初中语文教学改革的教学反思刍议
初中语文教学改革总结与反思 -【完整版】
初中语文教学改革总结与反思走进新课程已有四年了, 课程改革给我们师生和学校带来了许多新的变化: 教师教育观念得到了转变和更新, 形成了全新的课程观、教学观、学生观和学科观。
学生的学习方式发生了质的变化, 课堂上呈现出自主学习、探究学习和合作学习的良好氛围, 师生合作的氛围日趋浓厚。
现就本人的亲身实践谈几点粗浅的体会:一、课程改革的主要成绩1、教师的教育理念更新了“语文就是生活”,这早有定论，但把生活当作语文却是新的教材资源观。
新的语文教学理念把语文当作维纳斯,为学生营造生活的意境,启迪学生发现美,振奋学生的精神,让学生在艺术的殿堂里邀游：语文是朦胧的美，如空中楼阁般的梦幻;语文是精神的家园，如荡气回肠的乐曲;语文是艺术的殿堂，如意蕴悠长的诗韵……如此语文,怎能不令人流连前几天的省级优质课上，崔红老师所上的《竹林深处人家》一课就充分体现了教者全新的教育理念。
崔老师首先让学生展示收集来的竹子器皿，自己手拿斗笠，以她优美的肢体语言为学生营造了一种轻松、愉悦的学习情境，进而用多媒体画面让学生感知竹林的幽深秀丽，回顾课文。
这种方法既关注了初一学生的实际年龄特点，又极大的调动了学生的学习内驱力。
对于内容的把握，崔老师把学生当作发现美的主体，几个人为一组，通过讨论体会景美，情美，进而把握文章的意境美。
学生真切的体会，贴切的理解，还有生动的表达，无一不是本文教学目标的体现。
这种尊重学生，鼓励创新的理念比我们枯燥的分析讲解、精辟的讲解无论是显形的还是隐性的效果都要好的多，学生也快乐得多。
是新课程的教学理念还语文学习以发现美、欣赏美、挖掘美、感悟美、表现美的真正功效,打开了语文教学的美妙之门。
语文课堂犹如充满张力,可以无限膨胀的宇宙,我们的教学不是去压缩它的空间,而是最大限度地去拓展它的内涵和外延,只有如此,语文教学的效益才会渐渐达到最大化。
2、语文教学的人文色彩更浓了。
课程改革以来,语文的人文性和工具性的双重特性并重,语言是人文的语言,人文是语言负载下的人文,二者水乳交融的关系得到重新确认。
初中语文教学改革的反思
初中语文教学改革的反思语文组于诸因本人自八三年毕业以来，从教二十多年，语文教学改革的步伐从来也未停止过，课堂教学模式也是层出不穷，花样辈出，从精讲精练到教师点拔启发，从大量读写到和谐高效思维对话，从目标教学到分层教学，又从四型五步到一三六步，从七步循环到……。
这些对语文教学模式的探索无非是从一个侧面反映了语文教学的多元化和复杂化。
语文教学承载了道德培养、思维启迪、智力开发、品质塑造等多层的任务，这一点也正体现了语文教育人文性和工具性，换个角度说语文教育关乎到人之为人，国之为国，是整个社会教育的基石。
作为中国人，张口就是国语，在各学科当中他最重要。
既然语文教学具有如此重要的地位，如此多的功能，也就决定了语文教学的多样性，不能说哪一种教学模式，哪一种教学方法是最有效的，更不能有一种教学方式能体现语文教育的各项功能。
我想还语文教学以多样性是语文教学改革的首要工作。
教学方式的选择是由诸多因素决定的，概括的说主要有这些因素。
（1）学生的主体因素。
（2）教材的文本因素。
（3）教师的主导因素。
（4）教学评价因素。
其中我认为最重要的是教学评价因素。
教学评价是关系到教学过程和教学思维的致命要素。
今天我重点来谈一下教学评价这个要害问题。
教学评价的主体决定了评价的方式，也决定了评价客体的价值。
我认为教学评价的主体应是授课者、学生和相关参与人员。
具体来说，授课人是评价的主导，因为授课人本身是目标的制定者和执行者，他对课堂的成功与否是最有发言权的；李秉德在《教学论》中关于“教学评价”的定义：教学评价是对教育效果进行的价值判断，就是通过各种测量，系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。
教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。
学生是授课对象，教学效果的优劣学生是最有发言权因为我们教学的目的是教授学生因而学生的反应是对我们教学效果的最好的肯定；相关听课人可能既不了解学生也不了解教学意图只能对方法和形式的触摸，犹如镜中观花井中望月。
浅谈初中语文教育教学的改革反思
教育研究 课程教育研究·49· 浅谈初中语文教育教学的改革反思阙发清（福建省上杭县通贤中学 364213）【摘 要】随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师增强反思意识，在反思中促进自身成长，提高课堂教学效果，便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
【关键词】初中语文教学 新课改 教学反思【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0049-01教学反思促进了教师的成长，合理的反思是衡量教师水平的主要因素。
教学反思还有助于提升课堂教学效率，提高教学质量，促进学生健康成长。
每一个教师都应认识到教学反思的作用，认真开展教学反思。
