小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的九色鹿
九色鹿 评课
沈老师执教的《九色鹿》一课给我留下了深刻的印象，纵观整堂课，我最深的感受就是新颖和扎实。
一、导入形式新颖沈老师在导入环节出示了与课文内容相关的三幅图，先请学生选择其中一幅来说说其中的故事，然后再把三个情节连起来，说说故事的主要内容，语文课程标准要求中年级的孩子能够初步把握文章的主要内容，沈老师利用图片来帮助学生归纳主要内容的形式比较新颖，较能吸引四年级孩子，同时也降低了难度，让学生说的时候更加容易。
但在这一环节的实际操作中，沈老师一开始让学生选择其中的一幅来说说故事，导向不够明确，以至于学生说得过于具体，如果这个细节上处理得当，效果会更好。
当然，在教员点评的时候胡老师说到导入要有语文的特点，最好要紧抓文字来进行，比如出示填空来让学生说一说，我觉得胡老师说的也是很有道理的，但是这种导入方式学生接触得比较多，偶尔尝试一种不同的方式来达到我们的教学目的也未尝不可。
二、教材处理新颖《九色鹿》这篇课文以前也曾经听其他老师上过，在处理教材的时候，大多数老师都是将调达的人物形象和九色鹿的形象结合起来，对比着讲的，但是在沈老师的课堂上，她对教材做出了非常大胆的处理，舍弃了对调达这个人物形象的分析，整堂课的教学紧紧围绕着九色鹿的形象来展开，思路非常清晰。
在教学中，沈老师抓住一个大问题“你从哪里感受到了九色鹿的美”，让学生仔细读课文，引导学生抓住文章的细节描写来体会。
这种教材的取舍不落俗套，让人耳目一新，而且在课堂上，这种处理方式呈现出来的效果也是比较好的。
我觉得这样来处理教材对于教师来说也是一种挑战，需要很大的勇气，这一点沈老师让我非常佩服。
当然，课堂上如果能对调达这一人物做一定的分析，九色鹿的形象肯定会更加鲜活、生动。
三、复述训练扎实整堂课，沈老师的立足点是通过分析人物形象来训练学生的复述能力，主要教会学生“抓住主干、细节来复述故事”和“展开想象来复述得细致生动”两种方法，其中在课文第六小节抓住王妃这个人物来引导学生想象处理得尤其好。
《九色鹿》评课
《九色鹿》评课尊敬的领导老师们：上午好！刚才，栾老师为我们呈现了一堂精彩的语文课,这节课给我们留下了深刻的印象，让人回味无穷。
接下来，请老师们畅所欲言，针对本堂课谈谈自己的感受。
哪位老师先来(李桂娟）我想谈一谈栾老师这节课中的学法指导的因素。
我们古人有句名言大家都耳熟能详：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。
这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。
真的，在我们的语文教学中，学法指导确实是非常重要的。
在授课之初，有这样一个环节，栾老师要求学生概括一下课文的主要内容。
学生起来说了，人物多，细节繁琐，很是啰嗦。
栾老师开始出招了，她说，课文中主要写了哪几个人物对，是九色鹿和调达，九色鹿是怎么对调达的用一个字来说。
调达是怎么对九色鹿的，用一个字来说。
来连起来，课文主要写了什么学生真真的是茅塞顿开，九色鹿救了调达，调达却害了九色鹿。
第一次听试讲的时候，这个小小的环节真的让我想要拍案叫绝。
这就是卓有成效地学法指导啊。
思路清晰，让学生从纷繁的内容中跳出，一下子就抓住了课文的主要内容，简单，而且实用。
（战丽）对，李老师你说的这一点我深有同感，当听到栾老师指导学生概括课文主要内容的方法时，也让我眼前一亮。
其实这堂课当中，栾老师时时处处注重教给学生学习的方法。
比如说：在指导朗读的时候，栾老师教学生抓住关键词，想象着画面来美读，来读美。
最初的一二段，栾老师指导着学生如何抓关键词，抓哪些关键词，如何抓住这些关键词想象着画面，想哪些画面，来美美地读。
这正好完美的落实了我校多年来倡导的“以读为本”的教学理念。
（唐霞）对，在指导了朗读方法之后，栾老师开始放手，让学生小组合作朗读三至八自然段，运用上抓住关键词，想象画面读的方法。
到此，老师的方法已经讲了，但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。
只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇评课稿“四年级语文《九色鹿》听课、评课稿”由（）为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体如下：《九色鹿》听课记录一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？0、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？1、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？2、生命对于每个人都只有一次，得饶人处[内容来于y-y_课-件_园]且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？3、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
4、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课记录《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
评《九色鹿》
评《九色鹿》听了蒋静娴老师的《九色鹿》。
一、加强阅读教学，放手让学生自读自悟。
“读书百遍，其意自见。
”在教学时给了学生充足的读书思考时间，让他们抓住描写人物的神态、动作的字词句去体会人物思想。
比如教学第二自然段时学生在教师的引导下抓住了“汹涌”“救命”体会调达所处的危险，抓住“立即”“纵身跳进”体会九色鹿的奋不顾身。
从而学生对九色鹿是一只勇敢的鹿就有了真正的领悟。
课堂中，九色鹿的形象在学生的自读自悟中不断地丰满起来，课文学到完，九色鹿的形象已经跃然眼前，学生很清晰地感受到九色鹿是一只美丽动人、勇敢善良、机智无畏的鹿。
二、重视朗读教学，体会人物的内心情感。
“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。
《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
老师在教学本课过程中，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，感受人物的内心世界。
真正做到在读中感悟，在读中体味，在课堂上，蒋老师很好地突破教学重难点。
从教学中我感觉到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自己真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
三、挖掘教材空白，产生强烈的情感共鸣。
蒋老师在教学过程中特别注重对教材空白点的挖掘，让学生真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂并落到实处。
