照葫芦画瓢现象分析研究
对学生不能完成作业的现象分析及对策研究
有 的老师在问学生你为什么不做作业 时， 学 生是这样 回答 的：这样 的作 业我都写过几 遍都会了 ， 所 以我没有写 。从学生 的回答中， 我们 不难 看出学生不写作业 的原因是因为这 样 的作业 已经重复 出现几次了 ，已经对这样 的作 业感到厌恶 了，我想这个 问题 也是我们 教 师身上经常 出现 的，教师 布置一些机械重 复性 的作 业 ，目的是让学生熟 能生巧 ，哪知 道不但没有熟能生巧，反而是熟能生厌 了。 ３ ． 厌 其 师 恶 其 业 俗话说 “ 亲其师 ，信其道 ”，而 有的学 生就讨厌 其所任教 的数 学教师，对 于该教师 的 数 学 课 ～ 点 也 不 敢 兴 趣 ，所 以对 该 教 师 布 置 的数学 作业 ，也是抱着一种 厌恶的心里 ， 所以就故意不完成该教师布置 的作业。
玩够 了，然后再写作业，人的精力是有限的 ， 尤 其 是 小 学 生 玩 一 会 就 累 了 ，在身 心 精力 疲 乏的时候 ， 人们常常想做 的一件事就是休息 ， 小 学生更不例外 ，所 以经常 出现学生 因为贪 玩而没有完成作业 的现象，归根结底还是做 作业 的学习习惯不好造成的。 ６ ． 批 改 不够 及 时 教师及 时、认真批改学生 的作业 ，不但 可 以 发 现 学 生 学 习 中 出 现 的 问 题 ，还 起 到 检 测 自己 的 教 学 效 果 的作 用 ，但 是 有 的教 师 对 于作业的批改不能够及 时，有 的教师 隔三差 五 批 改 一 次 作 业 ，甚 至 有 的教 师 可 能 很 长 时 间去 批改一次作业 ，我想每个人都是有惰性 的，需要别人去监督 ，学生正处于发展时期 ， 更需 要成人 的督促 、监督 、提醒 ，但是教师 因不 能及时批改作业 ，给学生提供 了偷懒 的 机会 ，这也是促使 学生不能按时完成作业 的 个诱因之一。 二、针 对学生不完成作业 的原 因，我们 可以采取以下几方面 的对策去避免 、消除这 种 行 为 的 出 现 １ ． 作 业 内容 要 精 选 教师在布置作 业时 ，应该根据教材 内容 精心选择作 业内容的 ，而不能随心所欲胡乱 选择 ，作业 内容 也不应是教材 内容 的简单重 现 ，教师应针对学 生数 学能力有差异的客观 现实 ，要根据教材 内容和学生特点布置适合 不 同学力层 次的作业 内容 ，找准每类学生 的 最近发展 区，为他们确定相应 的 目标 ，设计 难 易 有别 的 作业 。 由 于 分 层 作 业 的 份 量 、难 度 适 宜 ，选 择 自主 ，完 成 的 时 间 灵 活 ，不 同 层 次 的 学 生 完 成 作 业 不 再 有 困 难 ，这 无 疑 激 发 了 学 生 完 成 作业 的乐趣 ，学生 在完 成作业的同时既感到 轻松愉快 ，又扎实 掌握 了知识技能。此种设 计 可 以调动学生作 业的积极性 ，避免作业的 单 调 、枯 燥 ，同 时 也 让 学 生在 解 题 的 过 程 中 掌握知识 的要 点、积极 思考 ，提高了灵活运 用知 识 的 能力，这样 的认识 太过于 片面 ，学生不完成作业 的原 因是多方 面 的，归纳 以来 主要 有下面几个方面 １ ． 作 业要 求单 一 有 的 老 师 在 平 时教 学 中 ，为 了拓 宽 学 生 知识面 ，提高学 生的解 题能力 ，在布置作业 的时候 ，会布置一些超 出学生学习能力 的作 业 ，学生在完成 这些 作业的时候 ，尤其是一 些学习成绩本来 就不是很好 的学生 ，由于缺 乏 较好 的知识基 础，对 于这 样的作业只能是 望 而却步 ，他们 只能是 实事求是地 留下空 白 等待教师 的讲解 ，就这样 出现 了没有完成作 业 的情况 ，这种情况对 于任何学生都有可能
