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教学反思十几减8、7的练习课

教学反思十几减8、7的练习课

教学反思十几减8、7的练习课第一篇:教学反思十几减8、7的练习课《十几减8、7的练习课》教学反思本节课在巩固十几减8、7的基础上,学会解决相应的实际问题。

在课的一开始,我先让孩子们进行口算,主要是十几减9、8、7的减法,要求孩子不仅要正确口算,还比赛口算的速度,并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。

大部分孩子用的是“想加算减”的方法,也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。

我也不做强行的规定,只要孩子能正确口算几行。

在练习中,重点指导孩子们的解题方法。

第6题比较大小,以前孩子们练习过类似的习题,因此,要求孩子回忆之前解题的方法,然后提出明确要求:先算出左边的得数,再和右边的数比大小。

这样解题的正确性高一些,但是前提是必须将左边的算式口算正确。

第7、8题在孩子们计算后,引导孩子观察算式的特点,虽然孩子们不能用数学语言准确地表达,但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言,也是孩子们思考的结果,我都给予适当的表扬和鼓励,依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习,孩子们不仅口算能力得到提高,同时解决实际问题的能力也有所增强,但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题,那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。

同时也培养了学生的审题能力,另外,要注意引导学生理解数量之间的关系,这道题要求什么,应该怎样想?这样,可以使学生对加减法的认识更深一步,从而思维能力也得到提高,同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习,复习十几减8、十几减7的减法题,把题目竖着排列起来,这样便于学生观察,易于找出规律,同时也为逐步整理成减法表做准备。

在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容,并有意识地引导学生在竞争中努力学习,符合儿童上进的心理.第二篇:十几减8、7第二课时十几减8、7 教学目标:1.运用已经掌握的十几减9的口算方法,通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

一年级数学下册 十几减几的练习课教学反思 苏教版

一年级数学下册 十几减几的练习课教学反思 苏教版

十几减几的练习课
教学反思:
与“十几减几”一节内容相应的练习,教材安排了好多习题。

从习题的编写形式和特点来看,编者的意图相当明明。

第10页第2题6道小题分成三组,每组上下两题是加减配合,突出“想加算减”的思路;第3题在第2题的基础上,用填□的形式,提高“想加算减”的思维水平。

“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程,使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路;第2题第1小题意图同上,只不过在形式上变换一下,第2小题则有所拓展,在一个部分量未知的情况下做减,有拓宽思维空间的功能。

但从总体而言,教材练习设计突出“想加算减”的思路,把“想加算减”作为一种基本算法加以训练,在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有严重影响的方法就可以看作基本算法。

从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较烂熟的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够烂熟的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较烂熟运用的算法可能是“破十减”和“平十减”,此时,“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。

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《十几减几》教学反思15篇

《十几减几》教学反思15篇

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思15篇身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是课堂教学,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编整理的《十几减几》教学反思,欢迎大家分享。

《十几减几》教学反思1这节课,学生吸收知识的过程不是被动地接受,而是主动地获取。

课程标准明确指出:“让学生在生动具体地情境中学习数学。

”本节课我根据学生的年龄特点,恰当地设置童话情境,把计算数学蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面能有效激发学生计算的欲望,另一方面又使学生体验到了学习计算的实际意义,孩子们初步学会了从数学角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

课程标准明确指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的主要途径。

”本节课可以采取独立探究和小组合作相结合的学习方式把学习的`主动权还给了学生,实现了算法多样化,拓展了学生的思维空间,关注了学生的情感体验,突出了学生的主体地位。

由于学生生活背景与思考角度不同,所使用的方法必然是多样的。

本节课,我采用算法多样化和算法选择的恰当结合,充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考、合作探究,提倡计算方法的多样化,同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法,使学生善学、乐学。

《十几减几》教学反思2十几减9是20以内退位减法的起始课,它是学习十几减几的基础,因此学好它非常重要,但计算课比较枯燥,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友。

基于这一思考,在教学设计中,我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的'生活情境,将计算教学融入到具体情境中,促使学生主动参与学习。

在学习新知处,我组织学生自主探索13-9=?,然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流,让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。

这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。

十几减9教学反思通用版精选8篇

十几减9教学反思通用版精选8篇

十几减9教学反思通用版精选8篇我们常说,机会是留给有准备的人,教案不是说课本的重点重要,其他知识不重要。

在写教案时教师要选择科学、恰当的教学方法。

从哪些方面才能让教案更具指导意义呢?栏目小编花时间专门编辑了十几减9教学反思通用版,如果合你所需,不妨马上收藏本页。

十几减9教学反思通用版(篇1)本节课是“十几减9”,是在20以内进位加法的基础上,用想加算减的方法来计算。

学生理解了十几减9的计算方法,选择了自己喜欢的算法,就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里,促进自己的学习。

