课题研究——初高中英语衔接教学
初高中英语学困生成因初探
初高中英语学困生成因初探【摘要】英语学困生的研究是中学英语教学中的一个重要课题，也是一项艰巨的工程。
学困生的形成不是一朝一夕的。
笔者试图通过对初高中的英语学困生成因进行分析，把英语学困生进行分类，找出英语学困生形成的一般规律，为初高中英语学困生转化提出必要的理论及参考依据。
【关键词】初高中英语学困生成因【中图分类号】g635.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0212-02一、前言近年来，我们一直在开展初、高中英语衔接教育课题研究。
在研究中，我们发现无论在初中还是在高中，都存在相当多数的英语学困生，这让我们非常困惑，也迫使我们认真思考这个问题。
因此，我们对初、高中英语学困生成因进行了初步研究。
我们认为，初、高中英语学困生的研究不仅有利于学生学习英语的衔接发展，也有利英语教师客观评价学生学习英语困难的状况，同时也利于研究学生学习英语过程中产生困难的原因并制定相应方法与策略。
二、初高中英语学困生的界定及分类美国心理学家柯克（samuel kirk）曾给语言学习困难（language learning disability，简称lld）下过这样的定义：他们在语言学习上的困难不是由于身体上的缺陷如耳聋、眼瞎等和智力上的缺陷造成的；其次，这种语言学习障碍确实存在，并且以学习结果还未达到规定的学习目标对其要求为标准。
我们这里所谓初高中英语学困生，与柯克先生所定义的并不完全相同。
它指的是在初中和高中学习阶段，由于受到自身生理发育、注意力等先天因素和由于动机、态度、兴趣、情感、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等不同原因，使其不能适应初高中英语学习。
他们目前在英语学习上存在一定的障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，但一旦接受帮助，就能有所提高或者度过难关；他们或者因为基础差或者因为没有良好的学习行为习惯而不能很好地完成英语学习；他们或者因为厌恶学习或者没有兴趣学习而逃避学习；他们或者因为学习慢，方法不当，学习效率低下而产生学生困难；他们或者因为部生理的原因而影响了英语学习等。
武进区前黄实验学校
武进区前黄实验学校英语组庄桃燕许辉静初高中英语阅读衔接教学研究课题计划一、研究的背景长期以来，初高中教学相对独立，仅以中考为纽带形成有明显局限性的联系。
而历史学科为非中考学科，受中考指挥棒的影响，学生，学校对历史的教学普遍不够重视，这种现实造成的实际情况也非一朝一日所能该变。
而对于学生来说，掌握基础的历史知识，并合理的运用又是十分需要和必要的。
我校是一所由江苏省前黄高级中学举办的公办民营学校，初中学生绝大部分将升入普通高中就读，初高中两个阶段联系密切。
如何使学生获得历史学习后续发展的能力，为高中教学打下坚实的基础，成为本课题研究的重点。
为此，应当探索灵活的教学模式，大胆地进行改革尝试。
在初高中教师对口协商的前提下，允许初中教师在教材取舍、考核方式及考核侧重点等方面进行改革，以务实创新的态度，努力搞好初中历史教学，让学生更好地适应高中阶段的学习。
再加历史新课程改革正在走向纵深，需要我们更深入的进行更高层次的学习和研究。
鉴于以上的情况，我们在初高中衔接创新教育的大前提下，着重于英语学科阅读能力的构成及培养研究。
学科能力是一种综合能力，它包含学生学习过程中的思维能力、想象能力、记忆能力、表述历史问题的能力等一般能力，所有这些能力可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
它们指向的目标各有侧重，其培养训练的方式也不一样。
初中阶段正是良好习惯塑造时期，利用地课堂时间，培养学生这方面的能力，养成习惯，将会使之获益终身，同时也为高中后续学习提供了稳妥的支撑。
二、理论思考（一）概念界定本课题是以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，初中为立足点，解决英语学科阅读学习的衔接问题，是自下而上的发展性研究，而非传统的补偿性研究。
所谓英语学科阅读能力结构是基于英语学科的特点，要求学生领会教科书的篇章结构、大小子目和内在联系，哪些是基本史实，哪些是基本原理或观点。
学生在阅读教材的过程中通过感知，参与了观察、思维、想象分析、归纳、综合等多种思维活动，过程中养成历史学习的综合能力。
初高中英语教学衔接问题及对策
【摘要】高中一年级是高中学习的起始阶段，是实现从初中到高中顺利过渡，为高中阶段英语学习打下良好基础的重要阶段。
作为一名高中英语教师，要认真分析初、高中英语教学所面临的衔接问题，针对高中英语学习环境、教学容量、学习方法等方面与初中英语教学的差异，对学生进行有效的心理疏导、查缺补漏、学法指导，不断提高学生英语学习的效率。
【关键词】初高中英语教学差异衔接对策初高中英语教学衔接问题及对策福建省闽清高级中学黄晓容高中一年级是高中英语学习的起始阶段，是为高中阶段英语学习奠定坚实基础的重要阶段。
这一年学生对英语的兴趣及成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语能否学好。
因此，探讨初高中英语教学差异，实现初高中英语教学的有效衔接，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
1.初中英语和高中英语教学的差异1.1初高中学习环境与心理的不同高中，一个与初中完全不同的全新世界，全新的环境，全新的班级，全新的教师，更有新而难的英语教材，所以学生会有一种无所适从的感觉。
