大学生三生教育论文毕业论文范文2篇
2024年三生教育的心得体会范本(二篇)
2024年三生教育的心得体会范本“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。
所谓“三生教育”就是通过教育的气力，使受教育者接受生命教育，生存教育和生活教育，建立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为进程。
要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的气力，激起学生的主体熟悉和行为实践，终究到达帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标进程。
“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是____核心价值体系建设的基本要求。
生命是人生的开始和结束，生存是人生的承受与挑战，生活是人生的付出与收获。
人，只要你活着，就必须面对生命，生存和生活因此，我们一定要理解其意义，建立正确的生命观，生存观和生活观。
而教育，则是一种手段，借助这一手段，让所有的人来：关爱生命，知道生存，学会生活。
生命教育是帮助学生熟悉生命，尊重生命，珍重生命，增进学生主动积极、健康的发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
这就三生教育心得体会(2)要求我们的老师传“道”、授“业”、解“惑”，传授正确的生命观，使学生熟悉人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，熟悉个体的自我生命和他人的生命，熟悉生命的____进程，熟悉自然界其他物种的生命存在和发展规律，熟悉生命的短暂和宝贵，终究建立正确的生命观，领悟生命价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立____关系的进程中，增进生命的____发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，把握生存技能，保护生存环境、强化生存意志，掌控生存规律，进步生存的适应能力、发展能力和创造能力，建立正确的生存观念的教育。
通过生存教育，使学生熟悉生存及进步生存能力的意义，建立人与自然，社会____发展的正确生存观；帮助学生建立合适个体的生存寻求，学会判定和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存窘境，善待生存挫折，构成一定的劳动力，能够正当、高效和较好地解决安全立命题目。
生活生态生命三生教育论文
生活生态生命三生教育论文概要：生活、生态、生命，这三生教育从乡村来，到乡村去，我们的教育梦想“培养有自信、会生活、善学习、有特长的新一代”，回归到乡村教育的本质，是对生命的尊重和激发，不久的将来，定能让每一个生命都绽放精彩。
以“三生教育”定为主题文化，为广大农村学生提供最适合的教育。
以劳动教育为抓手，培养“德、智、体、美、劳”五好学生，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
坚持“学会生活、培育生态、激扬生命”办学理念，突出文化育人思想，坚持环境育人，活动育人，打造我校德育特色。
近年来，我校确立了生活、生态、生命“三生”教育为特色的办学理念，有条不紊地推行实施，并取得了一定的成效。
一、建设“快乐家园”，让学生在学校感受到家的温暖陶行知提出生活教育三大原理是：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活教育是以生活为中心的教育。
所以，我们的全部生活就是部教育史。
生活教育是广义的，不仅仅是指向学校的，更多的是指向是指向社会的、民族的、整体的。
陶行知提倡“教学做合一”的意图，是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”的轨道上来。
所以我们应当在教育中融入生活教育，讓学生从小就理解生活、懂得生活，并树立正确的人生态度价值观。
二、引导感悟生命之奥秘，让学生学会尊重生命生命是指在浩瀚的宇宙发展变化过程中，自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象。
生命是指一种“东西”的存在，同时，也是人类对生命现象存在的诠释。
生命是很神奇的，它有着产生、孕育、发展、终止的过程。
生命如此奥妙，学校的生命教育就是带学生走进奥妙的生命世界，探索生命的过程。
三生教育（共5则范文）
