互赖关系的设计
提高小组合作正相互依赖的八种类型
提高小组合作正相互依赖的八种类型根据上百次研究，教育心理学家发现了小组成功地学习的两个特征。
用教育学上的术语，这两种特征分别称为正相互依赖和个人责任感。
正相互依赖简单讲即指组员们感觉到全组成员休戚相关。
换言之，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。
正相互依赖的一个例子是体育运动队。
一个队员受伤影响全队的表现，另一方面，如果一个队员表现得好，赢得了许多分，全队受益。
若在一个小组里，有一个人滔滔不绝地说话，不让其他人参加，或者在一个小组里，一些人不参与任何活动，你便知道个人责任感为什么对小组成功如此重要。
个人责任感，简单地讲，即指小组中每个人积极参与帮助全组成功。
打个比方，正相互依赖和个人责任感是小组的一种蜂蜜，蜂蜜的稠度像个人责任感，因为它帮助小组凝聚在一起。
蜂蜜还提供许多能量，就像个人责任感帮助使每个人积极参与一样。
事实上，我们现在教师不能保证课堂里的小组都体验到正相互依赖，或使每个组员感到或被他人看作负责任地参与。
相反，若教师心里记住某些小组功能的基本观点，教师就可以提高学生一起学习的效果。
1、目标相互依赖第一个观点是给每个小组一个共同目标。
德鲁尔克(1991)提出一种方法，学生们三、四人一组评论其他组学生写的作文。
这里，小组的目标是完成教师发给的反馈表，并帮助改进同学的写作，在此同时也完善了自己写作艺术的知识。
个人责任感在这个活动中有所提倡，因为每一个学生写一篇作文，在接受同学的反馈后重新改写。
另一种提倡个人责任感的作法是在反馈组中使用发言卡技巧。
发言卡的技巧是这样进行的。
每个学生分到三张卡片。
每次发言，交出一张。
他们用完三张卡就不能再发言了，等到每个人都用完发言卡，大家重新开始用三个发言卡。
用这种方法，每个成员必须参与讨论，没有人垄断小组讨论，没有人保持沉默。
2、角色相互依赖海兰提出强调正角色相互依赖活动的一个例子。
一个三人小组，其中一个的角色是画一张画。
第二个人的角色是向第三人描述这幅画。
动画协同创作过程中的积极互赖关系构建
动画协同创作过程中的积极互赖关系构建在当今的动画产业中，协同创作已经成为了一种常见的工作模式。
一部优秀的动画作品往往不是由单个创作者独立完成的，而是需要多个领域的专业人员相互协作，共同努力。
在这个过程中，构建积极的互赖关系至关重要。
它不仅能够提高创作效率，还能保证作品的质量，实现团队成员的共同成长。
所谓积极互赖关系，是指团队成员之间相互依存、相互促进，为了共同的目标而协同工作的一种关系。
在动画协同创作中，这种关系体现在多个方面。
首先，从创作流程的角度来看，动画制作通常包括剧本创作、角色设计、场景绘制、动画制作、后期特效等多个环节。
每个环节都紧密相连，前一个环节的成果直接影响着后续环节的工作。
例如，剧本的质量和创意决定了角色设计和场景绘制的方向；而角色设计和场景绘制的风格又会对动画制作的效果产生重要影响。
如果各个环节的创作者之间不能建立积极的互赖关系，就很容易出现衔接不畅、风格不一致等问题，从而影响整个作品的质量。
以角色设计为例，设计师需要充分理解剧本中对角色性格、外貌、服装等方面的描述，同时还要与动画制作人员沟通，了解动画制作的技术要求和限制。
只有这样，设计出来的角色才能既符合剧本的设定，又便于在动画中进行表现。
如果角色设计师只是闭门造车，不与其他环节的创作者交流合作，就可能导致设计出来的角色在动画制作中无法实现，或者与整个作品的风格不协调。
其次，在技能和专业知识方面，动画协同创作团队的成员通常来自不同的专业背景，拥有各自独特的技能和知识。
