第2章 学与教的理论
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第二章学与教的理论流派
应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认 为环境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
《学与教的理论》课件
情感主义教学理论
情感与学习
认为情感对学习具有重要影响，关注培养学习者的兴趣和情感投入。
情感主义教学策略
提供情感支持和积极的学习环境，鼓励学生参与和表达。
有效教学的要点
1 建立积极的学习环
境
创造温馨、尊重和互动 的教学环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
2 个性化教学
3
根据学生的特点和需求， 采用不同的教学方法和 评估方式。
教育学是研究教育现象、教育行为和教育事实的学科。它包括教育价值观、教育目标、教育方法等方面 的内容。
教学理论的分类和发展
1
行为主义教学理论
关注学习者的外在行为和刺激响应，
认知主义教学理论
2
通过奖励和惩罚来塑造学生的行为。
强调学习者的思维过程和知识构建，
注重问题解决和概念形成。
3
建构主义教学理论
把学习者视为积极参与者，注重学生 在社会和个人环境中的知识建构。
激发学生的主动学 习
引导学生主动探索、合 作学习和自主学习，培 养学生的自主学习能力。
结论
学与教的理论是教育学的重要分支，通过研究不同的教学理论和Байду номын сангаас效教学方法，可以改进教学质量，提 高学生的学习效果。
《学与教的理论》PPT课 件
欢迎来到《学与教的理论》PPT课件！本课程将为您介绍学与教的理论的基本 概念、分类和发展，以及不同教学理论的特点和有效教学的要点。
学与教的理论概述
学与教的理论研究探讨了教学过程中的学习和教学的本质及其相互关系。它关注教育学的基本概念、教 育哲学、教师角色等重要方面。
教育学的基本概念
第2章学与教的理论
二、认知心理学理论的主要观点及其在学习中的应用
• 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 • 注意建立学习内容的层级结构 • 重视发挥学生已有知识和技能的作用
三、认知主义心理学理论的评价
认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些 机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内 容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实践来 研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心 理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹 的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的 机械加工，从而表露出其片面性。
二、人本主义心理学理论的主要观点及其在学习中 的应用
• • • •
重视学生的健康、全面、和谐发展 重视意义学习，强调非认知因素的重要性 重视学习的方法，强调学习的过程 强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位
罗杰斯的意义学习十条原则
• 1.人类生来就有学习的潜能； • 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时， 意义学习就发生了； • 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的 学习是有威胁性的，并往往受到抵制； • 4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察 和同化那些威胁到自我的学习内容； • 5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别 的方式来知觉经验，学习就会取得进展；
支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有 袋动物？” 三种有袋动物有何异同点？
最后组织全班进行交流和讨论
2）抛锚式教学
• Anchored Instruction
组织策略
• • • • • •
类似于基于问题的教学、实例式教学 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价
抛锚式教学例：
1）支架式教学 Scaffolding Instruction • “最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
学与教的理论
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它 们之间的关系。
多媒体环境下有意义学习的认知加工
选择相关的语词在言语工作记忆中加工 选择相关的画面在视觉工作记忆中加工
将所选择的语词组织到一个言语心理模型 中 将所选择的画面组织到一个视觉心理模型 中 将言语和视觉表征与先前知识整合
应答性反应：由于刺激而被动引发的反应。
操作性反应：机体自身主动发出的反应。
斯金纳：操作性条件反射
实验的关键： 并不是动物每 一次按动开关， 都给食物，是 否给食物由实 验者控制。
研究环境事件和有机体行动之间的关系。
呈现刺激： 巴氏经典条件反射、
华生的环境决定论
安排结果： 桑代克、斯金纳 “重要的是跟随反应之后的刺激 （强化物），而不是反应之前的刺激。“
美国行为主义心理学家：华生