三生教育（共5则范文）第一篇：三生教育（共）1、“三生教育“的内涵所谓的“三生教育”，就是通过教育的力量，是受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育；通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量；最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
2、云南省从2008年开始实施的“三生教育”。
3、归纳生命教育的内涵主要有四个方面：一是学会珍惜生命；二是生命教育要帮助学生能够真正理解生命的意义，唤起对自身生命质量的觉醒；三是用理性的思维对待死亡，培养健康的死亡态度及理性行为；四是生命教育要遵循个体生命发展规律，进行多维度的教育。
4、生存教育的内涵应该坚持历史与逻辑相统一，既要揭示生存教育的目的，又要指出生存教育的内容。
5、实存的生活或生活的实存性构成了马克思生活观的第一重意蕴；生活的现实性构成了马克思生活观的第二重意蕴；生活的自由性构成马克思生活观的第三重意蕴。
6、美国进步主义教育家杜威认为教育源于生活，并在生活中发展，以促进生活水平提高为目标。
杜威在1897年发表的《我的教育信条》一问中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。
”他在《民主主义与教育》中提出：“教育是生活的必需”，“在广泛的意义上，教育乃是社会生活延续的工具”。
7、生活教育首先关注的是人的真实存在8、生命教育让人们关注人本身的生命存在，这是一切教育活动得以实现的必要条件。
生命教育中对人存在的关注，应该是其基本的核心内容。
9、教育从实质上来说就是一种生存教育，就是一种求善的教育；美就是生活，这才是生活教育的核心所在。
10、2008年3月，云南省开始推行以“生命教育、生存教育、生活教育”为内容的“三生教育”从2009年开始在全省各级各类学校学生中全面实施。
11、我国大陆提出生命教育的原因主要是基于以下三个方面：第一，基于对于对现代学校教育的反思第二，基于社会转型期的青少年问题的反思第三，基于满足学生全面发展需要的思考12、我国大陆提出生命教育旨在解决两大方面的问题：一是生命的发展问题，即减少青少年生命中存在的一些问题（如自杀、暴力现象严重，价值观念模糊，生命意识薄弱，性越轨行为增多等），满足学生生命发展的需要。
三生教育相关研究论文
三生教育相关研究论文推荐文章中国近现代史教育相关论文热度：历史教学相关教育论文热度：文秘教育相关研究论文热度：文秘教育专业相关论文热度：法学教育相关论文热度：“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。
生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
下面是店铺给大家推荐的三生教育相关研究论文，希望大家喜欢!三生教育相关研究论文篇一《“三生教育”与素质教育相结合的实证研究》摘要：文章以云南师范大学商学院开展“三生教育”为例，阐述了“三生教育”与素质教育的关系，对学生素质与能力培养现状作了分析，同时进行了“三生教育”与学生素质和能力学分教育相结合的实证研究。
关键词：“三生教育” 素质教育学生素质与能力云南师范大学商学院实施素质教育，是全面贯彻我国的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有纪律”的、培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性、参与性等基本特征。
“三生教育”的途径和手段都符合素质教育的基本特征。
所以本文将云南师范大学商学院正在推行的学生素质与能力学分实施方案与“三生教育”相结合，从中研究找出适合商学院开展素质教育和“三生教育”的途径和方法，进一步推进商学院学生管理工作。
一、“三生教育”与素质教育1.“三生教育”的概念。
“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。
生命教育是生命文化与生命智慧的教育;生存教育是生存意志和生存能力的教育;正如陶行知先生说过“生活即教育”，生活教育是健康、高尚的生活目标和生活观念的教育。
三者之间互为基础、相辅相成。
生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
2.素质教育的概念。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
2024年三生教育实践总结范文(二篇)
2024年三生教育实践总结范文一、引言在过去的一年里，我作为一名教育工作者，有幸参与了三生教育实践活动。
三生教育实践活动是我校倡导的一种全面素质教育的形式，旨在培养学生的智力、品德和身体素质。
通过这一年的实践，我深刻认识到三生教育对学生的全面发展起到了积极的促进作用。