为了吸引学生的注意力,我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“买桃”一事,创设了一个问题情境,让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验,带着问题,从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法,逐步产生学习数学的愿望和兴趣。

在例题教学时,我让学生主动探究,用小圆片代替桃子摆一摆,说一说,怎样计算13—9,在学生在实践、思考、讨论的基础的上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减9”可以有不同的算法,只要学会用以前学过的方法去分析和思考。

结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。

方法1:一个一个地减。

方法2:先从10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4。

方法3:先去掉3,再从10里面去掉6,得4。

方法4:想加算减。

(因为9+4=13,所以13—9=4)方法5:先去掉3,再从10里面去掉3,再去掉3,得4。

但在这热闹的后面,却有一些我们老师看不见的问题,课堂热闹了,学生活跃了,但当我们真正做题时,差生出现了,课堂上的方法太多,有些学生无从下手了。

这么多方法我用哪一种呢?由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法自然是多样的。

因此,作为教师尊重学生的想法,引导学生用自己喜欢的方法计算,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有助于促进学生的个性发展。

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思1教学目标:1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法,提高学生的综合、概括力气。

2、通过一图四式的练习,使学生娴熟地把握20以内退位减法,进一步提高每个学生计算20以内退位减法的娴熟程度。

教学重点:计算方法和解决实际问题的力气。

教学难点:正确娴熟地进展计算。

教学反思:教学中,第一局部是对表格的整理。

我先让学生任凭报一道十几减几的算式,回忆计算十几减几退位减法的方法。

接着利用十几减9和11减几,引导学生静静观看表格中算式的规律,动手完成表格中空白的局部。

让学生上台介绍他们的方法,充分发挥学生的主体作用;再让学生观看表格,找到横着、竖着、斜着的规律,特别让学生理解差不变,找到得数是6的算式有哪些,最终是快速报出答案,比口算。

其次局部则是解决问题。

一表多用,既解决了选择有用的信息解决问题,还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题,理解“同样多”的含义。

通过稳固练习,加深学生提问、解决问题的力气。

固然本节课还有很多缺乏的地方,1.表格不够直观形象。

学生在找规律中简洁对“差”的规律找错,对于规律还不能够完整的表达出来。

应当突出所要讲的橫、竖、斜行,并且引导学生从两个不同的方向找规律;2.练习题设计不够好玩。

一年级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的,这和教师的习题设计有关。

本节课只用了一个表格,比较单调,而且在数的时候,应当设问:你是怎么数的?这样学生可以比较灵敏运用学问。

《十几减几》教学反思2十几减9是在学习了9加几;10以内加减法;10以内数的分与合的根底上进展教学的。

其次册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课之前对本内容也已经有所了解。

在课中学生共消逝四种算法:A、9+4=13,所以13-9=4;B;10-9=11+3=4;C;13-3=1010-6=4;D;13-10=11+3=4.这四种算法的消逝与我课前预设根本吻合,第四种想法,我没想到学生也能想到。

《十几减几》教学反思_2

《十几减几》教学反思_2

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思1十几减6、5、4、3、2是在学生掌握十几减9、8、7的基础上学习的。

主要是引导学生通过独立思考与交流,探索十几减6、5、4、3、2的计算方法,并能正确地计算。

重点是帮助学生探索算法,难点是正确计算。

分析教材,我觉得例题作为一种新类型的应用题,也应该作为重点探索。

一、依据例题,学习求其中一部分的应用题。

例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境,都是减法意义的具体应用。

学生在平时的练习中这种题目经常会用加法计算。

所以例题我作为重点来讲解,帮助学生进一步理解减法意义。

出示情境图后,让学生观察蘑菇可以分为两类,蓝蘑菇有5个,灰蘑菇有6个,一共有11个。

在出示两个问题,让学生有列出相应的减法算式,并说一说为什么用减法计算?引导学生理解从总数当中去掉一个加数,等于另一个加数,用减法计算。

二、交流算法,观察发现,应用提高。

学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式,很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。

这儿我只让学生同桌互相说一说自己是怎么算的。

想想做做的第1题与第2题,组织学生观察比较,说说你有什么发现?学生都会发现每组的两个算式数字相同。

小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。

这节课总的说,学生计算的效果还不错,练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。

《十几减几》教学反思2从教十几年来,我一直非常注重教育教学理论的学习,在学习中不断地更新观念,大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。

在教学中,我以学生为本,注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力,因此,在我的课堂中,氛围融洽、民主,学生学习的积极性高,兴趣浓厚,对此,我颇有点儿自得。

直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作,听我上了一节课题为“十几减9”的课。

自那节课后,我开始冷静下来,客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

十几减9教学反思教学反思(模板6篇)

十几减9教学反思教学反思(模板6篇)

十几减9教学反思教学反思(模板6篇)十几减9教学反思教学反思(模板6篇)。

小编精选栏目推选:“十几教学反思”。

十几减9教学反思教学反思篇1《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20各数的组成的基础上学习的。

