浅谈学程导航教学范式中数学预习作业的设计
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略在“学案导学”模式下，数学预习是提前学习课本内容的一种方式，可以帮助学生提前了解课程内容，建立预习思维，提高学习效果。
本文将介绍在“学案导学”模式下实施数学预习的策略。
一、确定预习内容在数学预习中，需要确定预习的具体内容。
应仔细阅读教材，了解本节课的基本知识点和难点。
可以从往届试卷中挑选与本节课内容相关的题目，作为预习的重点内容。
还可以结合学生的实际情况，选择适合学生的习题进行预习。
二、设计预习任务在确定了预习内容后，需要设计具体的预习任务。
预习任务应该针对性强，有针对性地让学生完成相应内容的预习。
任务可以包括以下几个方面：1. 阅读教材。
要求学生仔细阅读教材，了解课本内容，掌握重点知识点和难点。
可以提前标注或做笔记，便于复习。
2. 理解概念。
让学生通过课本或其他资料，加深对相关概念的理解。
可以设计问题或例子，引导学生思考并给出解答。
3. 解答习题。
根据教材内容和学生的实际情况，设计一些与本节课内容相关的习题，让学生尝试解答。
可以设置多个不同难度的题目，让学生自行选择。
4. 思考问题。
设计一些思考性问题，引导学生思考与本节课内容相关的问题。
可以是开放性的问题，让学生可以有不同的答案和思考角度。
三、组织预习活动在预习活动中，教师可以通过以下方式组织和引导学生进行预习：1. 预习导学。
在课前，教师可以通过上课前的导入活动，引导学生回顾预习内容。
可以通过小组或全班讨论的方式，让学生分享他们的预习成果。
2. 导学引导。
在上课过程中，教师可以通过讲解、演示等方式，对预习内容进行引导和深入讲解。
可以通过问题解答、例题讲解等形式，帮助学生理解和掌握预习内容。
3. 提问互动。
教师在课堂上可以通过提问的形式，引导学生回顾预习内容。
可以设计一些讨论性问题，鼓励学生发表自己的观点和见解。
4. 课后反思。
在课后，教师可以要求学生写一份课后反思，回顾和总结今天的学习成果和不足之处。
可以包括自我评价、对今天学习的感悟等内容。
例谈初中数学预习作业的设置
例谈初中数学预习作业的设置初中数学是学生在数学学习中的重要阶段，而数学预习作业的设置对学生的学习和发展起着重要的作用。
合理设置数学预习作业可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率，培养他们的自主学习能力。
下面我们就来谈谈初中数学预习作业的设置。
一、明确预习作业的目的和意义数学预习作业的设置应该明确其目的和意义，让学生知道预习作业不仅仅是为了完成任务，更重要的是为了提高自己的学习能力。
通过预习作业，可以引导学生对新知识进行初步了解，扩展学习领域，提前了解学习内容，培养学生的主动学习习惯，提高学生的学习主动性和自觉性，提高学生学习的效果。
二、确定预习作业的内容预习作业的内容应该紧密结合教材内容和学生实际学习情况，具体包括以下几个要点：1. 知识点概念的预习：要求学生提前了解新知识的概念和基本原理，特别是对于一些抽象的概念要求学生提前进行思考和理解，为课堂学习打下基础。
2. 典型例题的预习：要求学生在预习作业中练习一些典型的例题，对知识点的应用和题型进行预习，帮助学生提前熟悉和掌握解题方法。
3. 扩展知识的预习：可以适量添加一些扩展性的预习内容，引导学生对所学知识进一步扩展和深化，帮助学生在预习阶段就形成知识网络。
4. 自主探究的预习：鼓励学生在预习作业中提出问题、探索解决方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、设置预习作业的形式预习作业的形式应该多样化，既有书面作业，也可以有实践性的预习任务。
比如：布置看视频、阅读资料、调研报告等形式的预习作业，让学生从不同的角度进行预习。
1. 书面作业：包括概念解释、例题练习、思考题等。
通过书面作业，可以考察学生对知识的理解和掌握程度。
2. 视频学习：可以让学生观看和学习相关领域的教学视频，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
3. 阅读资料：可以让学生阅读相关的数学知识资料，增加学生对数学知识的了解和积累。
4. 实践性任务：可以让学生进行一些数学实践性任务，比如击剑问题求解、微积分应用等，培养学生的数学思维和创造性。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略一、提前准备教学内容在实施学案导学模式下的数学预习之前，教师首先需要对教学内容进行充分准备。
教师应该准确把握教材的重点和难点，结合学生的实际情况，设计符合学生水平的学案内容。
通过学案的设计，教师可以有效地引导学生进行预习，并为学生的自主学习提供支持和指导。
二、合理安排预习时间学案导学模式下的数学预习应该合理安排时间，使学生有充足的时间进行预习。
在预习的时间安排上，教师可以根据学生的学习情况和实际时间情况，设定适合的预习时间。
教师还可以将预习时间纳入课堂教学安排中，提醒学生合理安排时间进行预习。
三、提供有效的学习资源为了帮助学生进行预习，教师可以提供一些有效的学习资源。