本文将对____年三生教育实践进行总结，并对未来的实践提出建议。
二、教育实践内容1.智力培养在智力培养方面，我校开设了一系列的课程和活动。
一方面，我们鼓励学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
另一方面，我们注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
例如，我们组织了科技创新大赛，让学生自主设计和制作实验。
通过这些活动，学生的科学素养得到了明显提高。
2.品德培养在品德培养方面，我校注重培养学生的道德修养和社会责任感。
我们开设了品德教育课程，通过生动有趣的故事和案例，引导学生树立正确的价值观和道德观。
另外，我们还组织了志愿者服务活动，让学生能够亲身参与社会公益事业，增强他们的社会责任感。
3.身体素质培养在身体素质培养方面，我校注重培养学生的体育运动兴趣和健康意识。
我们组织了各类体育比赛和运动会，让学生能够积极参与体育活动。
此外，我们还开展了健康教育讲座，教导学生如何保持健康的生活方式。
三、教育实践效果经过一年的努力，我们取得了显著的成果。
1.智力培养通过智力培养的活动，学生的学习成绩有了明显的提高。
他们学会了主动思考、独立解决问题的能力。
同时，学生的探索精神和创新意识也得到了培养。
2.品德培养在品德培养方面，学生的道德观念得到了明显的提高。
他们学会了尊重他人、关心他人、乐于助人。
通过志愿者服务活动，学生体验到了帮助他人的快乐，培养了他们的社会责任感。
3.身体素质培养通过身体素质培养的活动，学生的身体素质得到了明显的提高。
他们通过参与体育锻炼，增强了体力和耐力。
此外，健康教育讲座让学生认识到健康的重要性，形成了良好的生活习惯。
四、教育实践的不足之处虽然我们取得了一定的成绩，但在教育实践中还存在一些不足之处。
大学生素质教育论文毕业论文范文2篇
大学生素质教育论文毕业论文范文2篇大学生素质教育论文范文一：三生教育与素质教育的关联性摘要：素质教育在党的十八大中再次被强调，素质教育主要是解决“如何培养，怎样培养”的问题，它的基本特征主要表现在其基础，主动、发展、实践、创新及参与性等各个方面。
实现“三生教育”的方式和方法都需要经过这几个方面。
所以，理解和掌握两个各自的内涵、捋顺三生教育”与素质教育两者之间的关系是十分有现实意义的课题。
本文从介绍三生教育内容开始，在其基础上重点论述两者的关系。
以期为开展包涵三生教育在内的素质教育推广提供一份帮助。
关键词：三生教育;素质教育;教育素质教育主要是提高全民族的素质，它主要是面对所有的人员，开发他们的潜能，让他们的德智体各个方面都收到均衡的发展，让他们都具备自我开发的能力。
自上世纪90年代以来，党和国家围绕实施素质教育先后推出一系列重大举措，而最新的表述再次清醒而郑重的强调素质教育的重要性。
素质教育主要是解决“如何培养，怎样培养”的问题，它的基本特征主要表现在其基础，主动、发展、实践、创新及参与性等各个方面。
实现“三生教育”的方式和方法都需要经过这几个方面。
所以，理解和掌握两个各自的内涵、捋顺三生教育”与素质教育两者之间的关系是十分有现实意义的课题。
本文从介绍三生教育内容开始，在其基础上重点论述两者的关系。
以期为开展包涵三生教育在内的素质教育推广提供一份帮助。
一、三生教育的内容和重要意义(一)三生教育的内容“三生教育”是生命、生存、生活三种基本教育的简称，其包含基本而重要的教育内容“生命教育”注重培养让每一位教师和学生“认知、尊重和珍爱自己和家人的生命”;“生活教育”主要是让人们了解生活常识，具备生活技能和良好的生活习惯，同时可以抛却自我，关爱他人、关爱社会;“生存教育”则主要是培养人民的生存知识，让人们拥有强大的生存意志，让其能够在艰苦的条件下生存下来。
最后通过“三生教育”培养学生正确的生命观、价值观和人生观，促进社会的和谐发展。
大学生核心价值体系下三生教育论文
大学生核心价值体系下三生教育论文一、社会主义核心价值体系与"三生教育"的联系"三生教育"是云南省全面贯彻党的教育方针，创新教育发展理念，遵循教育发展规律，破解教育发展难题，变应试教育为素质教育、变传统教育为现代教育的创造性探索和有益实践。
社会主义核心价值体系与"三生教育"在内容内涵、科学体系、功能作用上是相互联系的。
（一）"三生教育"与社会主义核心价值体系在内容内涵上是一致的从各自的内容内涵来看，我们发现马克思主义指导思想是"三生教育"的理论基础，中国特色社会主义共同理想是"三生教育"的目标，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是"三生教育"的重点，社会主义荣辱观是"三生教育"的为切入点，因此两者在内容内涵上是一致的。
"三生教育"是以马克思主义指导思想为理论指导的，它的哲学基础是马克思主义关于人的本质、人的全面发展学说。