例如，编剧擅长构思故事情节和塑造人物形象；画师精通绘画技巧和色彩运用；动画师熟悉动作的表现和节奏的把握；后期特效师则擅长运用各种软件和技术为作品增添视觉效果。
在创作过程中，成员们需要相互学习、相互借鉴，充分发挥各自的优势，弥补彼此的不足。
比如，在制作一部以古代神话为背景的动画时，编剧可能对神话故事的情节和内涵有深入的研究，但对古代建筑和服饰的细节了解有限。
这时，场景绘制师就可以凭借自己在这方面的专业知识，为编剧提供有价值的参考和建议，帮助完善剧本中的场景描述。
如何在人际关系中建立互信和互赢的合作共赢
如何在人际关系中建立互信和互赢的合作共赢在人类历史长河中，人际关系一直是人们关注的重点之一。
相互依存、相互依赖的人际关系需要建立在信任和合作的基础之上。
在我们日常生活、工作中，无论是与家人、朋友还是同事之间，都需要建立良好的人际关系。
下文将从建立互信、营造合作氛围、发挥个人优势来探讨如何在人际关系中建立互信和实现互赢的合作共赢。
一、建立互信建立信任是建立良好人际关系的基础。
我们可以通过以下几个方面来建立互信：1. 诚实守信：在人际关系中，诚信是最基本的要素。
只有保持诚实守信，才能让别人对自己产生信任。
如果说一件事情不能够做到，我们应该勇敢地告诉对方不能办到，而不是冒险承诺无法兑现的承诺。
2. 主动沟通：人们需要去主动与人沟通，了解他人的需求和感受。
通过沟通可以更好地了解彼此，在关键时刻可以更好地携手合作，共享胜利的过程。
而且通过和人沟通交流，不仅可以增进相互的了解，也可以在矛盾出现的时候解决问题。
3. 设置独一无二的价值：每个人都有他自己的优势，自己独有的价值。
我们要重视自己的个性，提高自己的专业技能，让这些独特的价值成为建立互信的力量。
当你能给别人带来价值，别人也会愿意与你合作。
二、营造合作氛围营造合作氛围意味着建立一种让所有人都能互相尊重、互相支持和共同发展的文化氛围。
要营造出这样的氛围，我们可以做以下几方面的努力：1.尊重差异：每个人都是独特的，所以负责任地接受他人的不同偏好和行为方式，对他们的观点给与尊重，可以创造一个开放包容的营造合作氛围。
2.鼓励反馈：对于我们的成长和进步，反馈是很重要的。
在团队合作中，我们要鼓励身边的人对自己发表意见，听取反馈，不断提高自己，同时也帮助别人发展。
3.寻求共同点：无论在工作还是生活中，我们都要寻求共同点来促进合作。
共同点就是双方都关注的问题，通过分享思想，建立一个良好的合作平台，从而推动共同发展和成长。
三、发挥个人优势在建立互信和营造合作氛围的过程中，我们必须学会了解自己，并发挥自己的优势。
相互依赖性合作与互惠PPT优质资料
互惠利他受到挑战：（1）人类本身就有一种积极的帮助非家族的
倾向；（2）利他行为在人类中没有阻碍；（3）人类的相互依赖性还 受到制度环境、社会资本等社会环境的影响。Fra bibliotek强互惠
与他人合作并不惜支付个人成本去惩罚那些违反合作规范 在 总的“自来然说状，态没”有下说，每错个 的人 是都 ：种 湖植 南谷 郴物 州、 的偷 领导取对 班方 子的 都谷 被物 一或 锅者 端防 了止 ！偷窃，但是每个人种植谷物、行窃和反行窃的技术程度有差异。 关从于上互 面惠这的些几数的个字基看人本，观好（点象市即人大使、公背检法叛还没不涉及是。 针对自己），甚至在预期这些成本得 不到补偿时也这样做。这实际上具有纯粹利他的性质【而 与他人合作并不惜支付个人成本去惩罚那些违反合作规范的人（即使背叛不是针对自己），甚至在预期这些成本得不到补偿时也这样
做。
不是一种亲缘利他、互惠利他】 特里维斯假设：如果一个溺水者在没有得到营救的情况下有0.