英语基础比较扎实的学生担心高中英语特别难，无法适应高中英语教师的教学，“山外有山，楼外有楼”这种竞争意识造成了他们心理上的负担；一些学生在初中时的英语基础知识就不特别牢固，看到高中的英语教材，他们更是有畏惧心理。
1.2初高中英语教学容量的不同初中教材内容相对比较少，教学课时充足，一节课教师可以就一个句型进行各种的操练，有大量时间给学生进行知识的复习和巩固。
但高中教材内容丰富，各个单元贯穿了对学生听、说、读、写能力的培养，教学大纲中要求学生掌握的词汇量加大，要能在具体语言环境中灵活运用词汇、语法项目，阅读能力的培养是高中英语教学的重点。
由于教学容量大，高中学生每节课都要接受大量的知识点，教师在课堂上对重难点内容没有更多时间对学生进行复习和巩固，所以，如果学生不及时复习，就跟不上教师的进度了。
1.3初高中学生英语学习方法不同初中学生依赖性较强，习惯于接受教师的知识点灌输，不会自主学习，如课前预习生词，主动进行阅读理解的训练等；习惯于教师的作业讲评，不注意及时纠错和反思。
高中英语课题研究方案
高中英语小课题研究方案一．课题名称：生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究二．研究背景高中英语学科的总课题为“生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究”已经经历了初期的关于课堂“WARMING-UP”环节的小课题研究，取得了一定的成效。
已于上学期期末开展了关于此项研究的阶段性汇报，即课题的中期推进。
这个学期之所以要把小课题定位于”生命化教育理念融入英语课堂导入环节的研究”这一阶段，首先源于对上一阶段的承接和顺延。
英语的课堂热身过后便是对课程的导入，让学生明确学习的内容及目的。
其次是因为我们区绝大多数的老师上课前的口头语基本是”认真听课，精力要集中，把嘴闭上，把书拿出来翻到多少多少页“或是依旧停留在对上堂课的复习或是单词的听写中来开始一堂课的讲授。
根本没有给学生一个对新课程学习的准备。
问其原因多数教师又会说“我们的学生基础太差，我们的课业任务难以完成等等。
”总的说来，课堂导入简单枯燥，没有发挥其应有的引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的作用，根本发挥不了任何实效性。
怎样发挥课堂导入环节的实效性，提高学生的学习兴趣和学习质量呢？我们课题组全体成员经过了认真的讨论，认为：要充分利用学生的好奇心理，并根据新的将要学习的语言材料的特点来进行导入。
曾经聆听过许多位名师的课堂，他们精彩的讲授，学生们卓越的表现，无一不是从一段精彩的导入开始的，或是大气磅礴，气吞山河，或如小桥流水，娓娓道来，一段好的导入总能让人产生无限期许，油然而生的一种直觉告诉大家：好戏还在后头呢！它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。
我们认为导入要含着活力，带着兴趣，带着思索步入课堂；形式多样化，保鲜度强，力争成效高，从而达到增强学生的学习兴趣，使学生们的学习水平在原有的基础上得以发展，也让老师们收到更佳的教学效果的目的。
三、研究的对象：高一至高三的全体学生四、研究的方法：1，调查分析法：调查了解学生们的英语学习现状，包括学习水平，兴趣爱好，是否喜爱英文歌曲，英文电影，玩游戏，听故事，讲故事，做表演，是否上过英文的知名网站等。
初高中英语教学衔接
初高中英语教学衔接经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下:介绍初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。
高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。
如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。
这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。
因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。
一初高中的一些对比分析1.教材的变化我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。
新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。
而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇(陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个)，以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。
单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。
初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。
初、高中英语衔接存在的问题及对策
教学管理新教师教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。
为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。
本学期是我们实施研究方案的第二学期。
一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。
现总结以下几点：1）立足课题组成员现状，积极进行理论学习。
