分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用【摘要】职高学生水平参差不齐，分层教学法可以综合考虑不同学生之间各个方面的差异与区别，因材施教，达到更加理想的教学效果。
本文从职高院校AUTOCAD课的教学现状出发，提出几点在教学过程中如何更加有效地应用分层教学法的建议。
【关键词】分层教学;职高学生;AUTOCAD课程传统模式下的以班级为一个单位的授课模式虽然可以提高教效率，帮助教师与学校制定教学计划，但不利于因材施教、阻碍学生个性发展等弊端也在逐渐显露出来。
在班级教学的基础上合理应用分层教学法，可以提高对不同学生之间的差异的重视，并针对不同学生的个性制定不同的教学方式，进而提高AUTOCAD课的教学质量。
一、分层教学法的概念分层教学法主要包含以下几个要点：首先要对学生的现有知识储备与学生的学习能力与智力水平有一个清新、明确的认知;其二是在综合认知学生各方面水平的基础上将学生分为几个不同的群组与层次;其三是根据不同层次的学生采取科学合理的教学方式，制定恰当的教学目标，以不同的训练与辅导为辅助教学手段，让每位学生都能得到长足进步。
二、分层教学法在职高AUTOCAD课程中的有效应用方式（一）深入了解学生、明确教学目标分层教学法最重要也是最首要的一步就是深入了解学生，熟悉掌握每位学生的性格特长及知识层次，在认可学生之间存在差异的基础上，根据学生的差异制定科学合理的教学模式，以达到因材施教的效果，让每位学生都能充分发挥自己的能力与特长，从而实现更好的提高与进步。
深入细致地了解，是帮助教师实现准确分层的重要保障与基础。
因此，在进行分层教学之前，每位教师都要仔细、用心地了解每位学生的真实状态，然后根据实际情况制定合理的分层标准。
比如，为了更详细、全面地了解学生对AUTOCAD这门课程的学习情况，教师可通过一个简单的上机作业清晰直观地认识到每位学生的学习状态。
首先，教师在正式制定教学计划前可让学生先进入AUTOCAD的绘图界面，绘制一个等边三角形，并将其保存在电脑C 盘，以自己的班级姓名与学号命名。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学法是一种教学方法，通过逐步分解知识点，逐层深入教学，使学生在轻松的氛围下逐步掌握知识和技能。
在职高AUTOCAD 课程中，学生通常具有不同的学习基础和水平，采用传统的教学方法往往难以满足不同学生的学习需求。
引入分层教学法，可以更好地满足学生的学习特点，提高教学效果。
AUTOCAD课程作为职高学生必修的课程之一，是一门涉及计算机辅助设计技术的重要课程。
学生需要掌握复杂的软件操作技能和设计思维，因此需要一种有效的教学方法来指导他们学习。
分层教学法通过将学生分为不同水平的小组，根据其学习情况和能力特点为其设置不同的学习内容和任务，使得学生在轻松的氛围下逐步提高自己的技能水平，有针对性地解决问题，提高学习效率。
【2000字】1.2 研究目的本研究的目的是探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用效果，并通过对比实施前后的学习成绩和学生反馈，评估该教学方法的实际效果。
通过研究分析，我们旨在验证分层教学法在AUTOCAD课程中是否能够提高学生的学习成绩、培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，以及促进学生的学习兴趣和激发他们的学习动力。
1.3 研究意义分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用具有重要的研究意义。
通过研究分层教学法在AUTOCAD课程中的应用，可以帮助教师更好地掌握如何针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学效率和教学质量。
分层教学法能够更好地满足学生个性化学习的需求，促进学生的学习兴趣和动机，提高他们在AUTOCAD课程中的学习积极性和成绩表现。
通过分层教学法的实施，可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队合作能力和沟通能力，为其未来的职业发展奠定良好的基础。
