《小数大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思近期执教《小数的大小比较》一课，感触颇多，以下是我的几点反思内容。
一、深入研读《课标》，落实核心素养2022年版《课程标准》提出的总目标是“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
《小数的大小比较》是四年级的课程，属于学段目标中的第二学段，“形成数感、运算能力和初步的推理意识”、“能够比较简单小数的大小”是《课标》中明确要求的。
按照吴正宪老师解读《新课标》所讲，备课时要思考本节课是一颗瓜，这颗瓜属于哪条藤，前后都有哪些瓜。
也就是《小数的大小比较》这节课属于“数与代数”领域下“数与运算”这一主题，这节课以整数的大小比较和小数的意义为基础，是未来学习小数运算的基础课，其涉及的核心概念应该包括“位值制”和“计数单位”，核心素养主要包括“数感、推理能力”。
如何在课堂设计中进一步丰富小数意义的内涵，体现数的概念的一致性，落实核心素养？这是值得深入思考的问题。
对此在课堂上我让学生经历回顾整数大小比较、摆放小数点确定小数比较大小先比较整数部分、整数相同时如何比较呢、为什么9.8○1和9.86不能比较大小等层层递进的环节，引导学生讨论总结小数大小比较的方法和其背后的道理，让学生真正感悟到小数比较大小和整数比较大小在本质上是一样的，都是比较相同数位上计数单位的个数。
学生经历一步步深入探索的过程，也是其数感和推理能力进一步发展的过程。
二、创设游戏情境，激发学习动力《小数的大小比较》这节课对于四年级的学生而言，比较方法的学习难度并不大，如何调动学生的学习主动性就是教师在备课过程中要思考的问题之一。
四年级的学生渴望比较有挑战性的游戏，但考虑到学生的基础水平不同，本节课我设计的比大小游戏是由易到难，一步步增加游戏的挑战性，在游戏环节故意设计冲突点，激发学生的胜负欲，以此激发学生学习的主动性。
在游戏过程中，我及时根据学生的操作进行“为什么要这样摆”等问题追问，促进学生进行深入思考，让学生在游戏中获得不同的体验和收获，激发学生勇于探索的热情。
《小数大小的比较》教学反思11篇
《小数大小的比较》教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的大小比较教学设计及反思范文(18篇)
小数的大小比较教学设计及反思范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思《小数的大小比较》是小学数学四年级的教学内容，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活情境，如比较商品价格、身高、体重等，让学生感受到小数大小比较在生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
同时，情境的创设也为学生提供了丰富的学习素材，使学生在具体的情境中更好地理解和掌握小数大小比较的方法。
2. 以旧引新，迁移类推在教学过程中，我注重引导学生运用已有的知识经验，如整数大小比较的方法，来学习小数的大小比较。
通过复习整数大小比较的方法，让学生明确比较大小要从高位比起，然后引导学生将这种方法迁移到小数大小比较中，使学生在旧知识的基础上顺利地掌握了新知识。
同时，通过对比整数大小比较和小数大小比较的方法，让学生更加深刻地理解了小数大小比较的本质。
3. 注重方法，引导探究在教学小数大小比较的方法时，我注重引导学生自主探究、合作交流。
通过让学生观察、比较、分析不同小数的大小，引导学生总结出小数大小比较的方法。
在这个过程中，学生不仅掌握了小数大小比较的方法，还培养了观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
同时，通过小组合作交流，培养了学生的合作意识和交流能力。
4. 练习设计，层次分明在练习设计方面，我注重层次性和针对性。
首先，通过基本练习，让学生巩固小数大小比较的方法；然后，通过提高练习，让学生灵活运用小数大小比较的方法解决实际问题；最后，通过拓展练习，让学生进一步加深对小数大小比较的理解，培养学生的创新思维能力。
这样的练习设计，既满足了不同层次学生的学习需求，又提高了学生的学习效果。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和全面在教学过程中，我虽然注重了对学生的引导和启发，但对学生的评价不够及时和全面。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价比较单一，没有充分肯定学生的优点和进步。
这样会影响学生的学习积极性和自信心。
2. 对个别学生的关注不够在教学过程中，我虽然注重了全体学生的发展，但对个别学生的关注不够。
《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思
在教学《小数大小比较》过程中，我发现以下几个问题需要改进和注意：
1. 缺乏足够的例子和练习：在教学中，我只给出了几个小数比较的例子，而且练习的
数量也不够多。
这导致学生不能充分理解和掌握小数比较的方法和技巧。
下次教学时，我应该准备更多的例子和练习，让学生有足够的机会练习和巩固所学知识。
2. 没有引导学生总结规律：在教学中，我没有引导学生总结小数大小比较的规律，而
是直接告诉他们应该使用小数点后位数进行比较。
这样学生只是简单地记住了一个方法，而没有真正理解和掌握比较大小的原理。
下次教学时，我会引导学生通过比较数
的整数部分和小数部分的大小来总结规律，让他们能够深入理解比较大小的原理。
3. 忽视问题解决的思考过程：在教学中，我只关注了小数大小比较的方法和步骤，而
忽视了问题解决的思考过程。
这样学生只是简单地按照步骤进行比较，而没有培养他
们的思考能力和解决问题的能力。
下次教学时，我会注重引导学生思考问题、分析问题，并给予他们足够的解决问题的机会。
4. 缺乏足够的互动和讨论：在教学中，我大部分时间都是讲解知识，学生被动地接受。
这种教学方式不利于学生的参与和思考。
下次教学时，我会增加课堂互动和讨论的机会，让学生能够积极参与课堂，发表自己的观点和思考，提高他们的学习兴趣和学习
主动性。
通过对这次教学的反思和总结，我相信在下一次教学时能够改进这些问题，使学生能
够更好地理解和掌握小数大小比较的方法和技巧。
小数的性质数学教学反思 小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)
小数的性质数学教学反思小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
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范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小数的性质数学教学反思篇一“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述.这节课的内容是比较小数的大小.比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础.本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。
《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系.本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系. 基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：1、掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。
