浅谈对“学科专业素养”的理解(金香)
学科教学的专业素养
学科教学的专业素养学科教学的专业素养是指教师在教学过程中所必备的知识、技能和能力，它是教师提高教学效果、增强教育教学质量的关键要素之一。
在当今社会，随着教育改革的深化，学科教学的专业素养对于教师职业发展和学生学习的成果起到至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨学科教学的专业素养。
一、学科深度知识的掌握学科深度知识是教师在教学中必备的基础，只有具备扎实的学科基础知识，教师才能在课堂上准确传授相关知识点，解答学生的问题，并将知识与学生的实际生活和其他学科进行有机结合，提高学生的综合素养。
因此，教师应该不断学习、研究、积累学科知识，提高自己的学科深度知识水平。
二、教学方法的灵活运用学科教学的专业素养还包括教学方法的灵活运用。
教师应根据学生的不同特点和学科的特点，运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的主动性和参与度。
灵活运用教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生在不同的教学环境下都能够有效地学习，并培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、教学资源的合理利用学科教学的专业素养还包括教学资源的合理利用。
教师应根据学科的特点和学生的需求，选择合适的教学资源，例如课件、实物、多媒体设备等，并善于利用互联网等现代技术手段获取更多的教学资源。
合理利用教学资源可以丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价的科学化学科教学的专业素养还包括教学评价的科学化。
教师应根据学科教学的目标和内容，设计合理的评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，并根据评价结果及时调整教学方法和策略，提高学生的学习效果和教学质量。
科学化的教学评价不仅能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，也能够激发学生对学科的兴趣和动力。
总之，学科教学的专业素养对于教师的发展和学生的学习成果具有重要意义。
教师应不断提高自身的学科知识水平，灵活运用教学方法，合理利用教学资源，并进行科学化的教学评价，以提高学科教学的质量和效果。
浅谈对学科核心素养的认识
美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活的热爱、提高学生综合素质的一门重要课程。
美术新课程标准在基本理念中提出应“使学生形成基本的美术素养”。
所谓美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。
美术素养是学生人文素养的重要组成部分，包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应；能自觉而大胆的运用美术媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。
我们的美术教育，并非是以培养美术专业工作者为目标的，然而我们能够让学生今后成为一个有见识的有品位的生活者，所以在美术教学中培养和提高学生的美术素养更是美术教学的本源。
培养学生的学科专业素养
培养学生的学科专业素养在当今社会，培养学生的学科专业素养已成为教育界的共识。
学科专业素养是指学生在所学科目中掌握丰富的知识和技能，并能灵活运用于实际问题解决中的能力。
它不仅是学生个人发展的需要，也是国家社会进步的重要保障。
因此，学校应当加强对学生学科专业素养的培养，以提升学生的综合素质。
首先，学校要注重学科专业素养培养的目标定位。
学科专业素养是一种有针对性的培养过程，应根据学生的年龄、学科特点和学生个体差异等因素来确定培养目标。
例如，针对小学生，可以注重培养学生对基础学科的兴趣和理解能力；对中学生和大学生，则需要加强培养学生的专业知识和实践技能。
通过明确目标，学校能够更好地制定教学计划和教学内容，提高学科专业素养培养的针对性和有效性。
其次，学校应设计合理的教学方法和评价机制。
培养学生的学科专业素养需要通过科学的教学方法来实现。
教师应采用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、实践等，给学生提供不同的学习机会，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，学校还应建立全面客观的评价机制，以评价学生的学科专业素养水平。
评价方式可以包括考试、作业、项目实施、口头报告等多种形式，注重从知识、能力、态度等多个方面对学生进行评估。
此外，学校应提供丰富的学科专业素养培养资源。
学科专业素养培养需要依托于良好的学习环境和资源支持。
学校可以建设实验室、图书馆、多媒体教室等设施，提供师资力量和多样化的学习资源。
学生可以通过阅读专业书籍、参加学术讲座、参与实验研究等方式来拓宽自己的学科视野，提高学科专业素养。
同时，学校还应注重学生的实践能力培养。
学科专业素养的培养不仅要求学生掌握理论知识，更需要学生具备实际操作和解决问题的能力。
学校可以组织实践活动，如实验课、实习、课外科研等，让学生亲身参与，锻炼实践能力。
这样的培养方式有助于学生将理论与实际相结合，提高学生的学科专业素养水平。
此外，学校还应加强与社会的合作，为学生提供更广阔的学科专业素养培养平台。
对学科核心素养的认识
对学科核心素养的认识学科核心素养，是指学生在某一学科领域中所必须具备的知识、技能、价值观和长期发展的潜力。
它不仅是学科教育的目标，更是各学科之间联系和融合的桥梁。
具有学科核心素养的学生，在未来职业和社会生活中会更具竞争力和适应性。
学科核心素养包括了多个方面：首先是学科知识。
掌握了学科知识后才能够更好地理解和解决问题。
同时，学科知识也是学生进一步学习和钻研的基础。
其次，是学科技能。
这包括了思维技能、实验技能、操作技能、交流技能、创新技能等多种方面。
具备这些技能可以使学生更好地应对日益增长的知识和复杂问题。
学科核心素养也涉及到学生的价值观。
在学科学习中，学生应当树立正确的人生观、时代观和价值观。
培养学生的责任感、公民意识、创新精神和团队协作能力等，从而更好地投身于社会建设和发展。
还有，学科核心素养需要不断地培养和发展。
学生应该始终保持学习的热情和好奇心，不断地探索和创新，开拓自己未来发展的道路。
要想提高学生的学科核心素养，需要改变传统的教育方式和方法。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个性发展和实践能力培养。
同时，教育也应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，并为学生提供多元化的学习环境和资源。
学生应该从多个角度和层面理解和掌握学科知识，不断拓展自己的思维和实践能力。
总之，学科核心素养是培养具有综合素质和创造力的高素质人才的必要条件。