研究分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用意义重大，对于教学实践和学生发展都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 分层教学法的概念和特点分层教学法是一种根据学生的学习能力和水平不同将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学在模具专业AutoCAD课程以证代考中的实践与探索
分层教学在模具专业AutoCAD课程以证代考中的实践与探索分层教学在模具专业AutoCAD课程中的实践与探索摘要：本文基于对模具专业AutoCAD课程的教学实践与探索，探讨了分层教学在该课程中的应用。
通过对课程内容进行分层，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
同时，本文还提出了一些具体的教学方法和策略，包括分层设计教学材料、分层布置教学任务、分层组织教学活动等，以期提供一种有益的参考和借鉴。
关键词：分层教学；模具专业；AutoCAD课程；教学实践；教学探索一、引言AutoCAD是模具专业中重要的教学工具，掌握AutoCAD的操作技能对模具专业学生具有重要的意义。
然而，传统的AutoCAD教学模式存在一些问题，比如教学内容过于集中、难度不分层次等。
针对这些问题，本文尝试将分层教学方法应用于模具专业AutoCAD课程中，以提高教学效果。
二、分层教学在模具专业AutoCAD课程中的应用1.分层设计教学材料为了使教学内容更加贴近学生的实际情况，我们需要对教学材料进行分层设计。
通过将AutoCAD操作技能的学习内容划分为基础、提高和拓展三个层次，可以使学生逐步深入掌握AutoCAD的操作技巧。
2.分层布置教学任务根据学生的学习能力和水平，我们可以将教学任务分为简单、一般和困难三个级别，以满足不同学生的需求。
在教学过程中，我们要注意每个学生的实际情况，合理分配任务，让学生在适当的难度下进行学习和实践。
3.分层组织教学活动在AutoCAD课程的实践环节中，我们可以采用分层的方式组织教学活动。
比如，对于基础层次的学生，可以设置一些简单的练习题；对于提高层次的学生，可以设置一些较为复杂的实践任务；对于拓展层次的学生，可以设置一些创新性、探索性的实践项目。
三、模具专业AutoCAD课程中分层教学的效果评价通过对模具专业AutoCAD课程中分层教学实践的观察和总结，我们可以得出以下几点效果评价：1.提高学生的学习积极性和主动性通过分层教学的方式，我们可以为学生提供一个个目标，逐步引导学生从简单到复杂、从基础到拓展的学习路径，使学生的学习积极性和主动性得到提高。
分层教学法在中职车工实训中的应用探索
分层教学法在中职车工实训中的应用探索摘要：分层教学法在大多数学科教学中均适用，该教学方法与传统教学方法有所不同，其教学主体为学生自己，从学生的角度考虑教学，并因学生个体差异的不同，调整教学内容，教师更加注重学生的感受和反应，培养学生的自主学习能力和处理问题的能力。
通过分层教学法，学生能够将教学过程中存在的不合理之处暴露出来，教师可以根据实际情况做出优化，通过不断的完善，使教学效果得到有效的提升。
在车工实训教学中，同样可以采用分层教学法，利用分层教学法的特点和优势，使学生能够在教师的正确引导下，全身心的投入实训教学中，快速的掌握操作技巧和操作规范，提升自身技术水平，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词：分层教学；分层评价；车工实训1分层教学法内涵分层教学法与传统教学方法相比，做出了较大的改变和创新，该教学方法将学生作为教学主体，目的在于更好的提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而有效提高教学效果。
在分层教学中主要是对备课、授课、布置作业等内容进行科学的分层，改变传统的教学观念，调动学生的学习积极性。
近年来分层教学法受到了教育界的广泛关注和应用。
教师根据学生的个体差异，学习能力的不同，将学生分为不同的群体，并为其制定针对性的教学方案，有效的使各个层次学生的学习能力得到提高。
