(特殊教育概论)第三章特殊儿童观.
特殊教育概论
《特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。
教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。
教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。
教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。
教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。
然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。
幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。
进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。
因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。
《特殊儿童教育》课件
《特殊儿童教育》课件一、教学内容本节课我们将学习《特殊儿童教育》教材的第3章“特殊儿童的心理发展与教育需求”，具体内容包括：特殊儿童的认知发展、情感发展和社会发展特点，以及相应的教育策略。
二、教学目标1. 理解特殊儿童心理发展的特点及其与普通儿童的区别。
2. 掌握针对特殊儿童的教育需求制定合理教育策略的方法。
3. 培养关爱特殊儿童的意识，提高教育公平观念。
三、教学难点与重点教学难点：特殊儿童心理发展特点的理解与教育策略的制定。
教学重点：特殊儿童的认知、情感和社会发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、特殊儿童教育案例。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段特殊儿童生活的视频，引发学生对特殊儿童的关爱之情，导入本节课的主题。
2. 知识讲解：a. 特殊儿童的认知发展特点详细讲解认知发展特点，结合实例进行分析。
b. 特殊儿童的情感发展特点分析情感发展特点，提出相应的教育策略。
c. 特殊儿童的社会发展特点阐述社会发展特点，讨论如何提高特殊儿童的社交能力。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何针对特殊儿童的教育需求制定教育策略。
4. 随堂练习：让学生针对特殊儿童案例，设计教育策略。
六、板书设计1. 特殊儿童心理发展特点认知发展情感发展社会发展2. 特殊儿童教育策略针对认知发展的策略针对情感发展的策略针对社会发展的策略七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，为一位特殊儿童设计一份教育方案。
答案要求：包括特殊儿童的基本情况、教育目标、具体教育策略等。
2. 作业提交：下周上课前提交纸质版作业。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读特殊儿童教育的相关书籍，提高对特殊儿童教育的认识。
组织实践活动，让学生深入了解特殊儿童的生活，提高关爱特殊儿童的意识。
重点和难点解析1. 教学导入阶段视频的选取与讨论。
2. 特殊儿童心理发展特点的讲解与案例分析。
3. 教育策略的设计与随堂练习。
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
特别少儿的观点、种类及其特别少儿的教育一、特别少儿观点 (1）广义的理解，是指与正常少儿在各方面有明显差别的各种少儿。
这些差别可表此刻智力、感官、情绪、肢体、行为或语言等方面，既包含发展上低于正常的少儿，也包含高于正常发展的少儿以及有稍微违纪犯法的少儿。
在《美国特别教育百科全书》中分为天才、智力落伍、身体和感官出缺点（视觉阻碍、听觉阻碍）、肢体残疾及其余健康伤害、语言阻碍、行为异样、学习阻碍等种类。
（2）狭义的理解，专指残疾少儿，即身心发展上有各样缺点的少儿。
又称“缺点少儿”、“阻碍少儿”。
包含智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、语言阻碍、情绪和行为阻碍、多重残疾等种类。
各个国家规定的详细种类数目和名称不尽同样，比如美国的法律规定残疾少儿有 11 类，日本的法律规定有 8 类。
能够在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最正确的痊愈水平、减少残疾的不良结果，进而获得全面发展，能够适应社会，成为社会同等的成员二、种类：包含：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、语言阻碍、情绪和行为阻碍、多重残疾等种类。
三、特别少儿的教育过程特别少儿的教育应充足考虑其身心特色，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要全力填补其天生不足，教育活动的进度可适合放慢。