当日下午4时许，分别从两个地方，这位官员和他的妻子、司机被省纪委派出的9个人、5辆车带走。
鲁请宾用逊 本在节孤课岛的人上相生关类理活论的在启谈示谈长·你··对·期··“小进悦悦化”事件过的看程法。中形成了一种能够启动纯粹利他行为 分制工度的 构劣成势着：关的交键的易自社成会本激递资增本励机制，是因为人类中脑系统的尾核可以确保行为 主体从利他行为过程中获得某种满足，从而无需依赖外界 分工对人类活动的影响：人与人之间产生相互依赖性，人与人之间需要协调
利他的三种途经
出于爱、团结或其它各种利益而努力有益于他人 受到胁迫 按其自己的自由意志行动，但出于明智的自利动
【精品】我的合作机制设计语文
我的合作机制设计实验课例：语文综合性活动——成语与生活这里运用了：1、目标互赖策略2、外部对手互赖策略3、资源互赖策略4、奖赏互赖策略5、角色互赖策略1、目标互赖策略的使用：首先在活动中设立了小组需要共同达成的目标，目标一致，小组成员就会朝着一个方向努力。
活动目标:（1）提高学生对成语的理解和应用的能力，丰富词语积累。
（2）激发学生学习语言的积极性，培养学生的合作意识和竞争意识2、角色互赖策略设计的使用：分组后每个成员都有自己的任务，他们各司其职，成为小组中重要的组成部分。
活动分组：把学生分为四队，每队自行设计队名和口号，分工合作，队员自备学习用品。
3、外部对手互赖策略：进行一场“成语霸主擂台赛”，在竞争中建立互赖关系。
4、资源互赖策略:小组分类积累成语，集思广益，然后资源共享，丰富成语知识，共同进步，我们每个同学争做“成语能手”。
5、奖赏互赖策略：小组争霸赛，奖励优胜的小组。
小组成员会努力为集体争光从而形成互赖关系。
附：初中语文综合实践活动教学设计——成语与生活一、活动目的：1、提高学生对成语的理解和应用的能力，丰富词语积累。
2、激发学生学习语言的积极性，培养学生的合作意识和竞争意识二、活动准备：1、把学生分为四队，每队自行设计队名和口号，队员自备学习用品。
2、课件三、活动过程导入：同学们，我们祖国的语言文字丰富多彩，而成语又是汉语中的精华。
积累本上已经积累过很多成语，我们每个同学可谓是“成语能手”，但谁是真正的“霸王”，今天我们就共同进入成语的世界，进行一场“成语霸主擂台赛”，有信心吗？（板书课题）各小组出示自行设计的队名。
（必须是成语）四、活动内容（必答题：有五关）（题目顺序抽签所得）必答题:第一关请填入数字组成成语（一小组五题，答对一题得10分）1、（）拥而上丢（）落（）（）牛（）毛狡兔（）窟2、（）手（）脚（）彩缤纷（）颜（）色（）亲不认3、（）死（）生（）万火急（）败涂地（）顾茅庐4、（）箭双雕（）言（）语（）面玲珑（）丝不苟必答题:第二关请写出有下列动物名的成语（一小组说一个，答对一题得10分，２分钟之内）虎马鼠蛇必答题:第三关照样子写成语。
人际关系的协调方法
人际关系的协调方法
以下是 6 条关于人际关系协调方法：
1. 要学会倾听呀！就像你跟朋友聊天时，别总是自己说个不停，多听听对方在讲啥。
比如你朋友很沮丧地跟你说工作上的烦心事，你要是认真倾听，偶尔附和两句，他是不是会觉得你特别懂他呀！这多能拉近彼此的关系呀！
2. 得经常表达赞美呢！哎呀，你想想，当别人听到你真心夸他衣服好看，或者做事厉害，他心里得多美呀。
就像你同事完成了一个很难的任务，你真诚地说一句“哇，你太牛了”，他能不开心吗？这关系不就更好了嘛！
3. 相互理解可太重要啦！谁还没个心情不好或者犯错的时候呢。
好比你朋友失约了一次，别马上就发火呀，试着理解他是不是有什么突发情况呢。
你宽容一点，他以后肯定更珍惜和你的友谊呀！
4. 懂得妥协让步呀！嘿，朋友之间难免有分歧，别死磕到底呀。
比如说一起决定去哪儿玩，你想去海边，他想去爬山，那为啥不各退一步，这次去海边下次去爬山呢，这样不就皆大欢喜啦！
5. 保持幽默感能让关系更轻松愉快呦！要是在一起老是一本正经多无趣呀。
当有点小尴尬的时候，你说个小笑话逗逗大家，气氛一下子就活跃起来啦。