教师可以设计一些有针对性的练习题，引导学生进行思考和解答；还可以提供一些相关的视频资料或者网络资源，帮助学生更好地理解和掌握知识；教师还可以准备一些案例分析或者实际应用的题目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、加强学生自主学习能力学案导学模式下的数学预习要求学生具备一定的自主学习能力，因此教师应该加强对学生的自主学习能力的培养。
在预习过程中，教师可以通过引导学生思考和解答问题，培养学生的独立思考能力；还可以通过提出问题和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
五、及时跟踪学生的预习情况在学案导学模式下的数学预习实施过程中，教师应该及时跟踪学生的预习情况。
教师可以通过布置预习作业，了解学生的预习情况；还可以通过课堂讨论和互动，了解学生的预习情况和学习情况。
通过及时跟踪学生的预习情况，教师可以了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
学案导学模式下的数学预习实施策略需要教师充分准备教学内容，合理安排预习时间，提供有效的学习资源，加强学生自主学习能力，及时跟踪学生的预习情况，鼓励学生参与课堂互动，评价学生的预习效果。
希望通过这些实施策略，能够帮助教师更好地指导学生进行数学预习，提高学生的学习效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略
在“学案导学”模式下，数学预习是学生在课前对即将学习内容进行提前学习的一种
方式，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
下面将介绍一些数学预习的实施策略。
根据学生的学习特点和能力水平，制定合适的预习内容。
数学预习的内容应该符合学
生当前所学知识的延伸或拓展，既要考虑学生的学习进度，又要考虑到学生的学习兴趣和
学习需求。
选择合适的预习方式和材料。
数学预习可以通过作业、阅读、练习、观察等形式进行。
可以让学生完成预习题目，或者交给学生一篇相关的数学文章让他们阅读，并提出自己的
问题和疑惑。
可以使用一些教育科技工具或在线平台，如优课网、数学在线等，提供一些
与预习内容相关的视频、练习和讨论题，让学生通过多种方式进行数学预习。
设计有效的预习任务。
预习任务既要具有一定的针对性和难度，又要让学生有足够的
时间和机会进行思考和实践。
可以设置一些开放性的问题，引导学生发展自主学习的能力
和解决问题的能力。
可以设计一些小组讨论和合作学习的活动，让学生之间相互交流和分
享学习心得。
利用课堂时间进行巩固和拓展。
在课堂上，教师可以针对学生的预习任务进行点评和
反馈，让学生分享自己的理解和解题方法。
教师还可以提出一些较难的问题，引导学生运
用预习内容解决问题，进一步巩固知识和提高学习效果。
在“学案导学”模式下，数学预习是学生自主学习和合作学习的重要环节。
通过合理
的预习内容、方式和任务设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提
高数学学习的效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略学案导学是一种在教学过程中帮助学生预习和复习的策略。
在数学学科中，学案导学的实施可以帮助学生提高数学思维能力和解题能力。
以下是学案导学模式下数学预习实施的策略：1. 理清学习目标。
在学案导学模式中，首先需要帮助学生理清本次数学课的学习目标。
教师可以通过提问、讲解等方式，帮助学生明确课堂要讲解的具体内容，如数学概念、定理、公式、题型等。
2. 制定预习计划。
在了解学习目标的基础上，学生可以根据需要制定一个合理的预习计划。
这个计划可以包括阅读教材、做练习题、查阅相关资料等内容。
学生可以根据自己的时间安排，制定一个可行的计划。
3. 阅读教材。
阅读教材是预习过程中必不可少的环节。
学生可以根据学习目标，有针对性地阅读教材中相关内容，掌握基本概念、定理和公式等。
阅读过程中，学生可以标注重点、画图、做笔记等方式来帮助记忆和理解。
4. 做练习题。
做练习题可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生可以选择一些与学习目标相关的练习题，进行适当练习。
在做题的过程中，学生可以借助辅助工具（如计算器、几何工具等），提高解题效率。
5. 查阅相关资料。
在预习过程中，学生也可以查阅相关的参考资料，如学科网站、数学论坛、课外读物等。
这些资料可以帮助学生更加深入地了解数学知识，掌握一些解题技巧和思路。
6. 总结回顾。
学习的最后一步是总结回顾。
在预习过程中，学生可以通过总结来检验自己的学习效果，发现不足之处，及时调整学习策略。
教师也可以通过总结回顾的方式，评估学生的学习情况，为下一步的教学做好准备。
总之，在学案导学模式下，数学预习的实施策略是多样化的，需要根据不同的学习目标和学生需求进行调整。
学生可以通过预习来更好地理解和掌握数学知识，同时也能提高自己的学习兴趣和科学素养。
“学程导航”教学模式中新授课预习的设计
□江苏省海门市东洲小学江晓霞【关键词】学程导航预习疑惑兴趣发展思维【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05A-0050-02对于学程导航教学模式中的预习环节，尤其是新授课的预习，常有教师心中存有疑惑：新授课的预习，真的有必要吗？笔者通过三年的实践探索，认为新授课真正有效的预习，不仅能培养学生的自学能力，极大地提高课堂教学的效率，而且能使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等方面得到培养和提高。