当前领导干部不作为、乱作为、慢作为的原因及对策研究
当前领导干部不作为、乱作为、慢作为的原因及对策研究作者：叶德跃来源：《中外企业家》 2016年第8期叶德跃（中共南阳市委党校，河南南阳473056）摘要：自从党的十八届三中全会作出全面深化改革的重大部署以后，党员领导干部在推进全面深化改革中担负着特别重要的责任，但当前也存在一些领导干部不作为、乱作为、慢作为现象，这不仅损害党和政府在群众中的形象和公信力，而且影响到干事创业的成效。
因此，必须采取以下切实有效的措施来解决一些领导干部不作为、乱作为、慢作为现象：强化教育引导，形成领导干部干事创业的良好氛围；兴起学习马克思主义哲学高潮，奠定干事创业的坚定思想理论基础；建立健全法制法规，进一步促进反腐倡廉制度化、法制化；以辩证的思维和方法，正确认识和运用《干部任用条例》；树立正确的用人导向，大力选拔党和人民需要的好干部；借鉴发达国家薪酬制度理论，完善我国公务员工资薪酬制度；进一步完善考核制度，加强公务员平时考核；进行专项整治，强化问责追究；形成合力，加强治理“为官不为”制度建设。
关键词：领导干部；不作为；乱作为；慢作为中图分类号：C933文献标志码：A文章编号：1000-8772（2016）22-0086-03收稿日期：2016-05-28作者简介：叶德跃（1972-），男，河南南阳人，教授，从事马克思主义理论和党的建设研究。
党的十八大以来，从中国梦提出，到中央全面深化改革与全面推进依法治国决定的颁布，意味着中国将实现新的历史跨越，步入规范化、法制化轨道。
自从党的十八届三中全会作出全面深化改革的重大部署以后，党员领导干部在推进全面深化改革中担负着特别重要的责任，但当前也存在一些领导干部不作为、乱作为、慢作为现象，这不仅损害党和政府在群众中的形象和公信力，而且影响到干事创业的成效。
因此，在此过程中，必须克服影响干事创业的领导干部不作为现象，尤其是在基层领导干部中，不能任由这一现象滋长。
党的十八届四中全会就此明确指出，“坚决纠正不作为、乱作为，坚决克服懒政、怠政”。
作文“依葫芦画瓢”法
龙源期刊网
作文“依葫芦画瓢”法
作者：王洪俊
来源：《作文周刊(初二版)》2006年第26期
“依葫芦画瓢”作文教学法中，“瓢”就是老师要求学生写的作文，“葫芦”就是现成的文章。
学生不会画“瓢”，找个“样”来让他们照着画。
随着学生写作水平的提高，“样”逐渐由简到繁。
先照“瓢”画“瓢”，继而照“葫芦”画“瓢”，最后由学生自己画“瓢”。
第一步：描红。
老师拿一段文章读给学生听，学生边听边记，然后整理成文。
这是将抄的形式变了一下，由看着抄，变成听着抄，实质上就是听写。
每次听写都提出一个到几个具体要求，达到了要求，老师就给评高分。
这种练习的“样”均是课文，当堂练习，当堂交卷。
然后让学生按评分标准，对照课本，相互批改。
第二步：补“画”。
教师拿个不完整的“瓢”或一个“瓢”影子让学生画成个完整的“瓢”。
这步可做插写、续写等练习。
进行这些画法的练习，目的在于让学生明白作文的顺序，知道详略的安排，掌握写作的基本技巧。
第三步：临帖。
照着“葫芦”画“瓢”。
老师拿给学生的“样”是“葫芦”，让学生在观察“葫芦”中领悟怎样画“瓢”。
根据范文的格式、思路，借鉴范文的语句，写出类似的作文。
第四步：创新。
学生自己会写了，他们自然不会去抄袭别人的，久而久之，模仿也不能引起他们的兴趣了，他们开始凭着自己的本领写自己的文章。
对施工企业文化“两张皮”现象的探讨与思考
对施工企业文化“两张皮”现象的探讨与思考企业文化是建筑施工企业的灵魂，是建筑施工企业发展的动力之源。