理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。
再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。
同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。
用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。
2）认真开展听课评课，坚持理论联系实际。
本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。
英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。
观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。
学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。
3）了解学生发展动态，测评研究效果。
经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P 【P 】，t 【t 】，h 【h 】等等。
并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。
这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。
13《初高中英语衔接学习策略》汇编 论文3篇：鉴定申请报告+成果鉴定书+鉴定意见
《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》（X教科研XXXX年4号文课题编号：NO. 34）研究成果材料汇编1.课题鉴定申请报告2.成果鉴定书3.结题鉴定意见课题鉴定申请报告.....教育科学规划领导小组：由我校承担，.....两位老师主持的...年度市级教育科学规划立项课题------《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》(编号：.NO.34)的各项工作已经顺利完成，现特提出结题申请。
建议结题鉴定采用会议结题形式，时间在...年2月下旬，地点在...第一中学中楼会议室。
根据省教育厅教秘[...]475号文件的“专家库成员主要承担本地区省级课题研究成果鉴定工作”的要求，申请鉴定组的专家成员由蚌埠地区的专家组成。
特此申请，恳请批准。
此致敬礼......第一中学《“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究》课题组.....年元月10日XXX教育科学研究重点项目成果鉴定书课题名称：“县中”省示范高中初高中英语衔接学习策略培养研究立项年份及序号： XXXX年 NO.34 课题承担者： XXX XXX工作单位： XX一中研究起止时间：XXXX XX—XXXX 12组织鉴定单位：XXX教育科学研究所鉴定方式：会议评议鉴定日期： XXXX年3月5日XXX教育科学研究所制成果鉴定须知第一条 XXX科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由XXX教育科学研究所审核验收。
第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向X教科所提出申请验收报告。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位和X教科所共同组织，以课题负责人所在单位为主。
必要时，X教科所可单独组织对有关课题成果的鉴定。
第四条鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。
鉴定组专家一般为3-5人。
专家人选由课题负责人与X教科所共同商定。
第五条课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告(报告中应含成果自我评价)等材料。
初高中的衔接研究之心得体会
心得体会
通过对本课题的学习和研究，我有了颇多的感悟。
首先，对我自身来讲，业务水平和个人素质得到了很大的提高。
知识储备更加丰富，理论水平上升了很大的台阶。
课堂上更加自信，掌控课堂更加游刃有余。
因为是涉及到初高中的衔接问题，自己觉得好像又温习了初中的内容，基础知识更加扎实，对英语这门语言理解更加深刻到位。
其次，对于学生来说，参加课题的老师所教授的班级能够更快的适应高中的英语学习，成绩比兄弟班级要突出一些。
这也得益于所开展的初高中衔接课程的开设。
我认为，学生初高中学生的衔接不仅包括各科知识上的还包括思想上的衔接，包括对学校环境的适应。
学校如果从全方位对学生适应高中的时间差进行充分利用的话，相信学生会有更大突破。
再次，在衔接上可开展的话题还有许多。
如：1.可共同开发适合学生初高中过渡阶段用的教材，课件，习题。
2.细化课题研究。
比如：初高中的衔接之词汇教学研究、初高中的衔接之阅读教学研究、初高中的衔接之语法教学研究、初高中的衔接之写作教学研究等。
3.课时多少适宜。
最后，我想初高中的衔接的问题需要学校各方的共同努力和配合，相信一定会取得事半功倍的效果。
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［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］高中英语教学衔接一、问题的提出作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说：一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。