随着我国经济的不断发展，国家对技术性人才的需求不断提高，促使教育界对中职院校的教学质量提出了更高的要求。
其中车工实训教学是中职院校的重要教学任务之一，也是国家培养技术性人才的重要环节。
车工实训教学中，通过科学合理的使用分层教学法，能够很好的改善因学生水平不同二导致的教学效果不理想的问题，有效缩短学生间的能力差异，避免两级分化的情况发生。
2分层教学法在车工实训教学中的应用2.1引导式教学与传统教学模式对比，分层教学能够很好提升教学课堂氛围，提高学生的学习积极性。
教师在教学过程中可通过实践案例的视频或直接实际操作进行课程的导入工作，通过实践调动学生的学习兴趣。
浅谈分层教学法在计算机绘图课中的应用
浅谈分层教学法在计算机绘图课中的应用AutOCAD在当代社会已经成为机械、建筑等行业的有效工具，熟练掌握和应用AutoCAD技术是重视实践的中职学生必备的一种基础知识和技能。
中职学生中普遍存在的问题是基础差，空间想像能力较弱，不同层次的学生其学习兴趣和掌握程度都有相当大的差异．如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“开始劲头十足”，“慢慢情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。
因此AutoCAD 绘图课程中很有必要将分层教学法引入并加以实践。
分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性。
促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。
一．分层教学的实施1.熟悉教材内容首先对于教师来说一定要熟悉教材内容．熟练地掌握AutoCAD绘图软件的操作要领，对教材知识点进行认真钻研。
2 针对学生差异，进行动态分层。
通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳。
然后根据学生人数分成几个小组，每个小组选派一名知识丰富，组织能力较强的学生进行培养，担任学习小组的小组长，负责分配任务、督促和检查小组成员学习及对该组成员学习效果评定等，配合分层教学的实施。
我在开学初时就先了解学生，出一份计算机题目让他们上机操作，从我观察的结果和成绩，同时还向其制图老师了解学生的绘图能力来具体分组。
同时，要让学生知道这样的分层何分组只是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可以进入更高层次，这样既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。
3.对教学内容分层处理。
根据分层的情况，结合AutoCAD教学要求，紧密结合不同层次学生的需求，制定适合学生教学的目标。
对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，能熟练掌握绘图的操作和技巧。
分层教学法在AUTOCAD课中的应用
的 重要 作 用 和 实 际 效 果 。
关 键 词 ： Ｕ Ｏ ＡＤ 机械 专 业 教 学模 式 分层 教 学 Ａ ＴＣ
捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 ｌ 纪 提 出 来 的班 级 授 ７世
确 定 不 同 的教 学 目标 ， 用 恰 当 的 教 学 策 略 ， 以 不 运 辅 同 的训 练 和辅 导 ， 助 各 层 本 身 的力 量 促 进 每 一 层 次 借
我 国 古 代 教 育 家 、 想 家 孔 子 提 出 育 人 要 “ 其 思 深
深 ， 其浅 ， 浅 益其 益 ， 其 尊 ” 即 主张 “ 材 施 教 ， 人 尊 ， 因 因
于 例 子 讲 解 ； Ａ Ｔ Ｃ Ｄ ０ ０命 令 使 用 大 全 》 重 （ Ｕ Ｏ Ａ ２０ 侧