如何让学生有效预习？实践证明，从学生的知识经验出发，符合学生个性特征，充分联系生活实际，具有层次性、探究性、创新性的预习作业，能有效地促进学生预习兴趣的生成，有利于课堂教学深入展开，有利于发展学生的数学思维，全面提升学生的数学素养。
一、注重先学，在预习中掌握新知学导式教学，提倡先学后教的理念，先学即为预习。
小学数学学习预习单的设计
小学数学学习预习单的设计篇一:浅谈小学数学预习作业的设计浅谈小学数学预习作业的有效形式滨州市经济开发区西海小学田烈芬预习不仅仅是让学生做好学习的心理准备(更重要的是让学生在自主探索的过程中(获得数学知识与学习的经验，以及基本的数学思考方法和技能，培养初步的创新精神与实践能力。
要有效地达到课前预习的目标，教师就必须根据教学内容和学生的实际情况设计出能激发学生兴趣、提高学生学习主体性、使学生获得学习成功感的预习作业。
一、设计趣味性预习作业对于小学生而言(趣味性数学预习作业有助于学生的求知兴趣得以持续发展，调动学生学习的积极性，使数学学习过程成为学生主动的、充满乐趣的学习过程。
教师应从小学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和实践性的数学预习作业。
例如，在学习“三角形的认识”时，我们可以设1计这样的预习作业:“观察生活中哪些地方可以见到三角形?并想办法做出一个三角形。
”经过全班交流，学生们都对三角形的学习产生了强烈的好奇心和兴趣。
二、设计自主性预习作业有的教师认为，学生对于数学知识的学习，主要靠教师的课堂讲解，对于学生的自学效果则没有抱多大的期望，所以布臵的数学预习作业形式单一、要求简单;有的教师对预习题目和作业要求设计得不够明确，可操作性不强，如“预习课本第x页至第x页”，还有的教师不顾学生个体差异(布臵预习作业实行简单操作、“一刀切”。
这样，学生对预习作业往往不知从何下手。
许多学生把预习简单理解成看看数学书，预习时走马观花，应付差事，更不用说养成主动预习的习惯了。
预习作业是要布臵给学生的，所以教师必须充分尊重学生的主体地位，提供给学生自主探索问题、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对预习作业进行自我设讯自我解答。
例如，在“平行四边形和梯形”的教学前，我非常具体而细致地布臵了如下预习作业:1(阅读课本把你认为重要的语句用直线画下来，多读几遍，看看是否理解;把不懂的地方画上标记。
2(按课本上的要求，找一找身边的平行四边形和梯形，利用平行四边形纸和梯形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
下面是的内容：近年来，随着教育信息化的深入发展，学案导学模式在教学实践中逐渐受到广泛重视。
学案导学模式是一种以学案为主要教学工具，在教学过程中引导学生独立思考、自主学习的教学模式。
在数学教学中，学案导学模式的应用尤为重要，可以有效提高学生的学习效率和学习兴趣。
本文将围绕学案导学模式下数学预习实施策略展开探讨，探讨教师和学生在数学预习中的角色，总结反思目前的数学预习实践情况，并展望未来数学预习的发展方向。
2. 正文2.1 学案导学模式介绍学案导学模式是一种以学案为工具和导向的教学模式，其核心思想是为学生提供有针对性的学习任务和问题，引导学生自主学习和探究。
学案导学模式通过设置学案，明确学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学案导学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和协助者。
教师通过设计学案，提供学习资源和指导，引导学生自主学习和解决问题。
教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，达到学习目标。
学案导学模式能够有效提高学生的学习效果和学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
通过学案导学模式，学生能够更加主动地参与到学习中，培养他们的学习主动性和自我管理能力。
学案导学模式也有利于培养学生的问题解决能力和创新思维能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
学案导学模式是未来数学教育的发展方向，将成为数学学习的重要模式。
2.2 数学预习的重要性数目、所需时间等等。
数学预习对学生学习数学课程具有重要意义。
数学预习可以帮助学生提前了解课程内容，为课堂上的学习打好基础。
通过预习，学生可以提前预习相关知识点，了解概念和原理，掌握基本的解题方法，增强对数学知识的理解和掌握能力。
这样在课堂上就能更好地跟上老师的教学节奏，更容易理解和吸收新知识。
数学预习可以帮助学生主动学习，提高学习主动性和学习效果。
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浅谈“学程导航”教学范式中数学预习作业的设计