课后面对如此多的内容，我无从下手。
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出：考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题：词汇量严重不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。
对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。
进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。
高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。
没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。
因此，我们提出了这一研究课题，相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，在这一氛围中能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。
二、本课题他人的研究对初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。
这一课题在各地都很受重视。
无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。
如教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等。
理论可以学习，给验可以借鉴，知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。
我们认为，他人对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进行课题研究的有利基础。
在这样一种情况下，我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究，力图找到适合我校的一些做法。
更重要的是让我校全英语教师都来重视这一问题，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习。
三、研究的主要问题1.了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。
2.根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法（对策）。
3.通过有效的教学方式的尝试，解决好初、高中英语教学衔接问题并推广应用。
4.认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。
做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。
5.在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信心、学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。
达到语言技能、语言知识的运用。
四、研究的意义和价值初、高中英语教学不衔接的问题是客观存在存在的。
在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒。
而中考和高考的目标是相差甚远。
分析我市中考题或是别市的中考题目我们不难发现：中考难度相对较低，重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择也有很大的不同。
很多的语法知识，如定语从句，状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初中英语教学中难以得到落实。
这些语法知识的缺失导致高中英语教学很难前行。
因为这些知识是高中英语教学得以往前行的基础。
可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，学生就一头雾水，难得其解。
高考的要求从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。
要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。
但是要求初中英语教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，这在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的就是高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关知识。
本课题的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。
五、课题研究的步骤、内容和措施第一阶段：（2011、9—2011、10）主要工作：1.理论学习。
学习有关初高中英语教学衔接理论文章，旨在让课题研究工作有理论指导。
根据初始计划，各位课题组成员主要针对各自负责的那部分内容带领课题组成员和我校全英语组教师进行学习。
主讲教师及其主题如下表所示：对我市近五年的中考试题进行研究，为我们掌握中考的重点有很大的指导。
同时，通过此我们可以了解初中有哪些内容学生是没有学习到位的。