教学反思对课改的推进有重大影响力，对于当下存在的问题，教师应积极改进，加强教学反思，不断总结教学经验，完善教学方式，使初中语文课堂展现其独有的魅力，提高学生学习兴趣，促进学生语文学科素养的全面提升，综合素质得到提升，从而奠定学生终身学习的基础，同时为国家未来的发展培养更多的人才。
一、当前初中语文教学改革特点的反思在新课程教学改革如火如荼地进行时，初中语文教学改革也在有序地进行着，教学内容和教学对象亦产生了深刻的变化，学生的主体地位得到了进一步尊重，教学现代化趋势得到了进一步彰显，因人施教、因材施教、教学差异化原则得到了进一步的落实，教学立体性框架得到了进一步构建。
这是一个可喜的形势，有利于学生自主学习，有利于学生个性化的成长，有利于语文教学的整体发展。
体现学生的主体地位是新课程改革的重要目标，也是教育改革的核心理念，在这种理念下的学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与知识构建的教学主体，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。
随着教学观念的不断改革，教育投入的不断增加，现代化教学媒体已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入了信息化的轨道，海量的教学信息能够形象地展示在课堂之中，为语文教学质量的提升发挥了促进作用。
对初中语文教学改革的反思
语文 教学是一 门向学生渗透 文学素养 的学科 。 个合格 的初 中语文教师要做到的不仅仅 只是把课 本上 的知识传授给学生 ，给学生打下扎 实的文学底 蕴 ，更多地应该是让学生提升 自己的文化素养 和深 厚的文化 内涵 ，因此初 中语文教师应做 到扎扎 实实 读书、 写作 ， 提高文学底蕴。语文教师还要在业余 时 间， 加 强专业文化 的学 习 ， 了解更 多的理论知识 ， 取 其精华 ， 去其糟粕 ， 加强对现代 教育技术 的认 识 ， 熟 悉掌握其操作技巧 ， 学习更 多先进有效 的教学思想 、 教学 理念并运用到教学过程 中，提高课 堂的教学效 率， 呈现 出一个有学识素质 、 有文化底蕴 、 有智慧 、 有 思想的语 文教 师形象 。
学教师 、 历史教师 ， 甚 至 是 学 校 的管 理 人 员 。这 样 一 个多重身份的职位会使部的现象 。
２ ． 初 中语 文教 师对 自己 的教 学 工 作 缺 乏 自我 评 估、 自我检 讨 、 自我 改 进
对于大多数的初中语文教师而言 ，很少主动进 行教学 的反思 、 检讨 、 评估 和改进 ， 更多地则是 被动 地接 受学校 教学效 果考评 以及 学 生的教 学信 息反 馈。 比如 ， 很多初中语文教师在面对教学 中学生反映 少， 课堂提 问不 积极 ， 作业上交率低 ， 迟到 旷课 或是 考试成绩下降等问题的时候 ，没有去反思教学模式 是否 出现问题或是学生是否适应 ，也没有去找 出改 善出现状况的方式方法 ， 而是随之发展。 同时由于部 分语文教师不善于 自我反思 ，很难 准确掌握学生 的 动向及进行 自我提升 ， 从而导致语文教学质量较低。
３ ． 持 续教 师 的教 学反 思
初中语文课堂教学改革反思
初中语文课堂教学改革反思前言随着新时代的到来，教育教学也需要与时俱进，不断地进行改革和创新。
为了更好地适应现代社会的需求，初中语文课堂教学也需要进行改革，以提高学生的学习效果和学习能力。
然而，在这次改革实践过程中，也出现了一些问题，值得我们反思和总结。
教学内容的调整初中语文课堂教学围绕三个内容展开，即语文知识的传授、语文能力的培养和语文素养的提高。
在这个方面，我们在改革中加强了语文能力的培养，引导学生注重阅读、写作、说话和研究等方面的技能。
同时，我们也更多地将文化元素纳入教学范围中，以增强学生的语文素养。
教学方法的调整为了更好地实现语文教学的目标，我们在方法上也进行了一些调整。
在语文知识的传授方面，我们通过故事、谈话、游戏等形式来进行教学，使学生能够轻松、快乐地掌握知识。
在语文能力的培养方面，我们采用了从阅读、写作、说话等方面进行培养的方法，尽可能地使学生在实践中充分发挥自己的能力。
在语文素养的提高方面，我们通过展示优秀作品和组织文化活动等形式来提高学生的素养。
教学实践的反思在实际的教学实践中，我们也发现了一些问题和不足。
首先，在教材设置上，我们应该更多地吸纳当下社会热点和热点事件作为教学内容，以激发学生的学习兴趣。
其次，在教学质量的保障方面，应注意加强对教师队伍的培养和管理，确保教学质量的稳步提高。
另外，在教学方法的运用上，我们应该更加多地探究和创新教学模式，为语文教学带来更多的活力和魅力。
结语初中语文课堂教学改革是一个长期而复杂的过程，亟需我们教师们在实操中不断地探究和总结。
对于这个改革过程中遇到的问题，我们应该深入分析和反思，既要注意整体规划和协调，又要注意改进教学内容、方法和实施效果等方面的问题。
只有这样，才能够更好地实现初中语文课堂教学改革的目标，提高学生的学习效果，培养学生的语文能力和语文素养。
初中语文课改反思
初中语文课改反思一、引言语文课作为学生繁重课业中的一门主科，在中学阶段扮演着非常重要的角色。
然而，在我国目前的教育体制下，初中语文课存在一些问题，例如过重的书面表达训练、传统的诗词文学理论灌输以及缺乏与现实生活的联系等。