企业文化作为企业发展的核心竞争力和软实力，充分体现企业的事业观、工作观和政绩观。
然而，一些建筑施工企业文化往往只是挂在墙上装装门面摆摆样子，企业文化与发展战略，企业文化与经营管理，企业文化与员工行为，企业文化与人力资源等方面，存在各吹各的号各唱各的调“两张皮”现象，这些因素已经成为制约和困扰企业发展的“天花板”。
几种“两张皮”现象的主要表现建筑施工企业文化出现的“两张皮”现象，主要表现在以下几个方面。
企业文化与发展战略相脱节。
有的企业，将企业文化用发展战略作花瓶，反过来将企业发展战略用企业文化作摆设。
还有的企业顶层设计企业发展战略，为图省事全部外包给咨询公司，咨询公司无法深入了解企业文化，便按照已有的设计模板照葫芦画瓢，订制出的企业战略仅存在于华丽的外包装，只中看不中用，风马牛不相及，一到企业检验便露了馅，战略落地实施成了最大瓶颈。
企业文化与经营管理相脱节。
文化是文化，经营是经营，管理是管理，存在桥归桥路归路问题，各自为阵，各为一体。
有的企业花巨资请文化咨询公司帮梳理，以期建立完善的文化体系，但看起来无可挑剔，用起来水土不服，这种亮丽的企业文化难以融入经营、生产和管理，并且与企业规章制度、管理规定格格不入，汇不成整体，形不成合力。
企业文化变得虚无飘渺，成为虚幻的空中楼阁。
因此，经营管理者无法通过企业文化提升经营管理品质和价值。
企业文化与员工行为相脱节。
企业文化的内涵，反映的是企业员工的行为方式，是在企业经营管理过程中逐渐养成的价值、理念、精神，以及形成的规范、准则和习惯，凝聚广大员工的共识。
不过有的企业文化，完全是文化咨询公司闭门造车的产物，看似高端大气上档次，实际上不伦不类，只能在纸上写写在墙上挂挂，与员工的理想心愿和真实想法大相径庭。
这样的企业文化，不仅伤害了广大员工的情感，而且挫伤员工们的工作积极性。
小学葫芦烙画定制课程与学科融合的案例研究
《小学葫芦烙画定制课程与学科融合的案例研究》研究报告徐州市铜山区铜山实验小学梁艳一、问题的提出（一）研究的背景和意义1.课题研究的背景及目的国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革应当以培养学生多元智能为重要目标”。
我在校省级前瞻性课程改革项目《基于儿童学习的定制课程的开发与实施》核心理念的引领下，我从儿童的需要和兴趣入手，充分利用家长资源，把葫芦烙画引进学校，形成我班特色----葫芦烙画定制课程，在课程开展的过程中，孩子的烙画技法、种植管理方法、信息技术、绘画和写作水平急需提升，这就需要多学科骨干教师团队的融合来解决。
2.研究的意义通过本课题的研究，调查葫芦烙画社团存在的问题，设计相关调查问卷深入调查；通过查阅相关的文献资料并结合社团实际确立实际可研究的具体方案；让孩子的葫芦烙画方法和技术更成熟，作品有创意并形成系列；组建一支高素质的学科教师融合团队，发挥集体的智慧开发研究出一套葫芦烙画校本教材；借鉴有效经验，在实践中挖掘葫芦烙画社团与学科融合的具体内容方法和途径，构建葫芦烙画与学科融合的新型课堂教学模式；把葫芦烙画定制课程与所需学科进行融合，关注了学科和课程之间的关系，培养学生的观察、审美、动手、写作和实践能力，让其真正成为课程形成体系，向内涵多元发展，让学生的综合素养在课程中落地生根。
（二）课题核心概念的界定1.葫芦烙画：是指在葫芦上用电烙铁熨出烙痕作画，在把握火候和力度的同时，注意“意在笔先、落笔成形”与葫芦融为一体能永久保存，收藏艺术价值极高，是我们汉族传统的工艺美术艺术，有着独特的艺术魅力。
2.定制课程：是基于因材施教，关注个体，尊重差异。
由儿童根据自己个性、特征、兴趣、爱好向学校提出申请，学校根据儿童实际需求和现有资源，为儿童群体或个人量身定制的课程。