通过对中考考试题的研究, 我们有这样的一种结果：1.在初中的教材体系中，学生已完整地学习了宾语从句、状语从句、定语从句。
这些从句到了高中仍然是重中之重，同时也是学生的难点。
但是中考对这三种知识的考查几乎没有涉及到。
宾语从句每次都是考查其语序知识，定语从句没有体现。
2.在初中的教材体系中已完整地学习了八种时态及其被动语态。
也很系统的学习了关于句子成分的知识。
但是学生在进入高中时，我们在教学过程中发现学生对于一般现在时和一般过去时，现在进行时的说法较为熟悉之外，对于其他的时态甚至于连称呼都不清楚。
对于句子成分也是没有清楚的概念。
3.在高一新入学学生中进生有关学习策略的调查，写出调查报告。
在高一学生入学不久之后，我课题组以高一学生中间进行了有关学习策略的调查。
旨在了解学生的学习策略的使用，从而能有针对性的对学生进行学习策略的指导与培养。
在课题组的调查中和通过课题组对此次进行调查的研究，我们发现：1.我校绝大部分学生对于认知策略、调控策略、情感策略、交际策略和资源策略这些术语还是第一次接触。
对于每种策略下的一些具体的表述，也只是存在一些模糊的感觉。
4.勤总结。
王劲涛(清华大学电子工程系学生，河北省高考理科第二名)在每次英语考试的前一天，我都将平时记录错题的本子拿出来仔仔细细地再读一遍，这样可以避免在第二天的考试中犯以前的错误。
二、“六多”1.多看。
尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。
吴茗(2005年吉林理科状元)说实话我没有刻意地学，也没有做很多题。
英语方面自己好像有语言天赋，没有下很大工夫但是英语一直都很好。
但是以前经常看世界名著，有时买的是中英文对照的，小学时是看中文，中学再重读时会看英文部分，这样读下来英语语感会有很大的提高，答完形填空时理解能力就非常强了。
这些可能是一些让我不知不觉受益的地方。
做题方面只要跟着学校老师走就可以了。
2.多听。
近年的中、高考已逐步加入听力试题。
其实，多听并不仅仅是为了应试，更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。
培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语学习过程中十分重要的一环。
3.多说。
多说可以增强口语能力，加深记忆，使学过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。
4.多练。
胡湛智(北京大学生命科学学院学生，贵州省高考理科状元)：英语和语文一样要做相当数量的题，英语题也是比较容易重复出现的，要大量做题来适应各种题型。
5.多积累。
周恬艺(2006年江西文科状元)英语讲究一个积累，其中单词的积累是基石也是重点。
一个人的词汇量大小往往决定了他理解文章的深度，它决定着做题的速度和质量。
故平常需要多多积累，多多复习。
6．多动。
康静(2005年湖北文科状元)英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会——听说读写，因此相应的，要耳到口到眼到手到。
很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。
三、五环节认真对待学习中的五个环节：1.课前预习要自觉；2.上课要积极参与活动；3.听讲要学会抓重点；4.课后复习要及时；5.作业不但要完成，还要从所完成的作业中总结审题、解题的规律。
时间允许的话，最后一环是自己安排的补充内容。
第三阶段：（2007、9—2008、2）主要工作：根据第二阶段所提出的教学对策，进行初高中英语教学衔接的教学实践。
1.高一年级新生入学后，课题组成员所任教的班级进行各种做法实验，如语音补缺，词汇补缺，语法补缺，课文补缺相结合。
2.要求任教高一英语教学的课题组成员作为研究实验的责任人，充分发挥自己的主动性，在不影响整体教学进度的前提下，有计划、有步骤地进行复习、使新旧知识得以衔接，循序渐进，避免大量的学生长期吃夹生饭的恶性循环，提高教学质量。
3.要求课题组成员在高一进行高中英语学习方法方面的讲座，帮助学生顺利过渡到高中的英语学习。
我校有这样一个传统：在高一学生入学前的军训活动期间进行学法讲座，让学生在开始高中的学习之前就了解或掌握一些高中学习的方法。
借此机会，我们要求学校给我们组多一个时间段，让我们向学生介绍高中英语学习方法。
在开学后，我课题组及时及早地对学生进行更多更为深入的高中英语学习方法指导。
主要是用讲座的形式进行。
我校教师常借用晚自习的机会与学生进行交流。
我们则统一思想，在此活动中渗入高中英语学习方法交流。
第四阶段：（2012、3月－2012、4）主要工作：试题库的整理、撰写论文、结题报告。
各组员在一年半的学习研究的基础上写出了各自的论文。
同时我们分工合作整理了以下几个专题的试题。
1.初中英语词汇复习练习题170题(选择题)；2.初中英语词汇复习100题(单词拼写)；3.初中英语句型转换55题；4.状语从句练习55题；5.定语从句专项练习一：关系代词专练；6.定语从句专项练习二：关系副词练习；7.定语从句专项练习题；8.交际用语、惯用语50题；9.初中英语时态与语态练习120题；10.宾语从句练习50题；11.三明市08—05年英语中考试题单项选择部分；12.三明05中考阅读试题；13.三明06中考阅读试题；14.三明07中考阅读试题。
六、课题研究结果与分析，通过我课题组有计划的安排的教师高中英语学法讲座与学生学习方法交流会，教师们更进一步的研究我校学生的实际。
而学生们在教师的帮助下和同学们的帮助下也更快的了解掌握了一定的高中英语学习方法，更快更顺利的进入到高中英语学习。