比如老师讲到调达郑重起誓时，让学生想象说一说调达会怎样起誓，体会调达的信誓旦旦，这与后文中调达的背信弃义形成了强烈的对比。
这样，很自然地也很成功地对学生进行了思想教育，做人切不可不守信，应该恪守信用。
总之，在我们的课堂教学中要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。
两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。
两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。
下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。
纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。
第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。
整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。
在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。
例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。
当然对于四年级的孩子来说，概括的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。
在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。
《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。
默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。
在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。
项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。
在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。
九色鹿评课稿（4篇）
九色鹿评课稿（4篇）九色鹿评课稿(4篇)九色鹿评课稿1沈老师执教的是第二课时，整堂课教学思路清晰，富有条理，从引导学生感悟九色鹿的外表美到领悟其内在美，重点突出，层层推进。
教师清晰、流畅、干净、利落的过渡语言为本课的教学增色不少。
沈老师本堂课最大的亮点就是在对学生进行语言文字训练的同时，关注到本单元的教学主题，不露痕迹地渗透了诚信教育，从而实现语文工具性人文性的统一。
1、抓住关键词句，感悟人物形象，进行德育渗透。
故事中的九色鹿、调达，性格各异、形象鲜明。
课文篇幅较长，沈老师重点抓住表现九色鹿言行的第二、第四、第八自然节来品悟其形象，如通过抓住“立即”“汹涌”“挣扎”“救命”领悟九色鹿在危急关头救调达时的毫不犹豫、奋不顾身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回报；抓住九色鹿对国王说的那3句话，层层引导，品味九色鹿的智慧。
在教学“见利忘义”这个词时，沈老师注意引导学生联系课文内容来理解，先让学生读读课文，说说调达看见了什么“利”，是“重金悬赏”，然后说说把什么给忘了，就是九色鹿对他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“见利忘义”。
还可以用什么词来形容他？通过找近义词的方法帮助孩子理解了忘恩负义、背信弃义。
与此同时，追求真善美，摒弃假恶丑的教育就在剖析词句中悄悄地渗透。
2、在形式多样的朗读中进行德育渗透。
新课标倡导以读为本的阅读教学策略，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
所以沈老师在引导学生理解故事内容的过程中，通过指名读、分男女生读、齐读、加上动作读、变化语气对比阅读等多种形式，读出九色鹿的美丽，读出调达的可恶，激发学生内心情感体验，培养美好的心灵和崇尚的情操。
3、利用文本留白创设说话情境进行德育渗透。
在教学过程中，沈老师多次设计了让学生想象练说的环节：如调达会怎样郑重起誓；调达看了皇榜后会怎么想等，既训练了孩子的口头表达能力，又通过角色的置换，让学生深刻地感悟到调达落水得救后是怎样的感激涕泠，而面对悬赏时又见利忘义，灵魂是多么的肮脏。
同归有殊途——《九色鹿》教学设计点评
具语文教学价值的内容 ，这样才能确立教
文本特点形成独特 的体验。不同体式的文ｊ 怎么读 ，都要合乎法则、有理据。如果是ｉ 该从事件的起 因、经过 、结果来选择教学 ［
说 明文 ，就 应 该从 介绍 了什 么 、怎样 介绍 ｊ 容 ；如果 是议 论文就 应该 从说 什么 “ 理”，
乌鸦热情正义……如何使这些形象在学生心 目中清晰明 朗起来？两位老师都引导学生品词析句 ，紧扣人物 的言 行 、神态来体会人物内心 ，感受人物特点。
的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，供读者欣赏
评价。李春辉老师在 引导学生感悟人物形象时不断把学 生的 目光引向故事中的细节描写 ，让学生在认真品读 中 感受各具魅力的人物 ，清晰了故事中不同人物的形象， 并能用准确的词语提炼出人物特点。 陈功老师则基于表演的需要 ， 特别引导学生关注故 事中九色鹿和调达两个主要人物的语言 ，设计了三个层 次的人物对话学习：通过朗读对话揣摩人物内心；通过 补 白对话 丰满人物形象，通过表演对话展示人物特点。 虽然两位老师的切入点不一样 ，但教学都指向 “ 语 言运用”，学生在经历了学 习语言 、诵读语言的基础上
教 师 应牢牢 把握 文体 特点 ，从 课文 的ｆ
首先 ，文体意识淡漠。文体意识在 习作教学中得到 特别重视 ，但在阅读教学和研究中却是一个空白。文体 是语文教学特有的要素之一：文体不同，主题的呈现方
式便不一样 ；文体不同 ，其内容的选择 、结构的安排 、
技巧的运用和语言的表达也不同。由文体决定的这些特 征对于理解和阅读具有十分重要的意义。如果阅读教学
交流比较多 ，生生互动 、小组交流少，学生学习的空间
很封 闭 。
李春辉和陈功两位老师选择了 《 九色鹿 》这篇课文
《九色鹿》教学点评（精选14篇）
《九色鹿》教学点评（精选14篇）《九色鹿》教学点评篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：59【】一、导入新课。
1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。
请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。
2、请大家来说说。
（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。