2、感受小数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。
3、在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。
本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。
《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教课反省◆您在正在的《小数的大小比》教课反省文章内容由收集!本站将您供给更多的优选教课源 !《小数的大小比》教课反省小数的大小比的教课要求是学生在详细的情形中 ,通自主察、比、出小数大小比的方法 ,一步加深小数意的理解.在引入 ,我先复整数的大小比 ,在此基上渡到小数的大小比。
因为数的大小比一知点，度其实不是很大，因此在在研究小数的大小比，我充足松手学生去自主、自主研究、自主。
可是了学生的自主研究有目的、有条理有见效，我置了三个引性的。
如：（先学生自主）：比下边四个小数的大小： 3.05 2.84 2.88 2.93，而后三个：（1）你是怎比 3.05 和 2.93 的大小 ?（2）那么，怎比 2.93 和 2.88?（3）怎比 2.88 和 2.84? 引，目的是想学生向于思虑小数大小比的方法，下一步的方法做好思虑性的准。
一般来，“教”观点之形成了十分漫的史。
士（唐初学者，四博士）《春秋谷梁疏》曰：“ 者教人以不及，故也”。
儿的“ ”，其就是先秦尔后代教的称之一。
《非子》也有云：“今有不才之子⋯⋯ 教之弗”其“ ”自然也赐教。
儿的“ ”和“ ”可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教”必要有明确的授知的象和自己明确的。
但在堂操作中，却事与愿 ! 松开了学生的手脚，但学生自主探的极性不高，有的学生甚至在呆，只想等候老的答案；此外，学生的言表达能力很短缺，在小数大小比的方法，学生表述不清。
两个状况致了个耗多，进而影响后的稳固、思虑研究的行！我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,成腹的文人。
什么在代化教课的今日,我念了十几年的高中生甚至大学生 ,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ? 叔湘先生早在 1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学文生文水平低 , ⋯⋯十几年上数是 9160 ,文是 2749 ,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 , 倒是大部分不关 ,非咄咄怪事 ! ” 根究底 ,其主要原由就是腹中无物。
2023年《小数的大小比较》教学反思(精选9篇)
2023年《小数的大小比较》教学反思（精选9篇）《小数的大小比较》教学反思篇1【教学目标】1、掌握小数大小比较方法，能正确比较小数的大小，解决简单的实际问题。
2、培养猜想、总结归纳能力，渗透比较、类比等数学思想。
3、在操作、游戏等数学活动中体验数学学习的乐趣，感受小数大小的相对性。
【教学重点】正确掌握小数大小比较的方法。
【教学难点】能用正确的方法比较大小，有效地协调好同整数大小比较的关系。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学过程】一、铺垫孕伏1、回忆整数比较大小的方法？2、比较下面两个数的大小（幻灯片1）1089 ○ 989 1887 ○ 18785680 ○ 4608 999 ○ 9999整数是怎样比较大小的？3、利用小数的结构进行填空练习（幻灯片2）（1）3.72是由（）个一，（）个十分之一和（）个百分之一组成的。
（2）41.295的整数部分是（），十分位上是（），表示（），百分位上是（），表示（），千分位上是（），表示（）。
[设计意图]整数的大小比较小数的结构是学生学习小数的大小比较的知识基础，在学习准备环节设计这两项内容的复习，目的在于唤起学生已有的知识经验，找准学生的“最近发展区”，迁移学习新知。
】二、探究新知1．情境导入：东方小学的学生正在开运动会同学们想不想看一看？（出示几幅运动会图片）（幻灯片4、5、6）同学们跳远比赛的成绩已经出来了。
师：根据他们的成绩，你能给他们排除名次吗？（幻灯片7）小组讨论。
师：你在排名次时是怎样想的？出示课题：小数的大小比较。
2、学习新知。
（1）、探索比较小数大小的方法。
师：怎样比较小数的大小呢？全班交流。
先挑最大的，3.05的整数部分最大，所以3.05最大；再看余下的三个数，整数部分相同，2.88的十分位最大，所以2.93最大；再看余下的两个小数，2.84和2.88的整数部分和十分位上的数都相同，但2.88的百分位上的数大，所以2.88大于2.8。
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《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思1
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。
课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。
在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就
大；位数不同，位数多的大于位数少的。
通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。
注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。
体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的.一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。
对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。
这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。
其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。
总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
不足：
1、这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。
3、有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。
另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。
学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
《小数大小比较》教学反思2
《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。
《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。
由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
巩固练习以紧密联系学生生活实
际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回
答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
【《小数大小比较》教学反思】。