"三生教育"强调以人为本，关注人的教育，关注个体生命、生存、生活的问题，使人在教育活动中初步领悟生命，勇于生存，学会生活，最终实现人的自由全面发展。
"三生教育"的目标就是帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，这三观又统一到中国特色社会主义共同理想之中，并把它作为自己的最高目标。
中国特色社会主义共同理想凝聚了中国各族人民的共同愿望，具有强大的感召力，是思想政治教育必须坚持的目标，也为"三生教育"指明了方向。
"三生教育"是对人的教育，民族精神和时代精神的教育必不可少。
"三生教育"把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为自己的教学重点，就要帮助学生树立这"两种精神"，不应该停留在一般意义上的民族精神教育和时代精神教育，而是要把"两种精神"转化为学生的自觉追求，引导学生形成爱国爱家、吃苦耐劳、诚实守信、勇于创新的道德品质。
三生教育实践教学专题(2篇)
第1篇摘要：三生教育，即生命教育、生存教育和生活教育，是我国近年来倡导的一种新型教育理念。
本文旨在探讨三生教育在实践教学中的应用，分析其在提高学生综合素质、促进学生全面发展方面的作用，并提出相应的实践策略。
一、引言三生教育是一种关注学生生命、生存和生活能力的教育，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
在我国教育改革的大背景下，三生教育已成为素质教育的重要组成部分。
实践教学作为三生教育的重要途径，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、三生教育实践教学的意义1. 提高学生的生命意识通过生命教育，使学生认识到生命的宝贵，学会关爱自己和他人，增强生命意识。
实践教学可以让学生亲身体验生命的过程，感受生命的价值。
2. 增强学生的生存能力生存教育关注学生的生活技能和生存技巧，实践教学可以让学生在实践中掌握生活技能，提高生存能力。
3. 培养学生的生活素养生活教育强调学生生活的品质和幸福，实践教学有助于学生形成良好的生活习惯，提高生活素养。
4. 促进学生的全面发展三生教育实践教学有助于学生德、智、体、美全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
三、三生教育实践教学的策略1. 创设实践教学环境（1）加强校园文化建设，营造关爱生命、热爱生活的氛围。
（2）建立校内实践教学基地，为学生提供实践平台。
（3）与校外单位合作，开展社会实践活动。
2. 设计实践教学活动（1）开展生命教育实践活动，如参观殡仪馆、医院等，让学生了解生命的起源、成长和终结。
（2）组织生存技能培训，如野外求生、急救知识等，提高学生的生存能力。
（3）举办生活素养讲座，如心理健康、人际沟通等，培养学生的生活素养。
3. 强化实践教学评价（1）建立实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
（2）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
（3）将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系。
4. 培养实践教学师资（1）加强教师队伍建设，提高教师的实践教学能力。
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大学生三生教育论文毕业论文范文2篇大学生三生教育论文范文一：高校三生教育立体化教学模式构建近年来高校频发大学生危及自身乃至他人生命的事件，大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活没有目标等诸多问题已为社会所关注，为高校大学生素质教育敲响了警钟。
在这样的社会背景下，如何引导学生建立积极的生活观并具有良好的社会适应性成为高校必须研究的问题。
“三生教育”作为云南省首创，其课程开设的时间不长，目前的研究处于起步和探索阶段，且相关的研究大多集中在理论、意义探讨方面，关于教学模式、教学方式、教学内容等方面的研究还显得单一和薄弱。
为此，探索集高校教学、管理和社会资源于一体的“三生教育”立体化教学模式，已成为高校教育研究的重要命题。
一、“三生教育”的概念及内涵与教学模式的一般界说1.“三生教育”的概念及内涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并对其进行了科学界定:“‘三生教育’是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