3.葫芦烙画与学科融合：是指在孩子创作完后，教师进行适当的指导并与语文、科学、美术、音乐等多门学科进行融合，赋予葫芦烙画更深的内涵，让孩子的创造性思维能力、观察、审美、动手、表达和写作能力在葫芦烙画定制课程中得以多元绽放。
《葫芦烙画》研究报告
《葫芦烙画》研究报告
《葫芦烙画》是中国传统美术中的一种独特绘画形式，是中国北方著名的民间艺术。
它是利用葫芦的外皮进行刻画，刻画出各种各样的图形，在完成图案后再用颜料对其作色，从而产生了一种远古的艺术呈现方式。
《葫芦烙画》的历史可以追溯至宋朝，大约有900多年历史。
它有着较长的发展过程，从最初的单纯几何形式，到后来出现了福禄寿等人物图案，再到现今每个细节都刻画得相当入微，真可谓是一项具有非常高的技艺水平的民间工艺。
最近，对于葫芦烙画的研究有了新的突破。
中国美术家协会的陈钦文教授指出，葫芦烙画作为民间艺术中的一种，因其独特的形式和技法，具有非常重要的收藏价值。
他认为，葫芦烙画的魅力在于它独特的创作手法和刻画技艺，其所具有的史料价值和艺术价值，已受到社会各界的高度评价。
综合各方面的研究结果，我们可以得出以下结论：葫芦烙画虽然只是一种简单的民间艺术形式，但它所反映出的历史、文化和艺术价值，却是无法忽视的。
它不仅仅是一件艺术品，更是中国传统文化的一部分，同时也反映出了中华民族悠久的文化底蕴和民俗风情，具有非常重要的文化、历史和审美价值。
综上所述，我们应该加强对葫芦烙画的研究、传承、保护和推广，让更多人了解和欣赏这种民间艺术。
同时，我们还要注重发掘和培养葫芦烙画的传承人才，从而实现对这一传统艺术形式的传承和弘扬。
浅议“依葫芦画瓢法”在作文教学中的应用
浅议“依葫芦画瓢法”在作文教学中的应用发表时间：2011-06-16T15:38:12.000Z 来源：《教育学文摘》2011年8月下作者：◆赵西锋[导读] 学生怕作文，每当写作文的时候，学生常常搜肠刮肚，总是无话可说，无事可写。
◆赵西锋山东省沂源县西里中学256117学生怕作文，每当写作文的时候，学生常常搜肠刮肚，总是无话可说，无事可写。
究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得怎样审题立意，不知道怎样谋篇布局。
怎样才能把学生引上作文之路，让学生不惧怕写作文呢？笔者认为首先要让学生明白写作是一个很简单的事情，就是把自己看见的、听到的、自己想的、别人说的，如实记下来，有一是一，有二是二，消除他们的惧怕心理，要让学生觉得写作文不过如此。
其次，就是要多鼓励多表扬他们，有人说激励出真知、鼓励促成功，只要实事求是地、诚恳地、带着深情去表扬学生、去肯定学生，哪怕是一个字、一句话都能激发学生对作文的兴趣，从而爱上写作文。
这样学生在心里上放松了自己，在思想上重视了自己，下一步最重要的就是给学生一个模子，让他能雕刻一个模样，给学生一个葫芦让他能画一个瓢。
学生就会逐渐写出像模像样的作文，逐步走上作文成功之路。
那么给学生什么样的模子，并且怎样运用这个葫芦呢？首先要于立足教材，选取教材中文字精妙、景物丰美、人情伟大的文章，充分发挥课文的情感作用，让学生品读、理解、揣摩、赏析、体验和感悟。
领悟文章的思想内涵，要让学生明白写文章必须写积极向上、充满正气，有意义、有价值的文章。
其次要选择结构明朗、逻辑顺畅、框架疏浚、易学易写的文章。
具体做法如下。
一、选择开篇引人结尾省人的文章开头是文章的首发起端之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章重点所在。
好的开头是成功的一半。
开头开得精彩，能引人入胜；结尾结得绝妙，能使文章意味深长。