生活与教育过程中，对特别少儿应有很大的耐心，要实时抚慰他们经常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和伙伴，对他们获得的点滴进步，都要实时进行赞誉。
（1）盲童①盲童因为缺少视觉形象，认知范围遇到极大限制，应经过点字盲文的学习，加强观点与实物的联系。
② 熟悉生活环境，提升生活技术，增进语言沟通，发展思想能力。
③ 应赶快发展盲童听觉、方向知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，经过音乐活动增进听觉的发展，经过体育活动提升盲童的动作协调能力。
（2）聋哑少儿应借助助听器侧重进行各样听力训练，逐渐进行发音、说话、看话、读写的学习，增进语言能力的发展。
教育过程中，可侧重聋哑少儿视觉和精美动作能力的发展。
特殊教育概论_特殊教育概论题库及答案
特殊教育答案：第一章：邱举标1、“正常化运动……” A，北欧2、融合教育者主张： ABCD第二章：彭飞1、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括： ACD （B自我检测能力较低）X2、某小四学生胡某，IQ为72，属： A，正常3、智力障碍儿童没有明显的社会生活…… A，非第三章：曹丽敏1、自闭症最早是（）学者发现的。
A，Leo. K……2、我们普遍认为自闭症在（）岁之前…… D，3岁3、既然自闭症……意义不大 A，非4、我国（）法保障自闭症…… D，《……残疾人保障法》5、融合教育中，作为教师，我们可以做： ABD （C调到第一位）X第四章：张俊华1、积极的面对情绪行为障碍……和同感关系的建立。
B，是2、下列哪一个属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一： D，学习困难3、班级经营是为特殊……班级经营包括： C，（最长的答案）4、情绪与行为障碍学生的特殊需求：（全选）5、情绪行为障碍的特征包括： A，（最长的答案）第五章：梁颖茵1、学习障碍的实质是： D，学习不用功……2、学习障碍者都存在： C，智力结构……3、学习障碍是一种遗传疾病 A，非4、学习障碍具有……行为特征 B，是第七章：高珂娟1、听障学生融合教育的主要益处有： ACD （B，开展学生竞赛）X2、助听器保护最重要的因素是： D，防潮3、频率越高……也越低（是）4、一个听力损失90dB的人，可以听到较大声的谈话（是）5、听障是否导致言语障碍，取决于： D，障碍发生的年龄6、听障学生思维最大的特点是： A，抽象思维7、听障学生的教育目标……成长规律（否）8、语言残疾……这一概念包括： ABCD第八章：邱举标1、生活自理是一般儿童……一样可以掌握好（否）2、某校一年级新生……0.05与0.1属于： D，一级低视力3、视觉障碍导致的问题有： ABCD。
特殊教育概论
特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
特殊教育概论PPT课件
10
特殊教育的意义
直接效益 间接效益 社会效益
11
直接效益（个体）
帮助发展性不利的儿童，在关键期得到 补偿性发展 有效预防学前儿童第二障碍的出现 充分促进学前特殊儿童潜能的发展
12
间接效益（家庭）
有助于家长正确认识孩子的特殊需要， 且积极参与教育过程去帮助孩子。 有助于家长减轻精神和物质方面的负担， 为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭 条件。
55
视觉障碍儿童
鉴定 视敏度：代表一个人看清眼前某一距离以
外事物的视力程度。 视野：视线保持平直方向且静止不动时，
人所能观察到的视力范围。 特点 心理特点 举止特点(障碍感觉、盲相)
------残疾人教育专项法 规
18
第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势 特殊教育的产生 第一所特殊学校 瞽叟通文馆 第一所聋校 启喑学校
19
第一章 特殊教育概述
第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势
特殊教育的发展特点和趋势 早期发现与早期干预的趋势 一体化融合教育的趋势 整合教育的趋势 特殊教育观念的变化
复习思考题：
1、什么是早期干预？请结合实例说明如何 对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。
2、简述早期干预的理论依据和实验基础。
34
第三章 情绪和行为障碍儿童
孤独症
概念，发病原因；行为特征；干预
多动症
概念，发病原因；行为特征；干预
其他行为障碍儿童
35
孤独症儿童的教育
概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障
25
第一章 特殊教育概述
第四节 特殊教育体系模式与服务
特殊教育概论
第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。
P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。
P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。
P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。