行为主义(behaviorism)学习理论
学习是刺激与反应的联结。
学习无需意识的参与。
桑代克的试误说
桑 代 克 迷 笼
主要观点
学习是刺激——反应的联结 学习过程是试误的过程
准备律（law of readiness）强调学习开始前预备 定势的作用 效果律（law of effect）强调联结的应用。凡导 致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为 则会被削弱或淘汰。 练习律(law of exercise) 刺激与反应之间的联结， 是需要练习来强化的。
布鲁纳的认知——发现说
研究认知的内部过程与内部机制。
关键词：知觉、想象、记忆、判断、思维
强调人在主客体相互作用的过程中，通过 同化、顺化形成的结构在学习活动中的重 要作用。
第2章学习体会
学习体会——《学与教的理论》物理112班俞芳11260127在研读了学与教的理论的相关知识后，关于教学那个概念有了一些新的认知。
在关于教学上，以前高中的学习方式关于自身的阻碍较大，因此在学习那个章节的知识是有一种茅塞顿开的感觉，原先教学能够是如此的。
在高中的课程学习中，教师采取的较多的方式是被动学习，确实是要求咱们把握这些知识，而且关于课堂时刻的安排也不是专门好，灌输了很多知识点，并无考虑咱们短时间经历的容量，在课后确实是对课堂知识学习的温习和反馈，采取较多的仍是以题海战术的形式，专门是在临近高考的那段时刻，确实是卷子满天飞的状态，因此成效并非是超级好，往往投入的时刻大于咱们所收成的知识。
关于这些我从头熟悉后有了以下的一些观点。
1.爱好是学习的基础认知理论的指导下，依照布鲁纳的观点，学习包括习得、转化和评判三个进程，而且归纳了发觉式教育的特点，专门是强调学习进程和强调内在动机这两点我感觉仍是很重要的。
关于此刻的学生而言，学习在更大的程度上是一种任务，他们只是机械的进行学习，因此学习的成效并非明显。
作为教师，应该调动学生内在的好奇心，能够通过日常生活中一些较为独特的现象来引发学生的注意，从而让学生对那个现象进行探讨，激发他们关于那个现象的爱好，在通过咱们所需要学习的知识来解决那个问题，如此关于学生产生的印象也较为深刻。
让学生自主去探讨远远比教师的教授成效来的更好。
而且通过学生自己探讨所学习取得的知识灵活性较强，学生能够用其说明生活中的现象，而在对生活中现象的观看和说明进程中，不仅是关于旧知识的一个温习的进程，还能够增进他们关于新的知识的发觉。
这些远远是题海战术所不能取得的。
而在奥苏贝尔的成心义学习理论中，也提及了成心义学习的产生既受学习材料性质的阻碍，也受学习者自身因素的阻碍。
而学习者自身因素的阻碍属于内部因素，这也决定了学习者所包括的爱好对学习知识的重要性。
因此，在咱们物理教学上，譬如，在平抛运动的学习上，能够通过飞机投弹这一形式，让学生试探子弹如何能够炸掉飞机这一情节，在进行学习可能成效会好一些。
学与教的基本理论概述
16
The End
17
2. 3.
4.
9
学习的概念
学习究竟是什么？
10
学习的定义（心理学）
学习是指学习者因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化。这 些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
11
教育学视野中的学习定义：
学习是人类（个体或团队、组织） 在认识与实践过程中获取经验和知识， 掌握客观规律，使身心获得发展的社会 活动，学习的本质是人类个体和人类整 体的自我意识与自我超越。
6
四、学与教的基本理论的应用范围
1. 2.
3.
指导教学活动 指导教学材料的编制 指导教学改革
7
五、学习“学与教的基本理论”的意义
1. 2.
3.
4. 5.
提高学习效率和质量 奠定了教学技能的理论基础 提高学习与实践水平 教育技术以学与教的理论为基础 能科学的采用现代化教学手段
8
六、教育技术与学与教的基本理论的关系
14
三、学习过程模型
执行控制 接 收 器 感 受 器 期望事项
反应发生器
环 境
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
加涅的信息加工学习模型
15
加涅认为学习行动包括八阶段
动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概况阶段 作业阶段 反馈阶段
注意——选择性知觉阶段 短时记忆——长时记忆 把刺激组织起来。（分类，简化） 更容易进行学习的迁移 具有获得反馈的功能 类似心理学中的强化
1. 2. 3.
4.
5.
教育技术学 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件科的八门主干课程:
The End
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2. 3.
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学习的概念
学习究竟是什么？
10
学习的定义（心理学）
学习是指学习者因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化。这 些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
11
教育学视野中的学习定义：
学习是人类（个体或团队、组织） 在认识与实践过程中获取经验和知识， 掌握客观规律，使身心获得发展的社会 活动，学习的本质是人类个体和人类整 体的自我意识与自我超越。
6
四、学与教的基本理论的应用范围
1. 2.
3.
指导教学活动 指导教学材料的编制 指导教学改革
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五、学习“学与教的基本理论”的意义
1. 2.
