第五章情绪与智力

第五章情绪与智力
六、中学生良好情绪的培养
v 中学生良好情绪的标准 v 中学生良好情绪培养的方法
第五章情绪与智力
（一）中学生良好情绪的标准
v 能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己 的感受。
v 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。 v 具备情绪反应的转移能力。 v 符合学生的年龄特点。
第五章情绪与智力
•90~110 •80~90 •70~80
•50~70 •25~50
对智力的分类
•类别
•天才 •上智 •聪颖 •中才 •迟钝 •近愚 •低能
•白痴
第五章情绪与智力
智力量表应用需注意
v 智力测量应具有公平性； v 受测者个性特征以及施测情景的特征也会影
响智力测量的结果。 v 测题设计和施测都要严格的要求； v 尽量避免文化和经验差异； v 量表的编制必须遵循特定程序； v 施测者必须经过专门培训。
v 恐惧：是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无能为 力应付时产生的情绪体验。
v 悲哀：是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭 时产生的情绪体验。
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二、 情绪理论
v 情绪的外周理论
™ 詹姆士-兰格理论 ™坎农-巴德理论
v 情绪的认知理
™ 阿诺德的评定兴奋说 ™ 沙赫特的两因素情绪理论 ™ 拉扎勒斯的认知-评价理论
第五章情绪与智力
• 情绪研究一直被忽视
v 情绪是心理学中的“灰姑娘”
™ 总是让位与“认知”的研究。
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（二）情绪状态
v 心境
™ 定义：是比较持久的、微弱的、弥散的情 绪状态。
™ 情绪与心境的区别
v 持续时间上的差异 v 情绪伴随特定的面部表情 v 情绪由特定的事件引起，心境难找前提事件。 v 情绪往往在意识之上
™ 生理唤醒 （心跳、呼吸）
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•情绪的表情
愉 快
•
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•情绪的表情
悲 伤
•
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v 猕猴在婴儿期或模仿人类表情
第五章情绪与智力
情绪的生理唤醒 ——测谎仪的应用
v 原理：
™ 有情绪状态的时候，有生理变化； ™ 平静的时候，无生理变化。
v 实施方法：
™ 无关问题 ™ 与案件有关的问题 ™ 与案件有关的问题会引起测谎仪指标的大
数字广度
组装物体
词汇 •对一些词汇下定义，可测量词语
理解和表达词义的能力。
第五章情绪与智力
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/11
第五章情绪与智力
™ 情绪与人格有密切关系； ™ 外倾人，更容易获得愉悦情绪； ™ 容易悲伤、害怕的人，可能是神经质
第五章情绪与智力
三、情绪与大脑
v 恐惧：杏仁核
第五章情绪与智力
三、情•小鼠绪与大脑
v 愉快：“快乐中枢”
™ 腹隔核(Nucleus abbumbens)) ™ 腹侧背盖区 (VTA) ™ 眶额叶(Orbitofrontal cortex) ™ 扣带回 (Cingulate cortex) ™ 脑岛(Insular cortex) ™ 下丘脑(Hypothalamus) ™ 腹侧苍白球(Ventral pallidus) ™ 杏仁核(Amygdala)
第五章情绪与智力
WAIS-R的结构
言语分量表
操作分量表
•由一些常识问题（包括历史、天文、地理、
知识 文围学以、及自 长然 时等 期） 的组 记成 忆。 等可 能数测 力字量 。知符识号、兴趣范
理解 算术
•一些心算题，可测量对数图的形概完念和整操作 （加、减、乘、除）能力木块设计
类比
图片排列
•由刺激引起身体反应 •（如心跳、逃跑等）
•对身体反应的觉知 •（因心跳而生恐惧）
•情绪体验 •（恐惧感受）
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情绪外周理论实验支持
v 注射乳酸盐产生焦虑的生理症状，和焦虑的 主观体验。
v 脊椎断裂的退伍军人，恐惧、愤怒的情绪反 应比受伤之前明显减少。（对烟头烫不恐惧）
第五章情绪与智力
（二）坎农-巴德理论
v 主要观点：
™ 情绪的丘脑学说：情绪发生在丘脑，对丘脑抑制 解除后，同时引起情绪体验和一系列身体变化。 “假怒”。
™ 与詹姆士-兰格理论不同，强调脑中枢神经 系统而不是外周系统在情绪发生中的重要 作用。
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（二）、情绪的认知理论
v 世界对善于思考的人是一个戏剧，对善于感 受的人是一个悲剧。H.WALPOLE,1776
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智力测量的发展
v 比率智商存在的问题：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。 ™ 40岁的人做对20岁的问题，智商只有50？