于 讲 解 命 令 的使 用 ；工 程 制 图与 Ａ Ｔ Ｃ Ｄ 主要 讲 《 ＵＯ Ａ ｝ 解 Ａ Ｃ ０ ｏ 在 工 程 制 图 中 的 应 用 ； Ａ Ｔ Ｕｒ ＡＤ ２ ０ ０ （ｕｏ Ｃ Ｄ 上 机 操 作 习题 集 》 上 有 很 多 不 同 难 度 的 练 习 题 Ａ 等 等 。 每 一 种 教 材 都 有 它 的优 缺 点 ， 过 钻 研 这 些 教 通 材 ， 据 Ｃ Ｄ教 学 的需 要 ， 制 订 了适 合 职 校 学 生 的 根 Ａ 我 教 学 目标 和 教 学 方 案 ，让 学 生 通 过 实 例 学 习命 令 ， 再 用 所 学 过 的 命 令 设 计 图形 ， 目的 是 培 养 学 生 的 设 计 思 想和创造性思维 。 ２针 对 学 生 的差 异 ， 学 生 进 行 动 态 分 层 ， 者 ． 对 笔 授 课 的班 级 是 机 械 专 业 高 三 年 级 的 Ｃ Ｄ，他 们 通 过 Ａ 前 面两 年 的 学 习 ， 已有 了一 定 的 电 （ 转 第 ２ 下 ８页 ）
浅谈分层教学法在《AutoCAD建筑制图》中的实践应用
１ 教 师 课 前 的 材 料 收 集 和 对 不 同 层 次 学 生 的 操 课 ， 间要 占 到 当次 总 课 时 的 三 分 之 二 ， ． 时 以单 独 辅 导 为 主 。
１１ 首先 对 于 教 师 来 说 一 定 要 熟 悉 教 材 内 容 ．熟 练 地 掌 握 Ａ ｔＣ Ｄ 做 到 对 优 秀 层 次 的学 生 少 讲 多 练 ， 他 们 独 立 学 习 ， 重 培 养 其 综 合 ． ｕｏ Ａ 让 注 绘 图 软 件 的 操 作 要 领 ， 多 参 考关 于 Ａｕｏ ＡＤ建 筑 制 图 方 面 的教 材 ， 运 用 知识 的 能 力 ． 高 其 使 用 命 令 和 操 作 技 巧 的 能 力 ： 中等 层 次 的 并 ｔＣ 提 对 并对 每 一 本 教 材 知 识 点 进 行 认 真 钻 研 。 例 如 ：我 所 选 用 的 （ ｕｏ Ａ 学 生 ， 实 行 精 讲 精 练 ， 重 案 例 教 学 法 的运 用 ， 重 在 掌 握 基 础 知 识 Ａ ｔＣ Ｄ 则 注 着 ２０ ０ ４建筑 设 计 完 美 创 意 百 分 百 》 主 要 讲 解 Ａ ｔＣ Ｄ ０ ４在 建 筑 工 和 训 练基 本 技 能 上 下 功 夫 ； 欠 佳 层 次 的 学 生 ， 要 求 低 ， 度 小 ， ｕｏ Ａ ２ ０ 对 则 坡 放
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２１ ０ ０年
第 ２ 期 ３
浅谈分层教学法在（ ｕｏ Ａ Ａ ｔ Ｄ建筑制图》 Ｃ 中的实践应用
梁德 光
（ 清龙 华职 业 中专 学校 福建 福 清 ３ ０ ０ ） 福 ５ ３ ０
力 ， 可 以 进 入 更 高 层 次 ， 样 既 达 到 了 分 层 教 学 的 目的 ， 避 免 了公 并 与 《 筑制 图 》 程有 机 结 合 。 差 的 学 生 主要 以熟 练命 令 及 画平 面 就 这 也 建 课 对 而 可 开 分 层 容 易 损 伤 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 的 弊 端 。例 如 ： 在 开 学 初 时 系 列 的 图 ， 对 于 好 的 学 生 在 完 成 平 面 系列 的 图 后 ， 以 让 他 们 进 一 我
技工类AutoCAD课程教学模式的探索
技工类AutoCAD课程教学模式的探索文／陈晓萍摘要：通过分析传统AutoCAD教学方法在技工学校学生教学中的不足，提出以采用任务驱动法为主、辅以传统教学方法的教学模式，并以此教学模式为例，讲述如何进行任务设计及课堂教学，引导学生主动学习，强调实践操作的经验积累，有效提高教学效果，从而加强学生对AutoCAD课程知识的掌握。
关键词：任务驱动 技工 AutoCAD 教学近年来，计算机绘图技术在我国得到了迅速的普及和发展，各设计院、大中型企业已基本实现了“甩开图板”。
各大中专院校的学生也通过学习计算机绘图方面的课程，掌握各种绘图软件(如AutoCAD、Pro/ E、Solidworks、UG等)的使用方法，为今后的工作奠定必要的基础。
AutoCAD作为主要的制图类软件，已广泛应用于各行各业，成为计算机辅助设计的重要工具。
AutoCAD软件的广泛应用，对技工类院校培养各种专业的AutoCAD人才，提出了更高的要求。
基于目前AutoCAD 的教学现状，笔者探讨如何在AutoCAD教学过程中将制图课的理论知识与A u t o C A D软件相结合，提高学生的动手能力和主动学习能力，进而提高软件应用水平和A u t o C A D中级工考证通过率。