）3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）二、感受人物，朗读课文：1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，滥杀无辜，是非分明王妃：爱美，恶毒，任性乌鸦：乐于助人，多嘴3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：九色鹿：美丽善良调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，是非分明王妃：爱美，任性乌鸦：乐于助人4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？生1、我们要保护动物。
生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生3、善良是优点，有时是弱点。
…………五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。
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小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的《九色鹿》
略读也会文
——评特级教师薛法根的《九色鹿》
杭州濮家小学教育集团李庆力
阅读的方法中，精读与略读是相对的。
精读，从字句的确认开始。
略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。
小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。
这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激
发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。
略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。
因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。
略读也会文。
笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。
1、选择高效的导入。
一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。
而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。
师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？
师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？
生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）
师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。
生：（齐读）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。
略读也会文
——评特级教师薛法根的《九色鹿》
杭州濮家小学教育集团李庆力
阅读的方法中，精读与略读是相对的。
精读，从字句的确认开始。
略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。
小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文
本的特点精心设计教学点。
这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。
略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。
因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。
略读也会文。
笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。
1、选择高效的导入。
一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。
而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。
师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？
师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？
生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）
师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。
生：（齐读）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。
略读也会文
——评特级教师薛法根的《九色鹿》
杭州濮家小学教育集团李庆力
阅读的方法中，精读与略读是相对的。
精读，从字句的确认开始。
略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。
小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重
在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。
这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。
略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。
因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。
略读也会文。
笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。
1、选择高效的导入。
一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。
而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。
师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？
师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？
生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）
师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认
读这些词语了，那就一起读一读吧。
生：（齐读）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。