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提高学习效率和质量 奠定了教学技能的理论基础 提高学习与实践水平 教育技术以学与教的理论为基础 能科学的采用现代化教学手段
8
六、教育技术与学与教的基本理论的关系
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三、学习过程模型
执行控制 接 收 器 感 受 器 期望事项
反应发生器
环 境
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
加涅的信息加工学习模型
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加涅认为学习行动包括八阶段
动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概况阶段 作业阶段 反馈阶段
注意——选择性知觉阶段 短时记忆——长时记忆 把刺激组织起来。（分类，简化） 更容易进行学习的迁移 具有获得反馈的功能 类似心理学中的强化
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教育技术学 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件科的八门主干课程:
92270-现代教育技术-第2章+结构-目标与习题
第2章学与教的理论
内容结构
学习目标
1.了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。
2.能够区别各种不同理论的特点和适用范围。
3.了解不同理论支持下的教学原则与特征。
4.理解不同理论对教育技术的启示。
习题
1.行为主义理论的基本观点是什么？
2.斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？
3.行为主义理论的观点在教育技术应用中哪些借鉴？
4.苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？
5.布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？
6.加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？
7.认知主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
8.建构主义理论的主要观点是什么？
9.建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
10.支架式教学包括哪几个环节？
11.谈谈你对各种不同流派学习理论的认识。
综合实践活动
南瓜生长模式研究
某国教育部组织全国各地一百多所试验学校开展了“南瓜生长模式”的研究项目。
该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。
针对该项目所进行的活动，你认为：
（1）是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？
（2）如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国的学校教育有什么启示？。
学与教的理论基础
四、人本主义学习理论
• 基本观点： （1）强调人的价值，重视人的意识 所具有的主观性、选择能力和意愿； （2）学习是人的自我实现，是丰满 人性的形成； （3）学习者是学习的主体，必须受 到尊重，任何正常的学习者都能自 己教育自己； （4）人际关系是有效学习的重要条 件，它在学与教的活动中创造了 “接受”的气氛。 • 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
二、认知主义学习理论
• 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是： S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在 没有外界强化条件下也会出现学习。 • 认知主义学习理论的代表人物有：皮亚杰、布 鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
第三节 方法论基础
一、视听教育理论 二、系统科学理论
“经验之塔”
抽象的经验
观察经验
做的经验
1.塔的最底层的经验最具体，学习时最容 易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越 易获得概念，便于应用。各种教学活动可 以依其经验的具体--抽象程度，排成一个 序列。 2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验。 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教 学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 4.位于“塔”的中部层（5个层次）的那些 视听教材和视听经验，比顶部层的言语和 视觉符号具体、形象，又能突破时间和空 间的限制，弥补下层各种直接经验方式之 不足。
第二节 教学理论基础
一、赞可夫的发展教学理论 二、布鲁纳的结构—发现教 学理论 三、布卢姆的掌握学习 四、巴班斯基的教学最优化 理论
赞可夫的发展教学理论
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最后，情境性教学采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程的一致的情境化的评估。
支架式（Scaffolding）教学
通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学包括以下几个环节
搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
一、建构主义的学习观
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习过程同时包含两方面的建构。学习过程一方面对新信息的意义的建构，同时对原有经验的改造和重组。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。合作学习受到建构主义的广泛重视。
三、斯金纳的操作条件反射学习观
提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。
提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
苛勒的顿悟说
基本观点
学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
完型填空
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
练习律
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
试误：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物
二、华生的刺激－反应说
主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。
行为主义理论早期的代表人物桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物斯金纳（B. F. Skinner）等。
一、桑代克的试误说
通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。
提出了三个学习定律：准备律（law of readiness）、效果律（law of effect）、练习律(law of exercise)
理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。
桑代克的试误理论
学习律
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。
效果律
提供指导——注意掌握指导的程度
诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应
及时强化——给学生行为及时反馈
检查评价——独立测试、单元测试等方法
促进迁移——系统复习、及时布置新任务
第三节建构主义理论
70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
思考：桑代克与斯金纳的理论有何差别？
斯金纳的新行为主义学习理论
基本观点
学习是刺激与反应的联结
学习是一种操作性条件反射
学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
程序教学的原则
积极反应
小步子
及时强化
自定步调
低错误率
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。
第二节认知主义理论
“瞎子摸象”学习过程分析
试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
综合实践活动
要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
布鲁纳的认知—发现说
学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。
发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。
布鲁纳的思想对于指导和改进教学有重要意义。但发现法的运用受许多因素如学生已有的知识经验等的影响，过于强调发现是有失偏颇的。
二、信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本假设
信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。他们关注两个问题：人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和贮存的方式。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义学习理论
代表人物
维果斯基
皮亚杰
斯腾伯格
回忆：
皮亚杰的儿童思维发展阶段论
A learner’s brain is not a blank slate or an empty vessel, while it’s full of experiences.注：庄惠之辩
基本观点
学习是主动地形成认识结构的的过程
强调对学科的基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
发现学习的特征及教学策略
强调学习过程
教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维
帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
强调信息提取
信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量
告知目标——激起期望
刺激回忆——明确同化新知识的经验范围
呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量
加涅的信息加工模式
信息加工的基本原理
信息流是行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
信息加工理论的教学应用
奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略
加涅的学习的条件与教学论
信息加工理论对学习是有启迪
刺激选择不是一种随机的过程；