学生应该在学科学习中全面发展自己，不断拓展自己的知识和技能范围，树立正确的价值观，走向更广阔的未来。
对教师的学科专业素养的理解
对教师的“学科专业素养”的理解“教师学科专业素养是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的，在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的，具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。
”作为中学心理教师，我觉得基本的学科素养应该包括以下几个方面：一、良好的文化素质，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
1．教师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的知识。
马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。
”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。
”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。
2．教师既要有广博的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才。
实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。
随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。
教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。
3．教师应具有教育科学理论修养。
苏霍姆林斯基说：“教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。
”科学的教学需要科学理论的指导，教师要较好的实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。
教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。
二、较强的教学研究能力能力是指“直接影响活动的效率，使活动的任务得以顺利完成的一种个性心理特征。
”教师不仅要有广博的知识，还需要具备适应学科特点的教研能力。
1．良好的语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。
教师学科专业素养心得体会
作为一名教师，我深知学科专业素养对于教育教学工作的重要性。
自从走上教师岗位以来，我不断学习、反思，努力提升自己的学科专业素养，以期更好地服务于学生。
以下是我的一些心得体会。
首先，具备扎实的学科知识是教师专业素养的基础。
教师不仅要掌握所教学科的基本理论、基本知识和基本技能，还要关注学科的前沿动态和发展趋势。
只有这样，才能在课堂上游刃有余，引导学生深入理解学科知识，激发学生的学习兴趣。
在教学中，我注重以下三个方面：1. 深入学习教材，把握教材的核心内容。
通过查阅资料、请教同事等方式，我努力吃透教材，把握教材的脉络，确保在课堂上能够准确、生动地传授知识。
2. 关注学科前沿，拓宽知识面。
为了跟上学科发展的步伐，我积极参加各类学术活动，阅读专业书籍和论文，不断提高自己的学科素养。
3. 关注学生的实际需求，调整教学内容。
在教学过程中，我注重观察学生的学习状态，了解他们的需求，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
其次，具备良好的教学技能是教师专业素养的关键。
教学技能包括课堂管理、教学设计、教学方法、评价方法等。
以下是我的一些教学技能提升心得：1. 课堂管理：我注重营造和谐、积极的课堂氛围，关注学生的情绪变化，善于运用激励性语言，激发学生的学习兴趣。
2. 教学设计：我根据学生的实际情况，精心设计教学活动，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高教学效果。
3. 教学方法：我善于运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方法：我注重过程性评价，关注学生的学习进步和个体差异，通过多元化的评价方式，激发学生的学习动力。
再次，具备高尚的职业道德是教师专业素养的灵魂。
教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的历史重任。
以下是我的一些职业道德提升心得：1. 爱岗敬业：我始终以饱满的热情投入到教育教学工作中，关心学生，关爱学生，努力为学生的成长成才服务。
2. 诚实守信：我严于律己，诚实守信，为人师表，树立良好的师德形象。
对学科核心素养的理解1
对学科核心素养的理解1对学科核心素养的理解最近参与了教育局组织的网上研修学习，观看并聆听了北师大林崇德《中国学生发展核心素养的研究》、省教科所所长成尚荣老师讲解的《核心素养的中国表达》、首都体育学院院长钟秉枢老师《把握体育与健康学科的核心素养关健》、华东师范大学季浏《新课标的主要发展变化》以及耿培新教授《如何挖掘运动项目对培养学科核心素养的价值》等视频讲座使我对学科核心素养有更深入的理解和感悟。
一、学科核心素养的理解“素养”是在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力和人性能力。
“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。
学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
二、体育与健康学科核心素养（一）体育与健康学科核心素养的概念及特征体育与健康学科核心素养是学生在体育与学习过程中形成的基本知识、基本技能、方法、情感、态度与价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科的独特品德和关键能力。
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。
健康行为是增进身心健康和积极适应外部的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。
体育品德是指在体育运动中应当遵行的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有作用。
运动能力是形成健康行为和体育品德的基础。
健康行为是发展运动能力和体育品德的核心。
如何理解学科专业素养
如何理解学科专业素养
吉林省安图一中邹娓娓
我们国家教育部在2000年，也明确地将该学科课程名称正式定位于：“信息技术”课程。
作为一门新的课程，其课程的地位和目标，内容体系，教材教学方法等等都处于发展建设的阶段。