本文将对初中语文课进行反思与改革，并提出一些相应的措施。
二、问题分析1. 过重的书面表达训练目前的初中语文课以作文和阅读理解为主要形式，使用的教材和训练材料多以文言文和古代文学作品为主。
这种做法导致学生过分追求文字表达的华丽与正确，而忽视了思维的发展和实际生活的体验。
2. 传统的诗词文学理论灌输传统的文学理论是初中语文课的主要内容之一，但这些理论与学生的实际生活相距甚远，使得学生对文学的兴趣和理解度降低，甚至产生了厌倦的情绪。
3. 缺乏与现实生活的联系现实生活中，学生们接触到的大部分内容与课本所讲授的文学作品和诗词并无太大关联，这导致学生对课堂上的内容产生了距离感和学习的动力不足。
三、改革措施为了解决上述问题，需要在初中语文课改革中采取以下措施：1. 强化实践与体验为了拓宽学生的视野，我们可以在语文课堂上加入更多实践与体验的元素，让学生亲自参与活动，感受语文的乐趣。
例如，组织学生去参观相关文化活动、展览、剧院演出等，让他们能够通过亲身经历理解课本中的文化内涵。
2. 培养综合素养语文不仅仅是一门文字表达的课程，它还涉及到对人文思考和价值观的培养。
因此，我们应该通过引入社会热点、伦理道德等内容来增强学生的综合素养。
例如，在课堂上进行讨论，引导学生思考如何正确应对现实生活中的问题，使他们更好地理解文学、社会和人生的关系。
3. 鼓励创新与表达作为语文教师，我们应该鼓励学生的创新思维和表达能力，而不仅仅注重文字的正确和格式的规范。
我们可以通过开设写作工作坊、组织辩论赛等方式，让学生们自由发挥，展示自己的想法和才能。
4. 引入多元化的文学作品为了提高学生对文学的兴趣，我们可以引入多元化的文学作品，包括现代文学、当代小说、影视作品等。
刍议初中语文教学的改革论文
刍议初中语文教学的改革论文【关键词】：语言文字灌输式注意理论语文就是语言和文字，语言文字原来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及沟通各种学问也少不了它；语文教学应当语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。
作为语文老师，其主要任务就是这段话非常清晰地说明了语言〔口语和书面语〕的社会功能是沟通思想感情，既可以通过口语〔听、说〕来沟通，也可以通过书面〔读、写〕来沟通，因此，可以说语文是人们沟通思想感情的工具。
吕先生的观点对我产生了深远的影响，它使我糊涂地熟悉到语文是学习和工作的基础工具，是学习其它各门学科的基础。
指导同学正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话说话的力量，养成学习语文的良好习惯。
同时，我也熟悉到语文还是人类文化的重要组成部分，所以，在语文教学过程中，还要留意培育同学的爱国主义情感，激发同学喜爱祖国语文的感情，培育他们社会主义道德品质，努力开拓同学的视野，留意培育创新精神，提高文化品位和审美情趣，进展健康独特，逐步形成健全人格。
由于明确服语文的性质和语文教学的`目的，所在实际教学过程我力求做到以下几点：一、转变老师“灌输式”教学的观念，重在“启发”“引导”的观念传统观念认为老师是同学猎取学问的主要来源，同学是存储学问的容器，因此，在课堂上，老师独占讲坛滔滔不绝地讲解，同学悄悄地接受，把冗杂的语文教学过程看成一个简洁的品耳授受过程，同学完全处于被动的地位。
现代教学论认为，教学过程是一种特别的熟悉活动，是在老师有目的、有打算、有组织的指导下同学自觉主动学习的过程。
在这个过程中，同学的学是内因，读书作文肯定要通过同学的头脑，肯定要转变为他们的愿望和动机，才能使他们行动起来，通过自觉主动的学习来完成。
而老师的作用是致力于导，旨在使同学自奋其力，自致其和，自求得之。
记得我在教授《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言故事时，我大胆尝试，请同学们分小组自读课文，在自读的基础上，提出一些有思索和商量价值的问题。
初中语文课堂反思与改进
初中语文课堂反思与改进
一、初中语文课堂的现状
在当今社会，初中语文课堂教学一直备受关注。
许多学生对语文课程缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，甚至有些学生认为语文课是最无聊的一门学科。
这种现象值得我们深思和反思。
二、问题分析
首先，当前的语文教学方式可能存在问题。
传统的教学模式以讲授为主，学生被 passively 接受知识，缺乏互动和参与。
这种单向传授的方式容易让学生失去学习的兴趣和动力。
其次，教材内容可能不够贴近学生的生活和实际。
学生往往觉得课本上的内容与他们的生活脱节，难以产生共鸣和兴趣。
这导致学生对语文课程的学习积极性不高。
三、改进措施
为了改善初中语文课堂的教学效果，我们可以采取以下措施：
1. 创新教学方式。
可以引入多媒体教学、小组讨论、角色扮演等活动，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容。
可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，选取