抓住开头和结尾精彩的文章搬来指导学生模仿训练，学会一些开头和结尾的方法，运用到写作中去。
照葫芦画瓢典故
照葫芦画瓢典故1. 引言照葫芦画瓢典故是一个常用的成语，它的意思是根据原有的样式或模型进行模仿。
这个典故的来源可以追溯到中国古代的故事，它传递着一种重要的道德观念，即学习借鉴前人的经验和智慧的重要性。
本文将探讨照葫芦画瓢的典故及其含义，并从多个角度进行分析和解读。
2. 典故来源照葫芦画瓢典故最早出现在明代文学家冯梦龙的《喻世明言》中的一则故事中。
故事讲述了一个乡下的人在冬天捉住了一只葫芦，并希望通过破茧成蝶的过程得到玉宇般的佳果。
他以为只要画瓢的葫芦，就能得到珍贵的果实。
然而，结果却截然相反，他所得到的只是一只凹凸不平的破瓢。
3. 典故意义照葫芦画瓢典故的意义在于强调学习和创新的重要性。
通过这个典故，人们学到了一个重要的道理，即单纯地模仿别人并不一定能够达到预期的效果，而需要学习借鉴前人的经验和智慧，并在此基础上进行创新，才能取得成功。
这个典故也告诉我们，盲目的模仿只会让我们失去自己的特色和创造力。
4. 具体应用4.1 艺术创作在艺术创作领域，照葫芦画瓢典故为我们提供了重要的启示。
在追求创作与表达时，我们可以从前人的作品中获得灵感，但不应该拘泥于模仿，而是要根据自己的创造力和理解，将前人的作品进行改进和创新。
只有这样，我们才能在艺术创作中找到自己的个性和风格。
4.2 教育方法照葫芦画瓢的典故也对教育方法提出了有益的建议。
在教育过程中，老师不应只是让学生机械地模仿，而是要培养学生的创造力和独立思考能力。
通过引导学生从前人的经验中学习，但鼓励他们在此基础上进行创新，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.3 商业创新在商业领域，照葫芦画瓢典故也有着深远的影响。
企业要在竞争激烈的市场中取得成功，需要不断进行创新和改进。
模仿和学习别人的经验是一种有效的方法，但企业不能仅仅依赖于模仿，而是要通过创新来获取竞争优势，满足消费者的需求。
5. 总结照葫芦画瓢典故传递着学习借鉴前人经验和智慧的重要信息。
它告诉我们，模仿并不等同于成功，我们需要在前人的基础上进行创新和改进。
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照葫芦画瓢现象分析研究
作者：杨开萍
来源：《读写算》2011年第65期
随着课程改革的不断推进，我们的课堂教学也发生了很大的变化，其教学宗旨是以学生为主体，变被动学习为主动学习，改变以教师为中心，教师讲、学生听的单一的教学模式，课堂上充分让学生动起来，发展学生的思维能力为重要目标之一。
近来发现部分学生到了高年级，课堂上听得很认真，作业写得工工整整，当堂作业正确率较高，但到了测试环节时，数学综合分析能力就很差。
对此，我私下调查了这些学生，作了相关分析，并对此类学生给予了高度关注。
第一阶段从学生照葫芦画瓢原因方面进行分析研究，现整理如下：
照葫芦画瓢的几大原因分析
了解后得知，此类学生课堂上貌似很认真，其实属于被动学习，未能积极参与课堂，作业只是模仿本节课内容，解题方法与例题差不多，处在照葫芦画瓢阶段。
大家都知道，儿童离不开模仿，尤其是动作、语言、技能以及行为习惯等。
但在数学学习中，你要是一味的进行模仿，那只能说明你不爱思考，缺乏思考能力。
（一）人为框框限制了思考
1.书本框框。
在教材编排中，例题与本节课的习题基本相似，这给不爱思考的学生有了可乘之机，专门模仿例题解题思路，未能做到真正理解，这类学生往往不太惹人注意，只有到做课堂作业(补充习题)时，老师才能得到他们的反馈资料。
比如，当堂课学的是分数乘法应用题，那么他就都用乘法计算，题都不用看。