另外，笔者在实践中发现，在课堂上采用任务驱动法进行教学，能进一步提高学生在绘图软件方面的学习兴趣和应用水平。
一、传统教学模式及其弊端在传统的技工类学校教学中，AutoCAD作为一门实践性很强的学科，依赖于多媒体教学。
当在使用教学软件进行教学时，教师边讲、边操作，感觉自己讲得很有条理、清楚、明白，也自认为学生通过电脑显示器，看到一步一步操作就能掌握。
但是，往往是多数学生没有掌握具体操作。
另外，由于使用了多媒体，导致很多教师在教学时，会不自觉加快节奏以及操作电脑的速度；同时，又因为学生对命令的掌握不够熟练，所以还没搞清楚上一步的操作，就已经进入下一个内容，结果造成学生对教学内容不能很好掌握，从而使教学效果不理想。
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分层教学法在技工院校Auto CAD教学中的实践与探索
发表时间：2018-05-30T11:45:28.623Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：蒋艳
[导读] 为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路。
蒋艳广西商业技师学院 541001
【摘要】为培养出适应社会需求的技能应用型人才，实现技工院校与企事业之间课岗“无缝对接”，笔者在本文摒弃常规的教学模式、教学手段、教学思路，在《Auto CAD》课程教学中采用分层次教学法，在日常教学中进行了初步探索研究，经过两年多的实践证明,运用该教学法,激发了学生的学习兴趣, 引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，提高学生研究性学习的能力，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力,提高了教学效果。
【关键词】分层次教学法；Auto CAD；实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-101-01
1 导言
技工院校部分专业开设了Auto CAD课程已有十余载，旨在培养学生的计算机绘图能力，绘制模具的零件图及工程图。
近年来，技工院校学生，因文化底子差，制图的理论知识学得不够扎实，计算机操作也不够熟练，学习起来较费劲。
传统的技工院校Auto CAD教材侧重原理的讲述与常规操作的演练，内容深度难以理解，波及具体连贯应用相关的内容不多，对提升学生的技能非常不利，难以激发学习兴趣，使用传统教材和教法难以提高教学效果。
因此，改革教学方法颇有必要，笔者在《Auto CAD》课程教学中采用项目导向，任务驱动，分层教学法，收到了较好的教学效果。
2 技工院校Auto CAD课程教学的现状
目前，技工院校Auto CAD课程方面的安排，通常是在学生选择专业后，通过计算机应用基础、机械制图等课程学习之后才开设的，对Auto CAD课程感兴趣，计算机及制图水平比较差的学生是有利的，但是对于水平比较高的学生，他们在学习该课程时，可能觉得乏味，甚至对教师的常规教学指导产生抵触。
按照同一进度授课，部分学生的操作水平低于其他学生的现象时有发生。
随着教学推进，在进行下一阶段的学习，他们更无法跟上课程的节奏，也会渐渐失去对Auto CAD课程的兴趣。
故传统Auto CAD课程教学方式，目前存在最大的问题就是，采取教学模式过于单一，灵活性差，不同学生的潜能得不到发挥。
3 层次教学法的定义
层次教学法是指，由于学生在身体素质、接受能力、应变能力、心理素质等方面存在许多差异，教师在对这些学生进行教学时，首先将学生进行层次划分，然后教师在进行课程设置的时候，依据这些学生各自的特点，制定不同的教学计划，以实现学生全方面素质的提高。
4 层次教学法在技工院校Auto CAD课程中应用的必要性
之前对技工院校Auto CAD课程教学现状的描述，应用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中去是实现学生素质全面提高的重要手段之一。