人类记忆加工信息的能量是有限的；
必须把知识组织成有意义的块状；
第2章学与教的理论
学习目标
1.了解学习理论和教学理论的基本内容。
2.能够分析各种学习理论特点和适用范围。
3.理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。
4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。
第一节行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
二、建构主义的教学原则
认知灵活性理论及其随机通达教学
一方面必须提供建构理解所需的基础知识，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采用适当的策略。
自上而下的教学设计及知识结构的网络概念
自上而下教学，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。
提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。
理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。
知识结构的网络，即学习可以从网络的任何部分进入或开始，教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手等。
情境性（抛锚式）教学（situated or anchored instruction）
首先，提供与现实情境相类似的情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
其次，需要的工具往往隐含于情境当中。教师在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
华生的刺激—反应说
主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。
学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。
强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
学习规律
频因律
在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
近因律
华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索——让学生独立探索。
协作学习——进行小组协商、讨论。
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
教学中的社会性相互作用
建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。
支架式（Scaffolding）教学
通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学包括以下几个环节
搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
一、建构主义的学习观
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习过程同时包含两方面的建构。学习过程一方面对新信息的意义的建构，同时对原有经验的改造和重组。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。合作学习受到建构主义的广泛重视。
三、斯金纳的操作条件反射学习观
提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。
提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
苛勒的顿悟说
基本观点
学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
完型填空
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
练习律
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
试误：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物
二、华生的刺激－反应说
主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。
行为主义理论早期的代表人物桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物斯金纳（B. F. Skinner）等。
一、桑代克的试误说
通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。
提出了三个学习定律：准备律（law of readiness）、效果律（law of effect）、练习律(law of exercise)
理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。
桑代克的试误理论
学习律
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。
效果律
提供指导——注意掌握指导的程度
诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应
及时强化——给学生行为及时反馈
检查评价——独立测试、单元测试等方法
促进迁移——系统复习、及时布置新任务
第三节建构主义理论
70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
思考：桑代克与斯金纳的理论有何差别？
斯金纳的新行为主义学习理论
基本观点
学习是刺激与反应的联结
学习是一种操作性条件反射
学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
程序教学的原则
积极反应
小步子
及时强化
自定步调
低错误率
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。
第二节认知主义理论
“瞎子摸象”学习过程分析
试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
综合实践活动
要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
布鲁纳的认知—发现说
学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。
发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。
布鲁纳的思想对于指导和改进教学有重要意义。但发现法的运用受许多因素如学生已有的知识经验等的影响，过于强调发现是有失偏颇的。
二、信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本假设
信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。他们关注两个问题：人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和贮存的方式。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义学习理论
代表人物
维果斯基
皮亚杰
斯腾伯格
回忆：
皮亚杰的儿童思维发展阶段论
A learner’s brain is not a blank slate or an empty vessel, while it’s full of experiences.注：庄惠之辩
基本观点
学习是主动地形成认识结构的的过程
强调对学科的基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
发现学习的特征及教学策略
强调学习过程
教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维
帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
强调信息提取
信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量
告知目标——激起期望
刺激回忆——明确同化新知识的经验范围
呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量
加涅的信息加工模式
信息加工的基本原理
信息流是行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
信息加工理论的教学应用
奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略
加涅的学习的条件与教学论
信息加工理论对学习是有启迪
刺激选择不是一种随机的过程；
人类记忆加工信息的能量是有限的；
必须把知识组织成有意义的块状；
第2章学与教的理论
学习目标
1.了解学习理论和教学理论的基本内容。
2.能够分析各种学习理论特点和适用范围。
3.理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。
4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。
第一节行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
二、建构主义的教学原则
认知灵活性理论及其随机通达教学
一方面必须提供建构理解所需的基础知识，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采用适当的策略。
自上而下的教学设计及知识结构的网络概念
自上而下教学，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。
提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。
理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。
知识结构的网络，即学习可以从网络的任何部分进入或开始，教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手等。
情境性（抛锚式）教学（situated or anchored instruction）
首先，提供与现实情境相类似的情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
其次，需要的工具往往隐含于情境当中。教师在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
华生的刺激—反应说
主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。
学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。
强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
学习规律
频因律
在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
近因律
华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索——让学生独立探索。
协作学习——进行小组协商、讨论。
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
教学中的社会性相互作用
建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。