如何开展好信息技术课，如何做一个合格的高中信息教师，是我一直在思考的问题。
今天的学生将是21世纪的主人，电脑的知识与网络技术应该成为他们的基本素质。
作为一名教师，该如何把计算机知识既深入又活泼生动地教给学生，学生又该如何学习计算机，很值得我们研究。
我通过这七年的信息技术教学实践中也作了一些探索：
一、从教师的基本素质先谈起
对于学生来说，教师不仅应该是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样，是人类灵魂的工程师。
二、从信息技术教师在课程中的地位来谈起
当信息技术作为一门课程时，信息技术教师就是教学活动的组织者，而当信息技术作为教学辅助手段与其他学科相整合时，则他们又是信息既是的教练人员；与此同时，信息技术教师同样也承担信息素养的培育员和评价者的角色。
三、从信息技术教师的自身培养谈起
教育部明确下达：“加强信息技术理论与信息技术教育，提高整个民族的信息化意识”的要求。
这也是教师自身发展以及不断提高教学质量的要求。
对于我们信息技术教师来说加强自身的培养可以自我学习，定期积极参加培训及参与课题的研究。
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谈谈对“学科专业素养”的理解
作为一名合格的幼儿教师，既要具备深厚的学科素养，更要练就一身娴熟过硬的专业基本技能，二者是密切相关、缺一不可的。
学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念。
新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”。
所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。
对于幼儿教师来说，应具备的学科素养包括以下几点：
（一）学科专业知识。
（二）纯熟的专业技能，即良好的教学能力。
（三）特有的专业情感。
教师的专业情感是教师成为一个成熟的教育教学工作者的向往和追求。
首先要对自己所执教的学科有着深深的眷恋之情，发自内心的喜欢，想要在这门学科的领域中有一番作为。
是要做一名教书匠还是幸福的教育者，都需要自身的思考。
对于幼儿教师专业素养的要求我认为有以下几点：
一、事业心
事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。
幼儿教师的事业心表现在以下几个方面；
（一）热爱幼儿教育事业
有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。
对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。
（二）热爱幼儿
教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。
成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。
爱也是
做好教育工作的前提条件之一。
教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师也做幼儿的朋友。
二、具有健康的身心素质
健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。
教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。
身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。
教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。
心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力。
具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作主动，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。
幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。
三、具有较为扎实的教育和文化科学知识
幼儿教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。
学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。
实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。
教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。
可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。
幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
四、具有多方面的能力素质
高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，
成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。
（一）观察和了解幼儿的能力
教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。
而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。
往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。
如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。
犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。
教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
（二）组织管理班级的能力
教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。
在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。
从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。
（三）沟通能力
沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。
沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
学科素养决定学科教学研究成次的高低，因此，作为一名幼儿教师，要不断充实新的专业理论知识，不断更新教育理念，不断提炼新见解、新观点，提高自己的学术水平和教育智慧，逐步成为开拓型、创造型、研究型的教师。