”“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教育理念和教育实践，在整个教育实践过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求，是以人为中心的、全面的、系统的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。
生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体，它们互为基础，又相互渗透，相辅相成又各具特点，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基础、是关键;生活教育是方向、是目标。
2.教学模式的一般界说教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，以“学—导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，提倡启发式教学，注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为中心，以教学资源整合为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。
二、高校“三生教育”立体化教学模式构建的研究(一)理论研究“三生教育”终极目标是育人，是促进受教育者的全面发展。
因此，“三生教育”立体化教学模式研究是以现代教育理论为前提，将“以人为本”的价值取向贯穿始终。
用新的教育理念和思想指导研究全过程，力求通过理论研究、课程体系构建、教学策略、教学评价等要素形成创新教育新机制。
表现在:在教学内容选择上注重学科全面性、系统性和学生需求的统一;在教学方法和手段上，让学生在一种轻松的学习交流、思考体验、自我教育的环境中获取知识;在实践教学中，有效整合学院及社会资源，注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合，增强实践教学的吸引力;在教学评价上，注重教学对象参与性、实践性评价，突出教学过程的多样性评价。
(二)课程体系开发课程体系是高校人才培养的主要载体，是教育思想和观念付诸实践的桥梁。
“三生教育”课程体系开发、目标制订既要体现“以人的发展为根本”核心思想，又要反映课程本身的要求，强调学生的主体性，对学生具有实用价值，使之处于课程体系开发研究的核心。
1.纵向:“三生教育”立体化课程体系的开发“三生教育”内容丰富广泛，涉及不同学科、专业。
首先，应从课程整体角度去认识课程本身;其次，基于“三生教育”内容的广泛性，课程体系应是多种要素的组合，既有核心课程，又有与“三生教育”直接相关的辅助课程(公共选修);最后，在现有高校课程体系中，教学内容与“三生教育”密切关联，具有延伸性或附加性的公共必修课程的教学目标皆是帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质。
以上课程所包含的要素不同，构成了不同的课程组合，可以使不同的学016科和课程服务于教学目标，同时满足学生的不同需求，且能发挥各课程特点和学科优势，整合和利用学院自身的资源。
2.横向:“三生教育”教学相关资源整合与开发“三生教育”是一门综合性、实践性很强的学科，不仅是传授知识，注重在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育和生活教育，更为重要的是感知其价值意义的教育，而感知的根本方法就是实践体验。
为此，在核心课程的实践教学板块中，我们以“学分银行”为载体，设计主导思想是强化实践教学创新以及最大限度整合资源服务于教学目标。
主要做法就是:在“学分银行”手册中设计两大板块:一是必选板块，主要是服务于理论教学的主题，是教学主题延伸的活动，如讲授生命价值辅之“生命线”活动。
二是自选板块，其中设计了多元化的感悟体验教育:①以学院学生为主体、内容广泛的校园文化活动;②专业学习和能力拓展;③涉及多学科、内容丰富的专题讲座;④参与社会实践;⑤参加院内外比赛;⑥就业、创业相关活动。
“学分银行”手册设计，一是能满足学生个体兴趣和需求，较好地激发学生学习的主动性、积极性，提高其对活动的接受度;二是既能满足课程共性需要，又能较好地服务于教学目标，同时与“三生教育”内容具有一致性;三是将所有与“三生教育”相关院系、职能部门、社会资源都集中到为学生提供学习和实践的平台上。
(三)教学策略研究教学策略是教学模式形成的基础，是教学中所采用的教学方法、手段、措施等，是“三生教育”立体化教学模式得以实施的关键所在。
“三生教育”涉及多学科知识，其本身要求不能按单一的教学思维组织教学。
就教学内容、教学条件、学生特点、教师个性、教学组织等进行全盘考虑，有效整合各教学要素;同时，力求教学方法、方式多层次、多视角，对课程讲授的教学内容、教学方法、教学过程、教学环节进行精心设计。