就像上次你们聚会有点冷场，你讲个好玩的段子，大家不就都笑得前仰后合嘛！
6. 要有真诚的心呐！千万别虚情假意的，大家又不是傻子。
你要是真心对别人好，别人肯定也会真心对你呀。
比如你朋友生病了，你真心实意地去照顾他，给他买药做饭，他能不感动吗？这关系肯定铁呀！
总之，处理好人际关系就得真心对待别人，学会这些方法，你的人际圈子肯定会越来越融洽哒！。
社会互赖理论对合作学习设计的启示
ｋ ） １３ ａ 于 ９ ５年 提 出 ， 群体 是成员 间 的互赖性 ， 可 以 是 变化 的动力 整 体 ， 就 首 次 提 出 了“ 体 动 力 整 体 这 群
性” 的观 点 。在此 基础上 ， 夫卡 的 同事 库尔 特 ・ 考 勒 温 （ ｒ ｅ ｎ 于 １ ３ Ｋｕ ｔ ｗｉ） Ｌ ９ ５年 和 １４ ９ ８年先后 对群 体 的
互 动 方 式 及 结 果 。它 通 过 积极 互赖 、 极 互 赖 和 无 互 赖 等 三 种 形 式 ， 别 产 生 促 进 性 互 动 、 向互 动 和 无 互 动 ， 消 分 反 从 而 导 致 相 应 的 结 果 。要 使 合 作 学 习 实施 卓 有 成 效 ， 师 在 教 学 设 计 整 个 过 程 中都 要 努 力 使 学 生 之 间 之外 ， 还存 在着 一种 无互 赖 的情境 ， 即群 体 内的成 员缺 乏个 体 间实 质 性 互 动 ， 个 学 生是 否 某 实现 自己的学 习 目标 与他 人 没有 关 系 。１２伽 在三 ［］ 。
种社 会互 赖 的基础 上 ， 翰 逊 兄弟 建 构 了更 为 系统 约 的社会 互赖 理论 ， 形成 了一 系列 可操 作 的具体程 序 ，
式， 是社 会 心 理 学研 究 社 会 互 动 的 中 心 问 题 之 一 。
社会 互 赖理论 是近 年来在 该领 域研 究 中涌现 出来 的
互赖 。勒温 的弟 子莫顿 ・ 奇 （ ｒｏ ｕｓｈ 发 道 Ｍｏ ｔｎＤｅ ｔｃ ）
展 了勒温 的理论 ， 产 生 群 体 动力 的互 赖 类 型进 行 对 了深入 研究 ， １ ４ 年 提 出 了两种社会 互 赖—— 积 于 ９９ 极 的 和消极 的社会 互 赖 ， 并认 为 互 赖 类 型 直接 影 响 到互 动 方 式 和 心理 过程 。２ Ｏ世 纪 ４ — ６ ０ Ｏ年 代 ， 两 种 社会 互赖 的理论 长期 占据 主 导地 位 ， 对社 会 互 赖 研究 的 主阵 地 也 从 德 国 开 始 转 移 到 了美 国 。进 入 ７ Ｏ年代 以来 ， 随着 教 育 社会 心理 学 的 兴 起 ， 顿 ・ 莫
成长三段：依赖独立互赖
成长三段：依赖独立互赖成长三段：依赖独立互赖所谓“成熟模式图”（maturity continuum），即人类成长的三个阶段，分别为依赖期、独立期、互赖期。
人类在幼年时期必须完全仰赖他人，经由长辈的引导与养育而成长。
但随着光阴的流逝，我们日渐独立。
生理、心理、情感与经济能力等方面，都不断成长，直到有一天终于能够完全自立。
但这并不表示成长就到此为止。
在不断提升自我的同时，我们可以体会宇宙万物唇齿相依的关系。
包括人类社会在内，整个大自然共享着一个生态体系，个人无法离群索居。
大凡人类较高层次的心智活动都与人际关系有关，就是明证。
由婴儿以致于成人，是人生必经的历程。
只不过成长涵盖许多层面，例如生理上发育完全并不意味着心理或情感同样成熟。
相同地，生理上有缺陷，也不代表心理不成熟。
所谓“成熟模式图”（maturity continuum），即人类成长的三个阶段，分别为依赖期、独立期、互赖期。
●依赖（dependence）期：围绕着“你”这个观念——你照顾我；你为我的成败得失负责；事情若有差错，我便怪罪于你。
●独立（independence）期：着眼于“我”的观念——我可以自立；我为自己负责；我可以自由选择。
●互赖（interdependence）期：从“我们”的观念出发——我们可以自主、合作、统合综效，共创伟大前程。