“学程导航”是海门独创的一种理想课堂的教学范式，它是根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效获得相关知识和能力的范式，强调“学路优先”，“以学定教”，凸显学生是课程学习的主体，注重培养学生的自主学习能力。
预习就是学生围绕教师精心设计的预习提纲所进行的一种课前的自主学习。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”预习，作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，能使课堂上形成更多的生成性内容，促进学生的自主学习，培养学生的自学能力和创新、实践能力。
预习，有利于培养学生独立思考的能力，有利于提高课堂教学效率，有利于教师更好的“以学定教”，也更能体现学生的学习主体地位。
因此，在课堂教学之前布置学生对将要学习的内容进行预习，是十分必要的。
那么，该让学生预习些什么呢？结合多年的教学实践，我认为数学预习作业应该围绕以下四个方面来进行设计。
一、尝试计算，体验方法——“数与代数”预习作业设计
“数与代数”领域的内容主要包括数的认识、计算、常见的量、方程与不等式、探索规律等。
教师应注重培养学生的数感以及计算能力，能通过探索规律的过程提高自身的探究能力，渗透数学思想和数学方法。
在设计相关的预习作业时，教师就应该重点让学生通过自主阅读初步体会概念，通过举例体会数学概念的现实意义，通过尝试练习巩固数学概念，促进学生数感的形成。
例如在教学《等式的性质（一）》一课之前，我设计了以下的预习作业：
1、认真阅读书本第3页的内容，说说等式的性质（一）内容是什么。
2、举例说明等式的性质。
3、尝试完成X+34=68，X-34=68
这样让学生通过“自主阅读——尝试计算”的预习之后，初步体验了利用等式的性质解方程的方法。
在新授时，我紧紧抓住性质的应用这一环节，通过学生的小组交流，让学生对等式的性质理解更加透彻明了。
二、剪拼量画，感悟过程——“空间与图形”预习作业设计
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”"空间与图形"领域的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。
教师应注重培养学生的空间观念，让学生理解并掌握图形的特征以及相关的周长、面积、体积的计算公式和推导过程。
在设计相关的预习作业时，教师应该注重让学生通过“剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、画一画”等操作，去体会图形的特征，去感悟公式的推导过程。
例如，在教学《圆的认识》这一课时，我课前安排了以下预习作业：
任意画一个圆，把它剪下来，画一画、量一量、折一折，回答以下问题：（也可结合书本例题）
（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？
（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？
（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？
（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
这样，学生通过自己的动手操作，对圆的特征有了初步的感知，我在课上稍
加点拨就能起到事半功倍的教学效果。
三、收集数据，整理分析——“统计与概率”预习作业设计
"统计与概率"主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。
教师应重视统计与其他内容（包括计算、实践、图形等）的结合，重点围绕培养学生的统计意识，经历数据的收集与整理的过程，体会数学与生活的联系等方面来设计预习作业。
在教学涉及统计的内容之前，我通常会布置学生去收集相关的数据资料，在课上就重点研究如何制表（图），由于数据是学生自己去收集的，课上的表现就更加积极了。
四、测量调查，搜集信息——“实践与应用”预习作业设计
"实践与综合应用"将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对"数与代数""空间与图形""统计与概率"内容的理解，体会各部分内容之间的联系。
教师可以充分发挥学生的主体作用，让学生利用网络去搜集信息，通过实践去发现问题。
例如预习《数字编码》时，学生搜集了：身份证前两个数字表示省、直辖市、自治区；第3.4位上的两个数字表示所在的城市；第5.6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）等等，还有学生提出了验证码如何计算的问题。
数学学科一大特点就是要运用所学的数学知识来解决实际问题。
学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。
既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。
这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。
由此可见，课前预习是非常有必要的。
只要教师根据教学内容灵活机动的设计好预习作业，那么整个课堂就会成为学生学习热情“燃烧”的世界。