我们知道，教材书本只是一种载体，是帮助学生发展数学能力的媒介，殊不知学生竟然如此对待书本，长此以往，还发展什么思维，严重制约思维。
2.结论框框。
低年级教学中：①6个苹果，每3个放一盘，可放几盘？②24个人，站4队，平均每队站几人？有的老师给出结论，凡是遇到这样平均就除，用大的除以小的，学生照葫芦画瓢，全部能正确解答。
到了高年级，变化为：①每副手套用毛线1/4千克，1/2千克毛线能织几副?②有3/4千克毛线，织了3副手套，平均每副手套用多少毛线？照葫芦画瓢的学生就画不出来了。
再比如，在探究过程中，有的教师为了节省时间，违背教材初衷，常常省去观察、猜想、验证等环节，而是由教师直接包办代替，说出结论，让学生应用公式进行大量练习，其实貌似学生得到大量的技能训练，失去的可能是终身学习的本领。
上述教师不恰当的结论，框住了学生的思维，为了孩子将来的发展创新，还是少下结论，少定框框好。
3.设计框框。
在一些公开教学中，有的老师设计了貌似很精彩的数学活动，但对学生思维帮助不大，或者说是限制了学生的思维。
如，在教学“长方体的认识”时，教师通过观察、分类、操作、讨论等活动，了解长方体各部分名称及特征。
在拼一拼环节，安排如下活动:教师提前把学生分成6人一组，为每组准备长度不同的三种颜色的小棒各4根，橡皮泥若干。
请学生拼搭长方体框架，记录用料情况，并观察思考不同长度的小棒所处的位置和所用的根数等特点。
各小组在较短时间内成功拼搭了长方体框架，各组汇报材料情况时，清晰呈现了“所有的长方体框架都是用12根拼成的，而且三种颜色的各用了4根。
”下面的师生交流很顺畅，很快得出“12条棱可以分成3组，每组中4条棱的长度相等”。
此种设计看起来很顺畅，但他考虑欠周到，为什么学生拼成的长方体框架形状一摸一样，有两个面是正方形的长方体和正方体为什么没有拼出？原因是教师为学生提供的材料有明显的局限性，给学生创新的空间不大，教师过重注重知识点传授，忽略了数学思维能力的培养。
4.熟题框框。
综合练习时，学生容易把“很熟悉的题”做错，究其原因，实际上是遇到熟题跳不出陈提框框，对题中变化的条件或答题要求视而不见，仍按原来思路去分析，结果发生错误。
原题为①今年妈妈比小红大24岁，妈妈的年龄是小红的4倍，今年妈妈、小红各几岁？学生能正确解答。
将其变为②今年妈妈比小红大24岁，妈妈的年龄是小红的4倍，妈妈今年多少岁？学生还按原来方法解答求出1倍数，答：妈妈今年8岁。
以上错误，反映学生不是在生活中学数学，只是想当然解决问题。
（二）氛围决定了思考
1.课堂氛围。
传统教学有很多优点，但也存在一个弊病，以教师为中心，只注重教而忽视学，课堂留给学生的活动机会少，学生处于被动接受状态，课堂氛围比较沉闷。
在课程不断改革的今天，以人为本，努力创设活动的课堂，探究的课堂，但是苦于班级人数太多，时间与空间上根本满足不了每个学生，看似热热闹闹的课堂，但真正参与的只是少数人，影响着整体学生的思维发展。
2.家庭氛围。
我们知道，一个人的成长离不开家庭、学校与社会的配合。
教学中，知识的建构不仅包括课内，也包括课外，家庭氛围不好也会阻碍学生思维的发展。
如，孩子有疑问时问家长，有的家长很不耐烦说，这都不会真笨。
无形中给孩子贴上了笨的标签，让孩子不再自信，影响着课堂学习的参与，影响着思维习惯的培养。
在以后的教学研究中，将注重在课堂教学中怎样引领孩子思考，远离照葫芦画瓢方向做好资料的搜集工作，并能把平时有益于学生思维发展的教学环节做到位。
大致确定以下几个环节（一)降低标准，增强自信，让其敢思考(二）创造环境，制造悬念，促其爱思考（三）给足探索时间和空间，保证其思考（四）培养质疑问难的学习习惯---便于思维深入发展。