依赖心重的人，靠别人来完成愿望；独立自主的人，自己打天下；互赖的人，群策群力以达成功。
如果生理上无法自立，例如身体有残缺，便需要别人的帮助。
假使情感不能独立，价值观与安全感建立在别人的评价上，一旦无法取悦别人，个人便失去价值。
若是知识上无法独立，就得依赖旁人代为思考，解决生活中的大小问题。
相反地，生理上独立的人可以畅所欲为；心智上独立的人可以有自己的思想，兼具抽象思考、创造、分析、组织与表达的能力；情感上独立的人能够肯定自我，不在乎外界的毁誉。
由此可见，独立比依赖成熟得多，不过独立并非个人成长的极致。
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小组合作机制设计
场景 互赖 策略 学生们三、四人一组评论其 他组学生写的作文。这里，小 组的目标是完成教师发给的反 馈表， 并帮助改进同学的写作， 在此同时也完善了自己写作艺 术的知识。 个人责任感在这个活动中有 目标 所提倡，因为每一个学生写一 篇作文，在接受同学的反馈后 互赖 重新改写。另一种提倡个人责 任感的作法是在反馈组中使用 发言卡技巧。 一个三人小组，其中一个的 角色是画一张画。第二个人的 角色是向第三人描述这幅画。 第三个人力图画一张相似的画 而不参看原图。这些角色轮换 使每个人都有机会扮演各种角 色。 这种活动可以激发第二和第 三个学生间的大量商讨，画 原画的第一个人带着兴趣听 他们讨论并看他的画是否成 功地重现。正角色相互依赖 是鼓励个人责任感的好方 法，因为每个人都为完成小 组任务而有一定的角色 学生可以为小组以著名发明家 命名(如：“爱迪生队”，旗帜 上画一台留声机)， 或者以某项 发明命名(如： “移动电话队” ， 身份 握手方式为举起手像携带式活 互赖 动电话)， 或者以重要过程命名 (如：“光合作用队"，队歌有 关植物或阳光)。 小组身份卡 代表角色的帽子 角色职责的说明书 身分相互依赖涉及鼓励组 员创造一个共同的身分。 恰 如体育运动队和俱乐部， 起 个特殊名字， 有特殊的握手 方式、 队歌、 欢呼方式和旗 帜等。 学习小组也可以有这 些。 这些方式对某个学科可 以笼统，也可以具体。 发言卡的技巧是这 样进行的。 每个学生分到三 张卡片。 每次发言， 交出一 张。 他们用完三张卡就不能 再发言了， 等到每个人都用 完发言卡， 大家重新开始用 三个发言卡。用这种方法， 每个成员必须参与讨论， 没 有人垄断小组讨论， 没有人 保持沉默。 准备工作 具体做法
反馈表 发言卡
。 一例提倡正角色相 互依赖的阅读活动是互教 活动。 做法是将一篇阅读材 料分为几部分。 小组一部分 一部分地阅读材料， 学生轮 流讲解， 找出中心思想， 总 结和预测内容。
角色 互赖第三讲 系统规划合作学习作业》 例如，学生们合作创作出 一个小组成果，假若给予全 体组员同样奖赏，学生们可 能认为不公平，只有以某种 方式观察是否每个人为小组 项目做出了贡献 奖赏 互赖 小组评价表 小组评价的总表 奖品 鼓励正相互依赖最常 用的方法之一是通过奖 赏。奖赏可以是内在 ( 内 部 ) 奖赏，诸如学习的乐 趣或与他人合作对他们 有了更好的了解而带来 的乐趣，也可以是外在 (外部)的，诸如分数、教 师和同学们的认可，或者 证书和其他奖励。这里， 个人责任感必须考虑。。 偶尔， 一组学生似乎一起学 习，但他们之间坐得又很 远， 使你不禁想到： 他们是 不是害怕传染上别人的感 冒。最后一种正相互依赖， 即环境相互依赖，来自于 此。 环境相互依赖不涉 及学生一起完成重复任务， 虽然这也不失为一种好的 想法。 而环境相互依赖则指 学生们合作学习时， 紧紧围 坐在一起。 这个概念有时被 忽视。但却很重要，
因为全组“同目相视，促膝而 坐”会使他们更容易交流，并 确保没有人脱离小组。正如我 的一个同事所说：“小组成员 应该坐得很近，可以闻到他人 的气味。”
环境 互赖
小组坐区平面图
中国大学 MOOC
改进合作学习