如:讲授“幸福观”，在阐述基本理论观点基础上，精选热点问题和案例作为论据生动讲解，力求把理论性、知识性和趣味性相结合。
把学生关心的热点信息、最新研究引入课堂，激发学生学习热情。
另外，构建互动式教学思维。
提高教学效果，立体化、空间化教学手段措施，以此吸引学生的关注，增强课程的感染力。
如在讲授“生命价值”时，围绕教学内容播放视频《生命最后十分钟》，把课程讲授内容与图像显示有机结合起来，把抽象的问题形象化、简明化，引导和促使学生去思考，并辅之实践教学“生命线”活动对教学内容进行拓展和充实，让学生在自我思考教育过程中加深对生命价值的学习和理解。
(四)考核评价体系研究立体化教学模式应建立在一个有效的考核评价基础上。
这需要一个可以提供完全整合课程流程以及可行的操作模式，实现跨部门、跨层级的系统整合。
立体化教学模式考核评价的基本思路是:倡导动态的多层次考评模式，主张评价方法和评价主体的多样化，注重教学过程定性评价与定量评价相结合。
立体化教学模式考核评价体系的策略是:长期考核和阶段考核相结合。
长期考核是由任课教师(辅助课、公共选修课、关联课)对选课学生学习实际情况进行量化考核，通过学分制来体现;阶段考核是核心课程考核。
这一考核评价体系实现师评、自评、他评的评价方式和手段相结合，具有很好的可操作性、可行性，且能较好地整合相关资源。
三、高校“三生教育”立体化教学模式构建研究效果高校“三生教育”立体化教学模式既体现了学生“学”的主体价值，又体现了教师“教”的主体价值。
在这一模式中，纵向上既有不同要素构成的课程组合，横向上兼有相关资源整合与开发的宽度组合，较好地服务于教学的目标。
该研究是对“三生教育”教育理念、教学模式和教学方法的补充和探索，从教学、管理、社会多角度共同着力和服务于“三生教育”教学目标，为其他高校开展“三生教育”提供科学借鉴，具有较好的理论和运用价值。
综上所述，立体化教学模式是由教学过程诸多因素相互关联构成。
高校“三生教育”立体化教学模式构建研究作为一种教育方式创新，需要通过实践来检验其合理性，并在实践中不断完善。
大学生三生教育论文范文二：社团活动中三生教育论文一、学生社团活动中“三生教育”实践教学的效能讨论从问卷调查的情况来看，高校学生社团活动的三生教育实践教学效能显著，着实让人满意，事实上也反应出了一些严重的问题，那就是当前高校无论是学校整体层面，还是认识论的层面，三生教育还存在两大问题：一是自主实践问题，从学校整体层面来说，三生教育教学中有案例、一些情景模拟、学徒式实习等教学方法，促进教学效果的进一步提高，这些方法的运用和传统教育方法一样，基本上是为了解决一个纯理论问题，却忽略了大学生三生教育中的自主实践的问题，这就还要需要努力探索三生教育的教学方法，尽最大限度地调动课题接受的主体性。
二是学习兴趣问题，从认识的角度来说，认识来源于实践，理论知识的生命始终不是逻辑，而是经验。
三生教育教学需要学生参与，而不是单纯的讲授，需要认真设计，是同学们对相关知识进行多层面、多角度、全方位的思考，最大可能的激发学生的学习积极性。
三生教育涉及生命、生存、生活，实际上就是个体的整体生命成长过程，是人的一生的有机整体，是通过学校、家庭、社会三方的教育力量，激发学生的主体认知和行为实践，实现帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程，而现在实现将三生教育整合为一个体系，进教材、进课堂、进头脑，借助高校学生社团这个综合平台来实现，使得学生在感同身受中，深化三生教育理论知识的认知，促进三生教育实践教学有效模式的探索。
高校学生社团作为学生活动的主要阵地，作为大学校园文化的一种有效载体，成为推动校园文化建设的骨干力量，发展非常迅速，各高校无论是社团数量、社团成员数量，还是社团建设的质量，都有明显的提高，这样对学生自我教育、自我发展、自我锻炼、自我展示都是非常有利的，学生社团确实具有其自身的独特优势，也就决定了其在高校三生教育过程中具有的独特优势，通过将生命教育、生存教育和生活教育三位一体的素质教育实施模式融入高校社团的实践活动中，形成全方位、多层次、多角度的大学生基础素质教育实施体系，这是推动高校大学生基础素质教育培养的重要途径。
问卷调查的数据显示，三生教育融入高校社团的活动之中，是一个两全其美的教学方式，一方面丰富了社团的活动内容，提高了同学们参与活动的积极性，营造了学校良好的文化氛围，另一方面可以使同学们在三生教育理论知识学习得到很好的实践，强化学习效果，真正实现三生教育培养学生能力、帮助学生健康成长这一目标。
二、结语总之，本文主要是进行了学校社团活动在高校三生教育实践教学中的效能研究的初步探索，从研究结果看，三生教育实践教学融于社团活动之中是可行的、必要的，其效能是被学生认可、接受的，有很多的借鉴价值，值得高校深思。