更具有现实意义和时代特色的文学作品，让学生在阅读中感受到快
乐和启发。
3. 注重学生的主体地位。
教师应该尊重学生的个性和思维方式，鼓励他们发表自己的观点和看法，培养他们的创造力和批判思维能力。
四、结语
初中语文课堂的反思与改进是一个长期的过程，需要教师、学
生和家长的共同努力。
只有不断探索和实践，才能让语文课堂变得
更加生动有趣，让学生在学习中获得更多的收获和成长。
希望我们
能够共同努力，为初中语文教育的发展贡献自己的力量。
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初中语文教学改革的教学反思刍议
发表时间：2012-05-17T11:18:26.470Z 来源：《未来教育家》2012年第4期供稿作者：郭爱芳[导读] 强调自主性，但不能放任自流。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
郭爱芳（河北省曲周县第四中学 057250 ) 语文课当然是用来培养和训练学生语文能力的。
然而我有一个疑问：谁训练谁？也许这个问题很拙劣，自然应当是老师训练学生，因为语文具有工具性，我们需要组织学生训练各种语文方法、语文能力，从教育的发展方向上来说，要培养学生终身学习的能力，难道要学生训练老师不成？话不错，但具体执行起来就有问题了：在这一观念指导下，我们大多数老师固执认定了“老师训练学生”，过分强调了老师
本位而忽视了学生的独立存在，“学生啥知识也不懂，离开我费心哪成呀。
”语文新课程的教学改革一直是语文教学工作者们津津乐道的一件事。
但其实在新课程教学改革的实践中出现了许多的问题，值得我们好好反思。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课。
要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识的教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，看似是一节很成功的课。
可是，站在学生的立场上来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都吸收理解了呢？对于教师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了呢？我曾就发现这样一种现象，一篇课文都快学完了，我点一些学生起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词都不认识。
于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发现学生字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有部分学生连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很积极，表现还比较好的学生，于是我不得不感叹，他们小学的语文课到底是怎么上的？难怪学生上课都不愿意开口回答问题。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么，其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
二、强调自主性，但不能放任自流。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导学生积极表达自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响呢？长期“不假思索地说”、“无根据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是使他们很迷茫地放任自流。
因此，要使课堂高效高质，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
每一堂课学生都应该在教师的引导下有目标、有任务、有条理地进行，从而完满地结束。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。
提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵咏。
语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但不能无度开放。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上———学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答得幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。
当然，教师在进行开放性教学时要把握一个度：要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语进行实践。