在教学时,以儿童熟悉的复习引入,激发学生的学习兴趣。

在探究新知的过程中,先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论;再通过动手操作摆一摆、说一说,从具体的情景当中抽象出计算过程,把具体的操作与抽象的计算过程对应,帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。

最后通过各种形式的反复练习,达到熟练准确计算的教学目标。

在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验,培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。

课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。

在教学过程中不管准备的再好,一堂课就是一种动态的生成过程,总有很多的优缺点。

如:对于一年级的孩子来说,“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言,对于他们来说说起来是比较拗口的,尤其是新教师在引导上更为吃力。

所以花费的时间相对来说是比较多的,在一定程度上影响了教学效果。

计算教学容易使学生感到枯燥,在教学中,要更注重发挥学生善于表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。

孩子在本节课中会发现10加几或者是几加10就等于十几,十几减十就等于几,十几减几就等于十,通过层层递进的练习,让学生在过程中不断的有思维的冲击。

但在给加、减法家庭起名字时,我觉得自己为了赶时间,直裸裸的告诉它们名字,然后让学生齐读,没有充分发挥学生的想象力,给他们一个无限的空间去任意飞翔。

没调动学生兴趣。

对于一年级的小朋友,语言要更加形象、生动。

在课堂教学中,语言则应该更加精炼。

十几减9教学反思教学反思篇2从教十几年来,我一直非常注重教育教学理论的学习,在学习中不断地更新观念,大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。

在教学中,我以学生为本,注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力,因此,在我的课堂中,氛围融洽、民主,学生学习的积极性高,兴趣浓厚,对此,我颇有点儿自得。

十几减几教学反思集锦15篇

十几减几教学反思集锦15篇

十几减几教学反思集锦15篇十几减几教学反思1本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的`基础上继续学习“十几减9”。

先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习,为学习新课进行铺垫。

本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话,一个出条件和问题。

组织学生围绕“15个气球,卖了9个,还剩几个?”这个问题展开思考,发表自己的看法。

接着组织学生用学具圆片摆一摆,和小组内互相交流。

学生汇报:“把15分成10和5,先算10-9=1,再计算1+5=6”“因为9+6=15,所以15-9=6”“9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6”学生的思维非常活跃,提出了很多解题方法。

接着自己总结板书两种方法:破十法,先算10-9=1,再计算1+5=6;想加算减法,因为9+6=15,所以15-9=6。

本节课重点学习这两种方法。

再布置课本第10页做一做第1,2题。

这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法,鼓励学生进行个性化的学习,提倡算法的多样化。

课堂气氛活跃,学生思维活跃,想出了非常多的计算方法。

今后要多通过引导孩子自己探索解题方法,让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

十几减几教学反思2《十几减几》是在学生学习了十几减9的基础上进行教学的。

因此,本节课学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取。

低年级的小朋友爱听故事,也特别乐于助人,在教学时,我设计了小猫兄弟遇到了难题的故事来引入新课,孩子非常兴奋,激发了他们的学习兴趣。

随后,我出示了主题情境图“小猫观金鱼”,引导学生:通过两只小猫从不同角度观察,获得不同的`数学信息,提出不同的问题,然后列出减法算式作为例题,引出两个算式“13-5、13-8”。

学生因有了十几减9的退位减法这一知识基础,故能将计算方法迁移到十几减几的计算上来。

课堂上,我要求学生用自己喜欢的方法算,并让他们在小组内进行交流。

通过独立思考与合作探究,在反馈计算方法时,出现了许多好方法。

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也十分强调),在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗?事实上,只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。

从这个意义上看,对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说,“想加算减”是一种基本方法;而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的,有些甚至不会算的学生来说,他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“连续减”,此时,“破十减”或“连续减”就成了这部分学生的基本算法。

因此,我们认为,教材只把“想加算减”作为一种基本方法来训练的理由是不充分的,有待商榷的。

对教学实践的反思
基于以上认识,我们在设计本节内容时,对教材内容作了比较大的改动。

从实际的教学情况来看,我们认为在以下几个方面做得比较成功,也取得了一定效果。

1.丰富主题情境的内涵。

从教学实践来看,“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性,学习素材更为丰富,使问题呈现具有了现实意义。

13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了树,有些能够看到,有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。

那么“树上到底爬上了几只猴子”呢?问题的呈现显得比较自然,也是学生想知道的。

于是例题13-6在这样的背景下产生。

2.准确把握了“算法多样化”要求。

《数学课程标准(实验稿)》“提倡算法多样化”,其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。

“多样化”是指“群体的多样”,即教师在教学中尊学生的思维个性,允许学生有自己的想法,并展示出来供大家讨;“优化”是指“个体的优化”,即在多种方法呈现后,教师有意识地引导学生充分感知方法,在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。

简言之,“算法多样化”并不是指方法越多越好。

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