P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。
P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。
P1602.学习困难的鉴别标准。
P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。
《特殊教育概论》其他障碍儿童
第8页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童 肢体障碍儿童的教育
课程
拓展
病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
运动技巧和灵活性 运动技巧和灵活性对于肢体障碍儿童的技能发展是十
分必要的。
自理能力 对于肢体障碍儿童来说,自理能力是非常重要的。
社交情绪调整能力 患有肢体障碍的儿童，有时候会感到自己无能为力。
这些儿童都需要调整他们的状态。
第 12 页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童
病弱儿童的出现率
病弱儿童 病弱概述
自闭症儿童
美国教育部2014年的报告 中没有对此类障碍有明确的统 计数据，他们把这类儿童都归 入其他健康障碍类。在2012 年，美国6—21岁年龄段其他 健康障碍的出现率为1.1%， 其中有一部分是病弱，有一部 分是肢体障碍，还有是其他健 康障碍问题的儿童。
多重障碍儿童
第 21 页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童
病弱儿童
自闭症儿童的特征
兴趣和行为异常 行为方式、兴趣或活动内容
狭隘、重复。语言、动作或物 体运用刻板或重复（如简单刻 板动作、回声语言、反复使用 物体、怪异语句）。
自闭症儿童 自闭症概述
多重障碍儿童
社会交往障碍 在各种情景下持续存在
的社会交流和社会交往缺 陷，不能用一般的发育迟 缓解释。
第9页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童 肢病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
1. 了解障碍儿童情况 肢体障碍儿童的老师必须对儿童的情况十分了解,包
括儿童的病因、治疗情况、预后情况和教育方案等。
2. 鼓励障碍儿童自我调节 老师可以告诉肢体障碍儿童：他们的缺陷只是生活和
自身缺点中微小的一部分，帮助儿童进行自我调节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
身体运动(bodily-kinesthetic) 支配肢体运动和操作物体的能力
社会交往(interpersonal) 自我认知(intrapersonal)
察言观色、善解人意、待人处世、接物 能力
自律自省能力
特殊教育概论
二、特殊儿童教育的基本理念
1.确认生命价值（平等性） 2.积极的教育期望（发展性） 3.开发身心潜能（生产性） 4.提供参与机会（融合性） 5.引导自我选择（独立性）
特殊教育概论
三、障碍对特殊儿童身心发展的影响
（一）障碍影响身心发展的辨证观 1. 障碍对儿童身心发展的影响是相对的 主要表现为量、时、点、速上，与非 障碍儿童相比并没有质的区别。
2. 障碍对儿童身心发展的影响是双向 既有正向影响 又有负向影响
特殊教育概论
启示
必须辩证看待障碍对发展的影 响，既看到关注负向影响，也要充 分认识并利用正向影响促进个体的 发展。
人的障碍通过教育也是可以克服，并获得应 有的发展。因此，特殊教育是为了人的生命的解 放和实现。
特殊教育概论
二、特殊儿童存在的对立统一观
（一）作为生命现实的存在是历时性 与共时性的统一
（二）作为生命共生的存在是必然性 与偶然性的统一
（三）作为生命差异的存在是普遍性 与特殊性的统一
特殊教育概论
启示
特殊儿童首先是儿童是生命，因此有 着人的生命的价值、意义和尊严，享有作为 人的一切权利。
环境
科技
教育
特殊教育概论
（二）潜能开发——实现生命的现实发展
1. 潜能的含义 ——机体潜在的发展能力
2．潜能开发的依据 ——多元智能
3．多元智能视野中的特殊教育观
——发挥优势智能
特殊教育概论
【案例讨论】
你是怎样理解多元 只能理论的？
谈谈舞台上的周周， 给你什么启示？
对于特殊教育又有 什么教育意义？
特殊教育概论
（二）障碍对儿童认知的影响
——影响认知的广度 ——影响认知的深度 ——影响认知的速度 ——代偿功能强化 ——出现“障碍感觉现象”
特殊教育概论
（三）障碍对儿童语言、思维的影响
1.往往引发言语/语言障碍 2.造成语意不合，难以形成完整的概念 3.思维概括水平受到严重影响
特殊教育概论
（四）障碍对儿童情感、个性的影响
特殊教育概论
多元智能的含义
语言与言语(linguistic)
对语言文字的感受、理解和运用能力
数理逻辑(logicalmathematical)
数字运算、逻辑推理和抽象思考能力
空间(spatial)
对空间、线条、形状、颜色等视觉的辨 识、表现、想象能力
音乐(musical )
对节奏、韵律的感受、欣赏、创作和表 达能力
(特殊教育概论)第三章特殊儿童观.