Auto CAD课程中的层次教学法是根据学生对计算机操作能力、机械识图能力以及对Auto CAD课程的接受能力的差异，对他们划分为低、中、高不同的技能层次，然后教师对不同的小组定制不同的教学方案，进行指导。
实践证明，运用层次教学法，相对于传统的教学方法，更受学生的青睐，从多个方面满足现实的需求。
主要有以下几点：
第一，符合学生实际。
种种原因导致每个人的计算机技能水平、接受能力并不相同，倘若教师采取单一、死板的教学方案，会造成大部分学生丧失学习的热情。
层次教学法是尊重学生的基础上因材施教，把同等水平的学生分为一组，然后进行针对性的指导。
第二，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，需要培养和激发。
学生计算机技能差，机械识图能力差，并不代表他们对Auto CAD的兴趣就不大。
如果教学方案得当，会激发学生的兴趣，反之会使兴趣变淡。
运用层次教学法可以有效地避免这些问题的发生，也方便教师顺利开展工作。
第三、健康教学氛围。
在运用层次教学法到技工院校Auto CAD课程中，由于学生都是跟自己水平相当的学生进行联系，因此，学习气氛相对轻松，学习压力相对减小。
在这样的氛围学习课程，有利于学生团队协作能力的形成，也有利于学生心理和生理等方面的健康发展。
层次教学以渐进的方式，促进学生自学能力的提高，在互助合作的形式中，增进学生之间的感情，并释放了学习的压力。
5技工院校教学中层次教学法在应用中的问题
第一、进行合理的Auto CAD课程设计。
尽量设计合理、科学的课程，并且要关注授课中的每个细节，为了让课程更加合理，老师也应多交流、多沟通，进行团队合作。
第二、进行必要的Auto CAD教学创新。
虽然层次教学法能满足不同的学生需求，但是如果长时间使用一种教学方法进行教学也是不可行的，由于每个时代学生的特点不同，同等水平的学生对教学的要求也是不一样的。
因此就教师需要根据学生新的特点更新课程的内容，激发学生学习的兴趣，让学生保持新鲜感。
6 层次教学法在技工院校Auto CAD课程教学中应用的策略
由于层次教学法是把学生分成不同的水平。
大致分为初级、中级、高级。
任课教师制定不同的方案进行授课。
因此对于技工院校Auto CAD教学应用层次教学的策略主要从这三个方面进行阐述：
第一、初级水平学生的教学方法。
处于初级水平的学生，对于Auto CAD的兴趣处于萌芽阶段，对计算机及Auto CAD软件接触比较少，不了解操作技巧等。
因此既要从理论方面进行引导，还要在基础技能上加强训练，实现由静态学习向动态学习慢慢过渡。
教师可借助多媒体等教学设备，播放基础的Auto CAD教学视频，渲染气氛，让学生领悟Auto CAD制图的乐趣，并参与到基础技能的学习中去，对于应变能力和学习能力相对较差的学生，教师需要耐心引导、积极辅导，并给与适当地鼓励，帮助学生跨越训练中的瓶颈。
第二、中级水平学生的教学方法。
进入中级水平的学生，其对Auto CAD绘图的兴趣较浓，其上课的目的就是为了实现自己在操作技巧技能上的突破。
此时，任课教师可以播放一些高质量、强技巧的视频，并对相关操作技能及技巧进行分步解析，以实现学生在理论知识上
的提高，并针对相关操作技能及技巧进行专项训练，定期举行小组技能比赛。
第三、高级水平学生的教学方法。
毫无疑问，该阶段的学生计算机基础知识较好、机械识图技能强。
他们希望能够在更多的实践训练中获得经验。
因此，任课教师应该多组织一些高强度的技能比赛。
在比赛中，任课教师需要对各个成员的操作技能及技巧中存在的缺陷进行指导，对他们的优势进行鼓励，总结心得体会。
7 结束语
综上所诉，运用层次教学法开展技工院校Auto CAD课程教学是现代技工院校教学顺利开展的重要手段职业，是解决Auto CAD课程过于死板、单一的有效方法，它不仅诠释了教师的职责是以“学生为本、教书育人”，以尊重学生的多样性为基础，因材施教，使得学生的潜能得以发挥，在和谐的氛围中学习Auto CAD，释放活力，也为培育技能应用型人才奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 黄力颖.西方层次教育方法的借鉴与应用[J].中国教育周刊.2013（7）.
[2] 朱莉・申菲.层次分析法的概念及发展[J].现代教学.2010（12）.。