v 离差智商：将智商与常模（即与其他同龄人 比较），而不是与自己的实际年龄比较。
第五章情绪与智力
v 韦克斯勒智力量表
™ 离差智商的根据： 人的智力按常态分 布，让每一个被试 和他同年龄的人相 比。
幅度波动
第五章情绪与智力
情绪的生理唤醒 ——测谎仪的应用
v 测谎仪所测量的指标
™ 呼吸 ™ 心跳 ™ 皮肤电 ™ 声音
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（四）情绪的分类
v 快乐：指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情 绪体验。
™ 有强度的差异，如愉快、狂喜等。
v 愤怒：是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现 时产生的情绪体验。
•詹姆士理论：情境刺激 •阿诺德理论：情境刺激
•机体反应 •评价
•情绪 •情绪
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2、沙赫特和辛格的三因素情绪理论
v 该理论认为，认知的参与及认知对环境和生理 唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制。具体 来说：
™ 各种情绪状态特征由交感神经系统以特定形式唤醒， 人通过环境暗示或对刺激的认知加工来解释和区分 情绪状态。
导
•第三组被试
•无任何说明
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（三）情绪的动机-分化理论
伤、愤怒、厌恶、恐惧等。
™ 情绪具有适应功能；
v 如恐惧保护生命； v 如攻击维护个人尊严不受侵犯； v 如愉快建立合作关系
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（三）、情绪的动机-分化理论
v 主要观点：
™ 认知在个体对刺激引起的一定生理唤醒的引导下解 释信息并产生特定情绪。
v 沙赫特和辛格设计的三因素实验证明：个体情 绪是认知过程、生理状态和环境事件共同作用 的结果。
第五章情绪与智力
• •
沙赫特-辛格的实验
•无情绪体验
•第一组被试
•出现心悸手颤
情
肾
绪
上 •第二组被试
•一点生理反应 诱
腺 素
•有情绪体验
v 情绪的动机-分化理论
第五章情绪与智力
（一）、詹姆斯-兰格理论
v 主要观点：
™ 情绪是由躯体或生理变化而引起的，先有 机体外周变化，而后有情绪。
•情绪刺激 •身体反应
•情绪体验
❖ 引申意义：我们因为笑，所以才快乐；因
为哭，才悲伤。
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詹姆斯-兰格理论图解
•引起知觉的刺激情境 •（如路遇暴徒）
比奈-西蒙智力测验
v 目的：鉴别特殊儿童，入学之前的选拔； v 儿童智力发展有的快，有的慢。 v 智龄：是心理年龄，用以表达智力所达
到的某一年龄水平。
™ 智龄为6岁的5岁儿童，要比同样智龄（6 岁）的7岁儿童聪明。
第五章情绪与智力
比奈的目的（与高尔顿相反）
v 仅仅是对当前成绩差别的估计，测量的不 是先天的智力。
™ 认识自己的情绪； ™ 管理自己的情绪； ™ 激励自我； ™ 认识他人的情绪 ™ 处理人际关系
第五章情绪与智力
为什么要研究情绪？
v 情绪的适应性意义
™ 在人生发展早期，哭和笑是我们满足生理 需要，生存的必要方式。
™ 在进化时期，情绪是保证物种延续的必要 条件。
v 恐惧-逃跑 v 愤怒-攻击
第五章情绪与智力
第五章情绪与智力
（二）、情绪状态
v 激情：
™ 定义：是强烈、短暂、爆发式的情绪 状态。
v 如暴怒、狂喜、悲痛、绝望等。
v 应激
™ 定义：是由意料的紧张和危机情况意 外的情绪状态。
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二、情商
v 情商含义：
™ 情绪智力(emotional intelligence)，简称EI。
v 情商的成分：
v 斯坦福—比奈智力量表
™智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验 项目所属的年龄。
™智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式 为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100
™比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必 然下降，与实际不符。
第五章情绪与智力
•智商
•140以上 •120~140 •110~120
v 智力是一种适当反应的能力（桑代克）。 v 智力是一个人有目的地行动、合理地思维
和有效地处理环境的总和的整体能力。 v 智力是创造性能力。
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二、智力的测量
v 智力测量的起源 v 智力测量的发展
第五章情绪与智力
智力测验的先驱者
比奈、西蒙
第五章情绪与智力
比纳与智力测验
第五章情绪与智力
第五章情绪与智力
2020/12/11
第五章情绪与智力
第一节 情绪与情感
v 情绪的概述 v 情绪的理论 v 情绪与大脑 v 中学生常见的情绪问题 v 中学生情绪的特点 v 调控情绪的方法
第五章情绪与智力
一、情绪的概述
v 情绪的概念 v 情绪状态的分类 v 情绪的表现 v 情绪的分类
第五章情绪与智力
(一)、情绪的含义