特殊教育概论
第一节 特殊儿童的存在
一、特殊儿童是基于生命的存在
（一）人的身心异常决定于生命的系统特征
生命系统决定了物种的多样性、差 异的普遍性、生命的变异性。
特殊教育概论
第一，生命系统具有个体性 第二，生命具有层次性 第三，生命的代谢性和生长性 第四，生命系统具有开放性
特殊教育概论
3. 人的未完成性的教育学意义
赋予人以持续的可塑性， 赋予人以巨大的潜能和发展的可能性 赋予人以教育的必要性和可能性。
特殊教育概论
4. 身心障碍是人的未完成性地特殊表现
人的未完成性既是先天既定的，又是后天在 生命发展过程中展现的，而障碍则是人的未完成 性以“缺陷”形式的特殊表现。因此障碍在人的 生命中的存在是客观的、必然的，是不依人们意 志为转移的。
特殊教育概论
三、特殊儿童教育的基本原则：
1.零拒绝: 2.无歧视评估:
（Zero reject、没有被排除在外的学生） （ Nondiscriminatory evaluation
特殊教育概论
（二）人的身心异常是人的 未完成性的特殊表现
1. 人的未完成性： 人的未完成性是人类在漫长的生命进化过程
中,形成了遗传结构上待定化（未特定化）的特征， 即人对环境的反应方式和生存能力的不确定和不 完备性，要靠后天的学习才能逐渐适应生存环境。
特殊教育概论
2. 人的未完成性表现
一是在生理结构上的非专门化; 二是在反应机制上的未确定性; 三是在生存功能上的不完备性。
1. 自我中心与特惠要求 2. 惰性心理与好奇意识 3. 多疑偏激与冲动急躁 4. 情商淡化与体验浅滞
特殊教育概论
四、特殊儿童发展的对立统一观
（一）发展的可能性与现实性的统一
1. 发展的可能性： ——生命的发展规律证明有机体有着无穷 的生命发展能力。 ——生命的成长也是应然的发展，特殊儿 童通过教育在理论上也应获得相应足够的 发展。
特殊教育概论
2. 发展的现实性
——现实典范：确证生命的现实发展
特殊教育概论
（二）发展的有限性与无限性的统一
1.发展的有限性
个体对于群体发展的有限性 个体自我发展阶段的有限性 个体对于生命存在的有限性
特殊教育概论
2.发展的无限性
个体发展的潜能是无限的： ——只要生存在，发展就不会停止。
生命相继的发展连续性是无限的： ——生命的发展总是一代超越一代永 不停步。
特殊教育概论
第三节 特殊儿童的教育
一、特殊儿童教育主要任务
（一）缺陷补ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ——促进生命的现实发展 1.缺陷补偿的含义
缺陷补偿：通过各种途径替代、改善 或恢复受损器官和组织的功能，促进学生 的学习，使学生获得相应的发展。
特殊教育概论
2. 缺陷补偿条件
缺陷补偿
内因
外因
生理
心理
个体
互补代偿 互补代偿 主观能动性
特殊教育概论
二、缺陷层次论（维果茨基）
1．第一性缺陷——原发性缺陷 2．第二性缺陷——生成性缺陷 3．第一性缺陷与第二性缺陷的关系
【案例讨论】
小明是一名全盲儿童,走路时经常挺胸 扬头,还是不时用手前探,因为经常遭到他 人嘲笑有时干脆就不出门,更不愿意和别的 小朋友玩耍。请你运用“缺陷层次论”分 析小明的表现。
其次是特殊儿童，即有着身心缺陷的儿 童，因为缺陷，所以是处于不利地位的弱势 群体，需要特别的关爱与帮助。
特殊教育概论
第二节 特殊儿童的发展
一、个体身心发展的概念
个体身心发展是指复杂整体的个人在从生命开 始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的 过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化 的过程。这是人的各个方面的潜在力量不断转化为 现实个性的过程。