学前心理学 (6)：学前儿童想象的发展概述
(幼儿学前教育) 学前儿童无意想象和有意想象的发展
第三节学前儿童无意想象和有意想象的开展一、想象的种类〔一〕无意想象和有意想象依据产生想象时有无目的意图，可将想象划分为无意想象和有意想象。
无意想象是最简单、初级的想象。
不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
如我们平常看到天空的浮云，把它们想象成人物、动物或其他景象；幼儿在纸上的涂鸦等。
无意想象实际上是以一种自由联想，意志水平低，不要求意志努力，出现的也专门忽然、随意，往往对思维具有启发作用。
梦是在睡眠状态下出现的一种想象活动，是无意想象的一种专门形式。
在睡眠状态下，大脑皮层处于不平衡的抑制状态，少数神经细胞的兴奋使一些表象被激活。
由于缺乏意识的操纵与调节，被激活的表象就形成了不同的组合，这些组合间有时没有任何联系，因此看似离奇，使得梦境与现实生活大相径庭。
做梦是脑功能正常的表现，它不仅无损于身躯健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。
有意想象那么是有预定目的，自觉进行的想象。
这种想象活动具有一定的预见性、方向性，人们在实践活动中，为实现某一个目标，而进行的想象全然上有意想象。
如几个幼儿在玩儿小医院的游戏时，关于如何开展游戏时的想象确实是有意想象。
成人在做某项工作时，头脑中先预想一遍也属于有意想象。
有意想象的开展是需要培养的，在教育的阻碍下逐渐开展。
〔二〕再造想象、制造想象和梦想在有意想象中，依据想象的制造性和与社会现实结合的程度不同，又可分为再造想象、制造想象和梦想。
再造想象是依据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。
再造想象必须以别人的描述和提示为前提。
如幼儿在听故事或看动画片后，往往沉醉在故情况节中，想象着某些情节和人物。
再造想象是理解和掌握知识必不可少的条件之一。
制造想象是依据一定的目的、任务，运用自己以往积存的表象，在头脑中独立地制造出事物新形象的心理过程。
如文学家、艺术家、科学家、设计人员的创新作品全然上制造想象的产物。
幼儿天马行空的绘画作品也有制造想象的成分。
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
学前儿童想象的发展
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
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2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
学前儿童发展,讲义第六章 学前儿童想象的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。
换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。
换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。
情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。
因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。
幼儿心理学第六章想象的发展
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（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
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二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
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二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
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幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
简述学前儿童想象发展的一般趋势
简述学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童是指年龄在3-6岁之间的儿童，这个年龄段是儿童发展的关键时期，也是想象力发展的重要时期。
想象力是儿童认知发展的重要组成部分，对于儿童的智力、情感和社交发展都有着重要的影响。
本文将简述学前儿童想象发展的一般趋势。
一、学前儿童想象力的基本特征学前儿童的想象力是基于感觉、知觉和经验的，他们的想象力是直观的、具体的，往往是通过模仿和表演来表达自己的想象。
学前儿童的想象力是自我中心的，他们往往将自己的感受和经验作为想象的基础。
此外，学前儿童的想象力是幼稚的，他们缺乏逻辑思维能力，往往将不同的想象混淆在一起。
二、学前儿童想象力的发展阶段1. 感知阶段（3-4岁）在这个阶段，学前儿童的想象力主要是基于感觉和知觉，他们往往通过观察和模仿来表达自己的想象。
此时的孩子往往会通过模仿大人和其他孩子的行为来表达自己的想象，比如扮演家庭角色、模仿动物等。
2. 操作阶段（4-5岁）在这个阶段，学前儿童的想象力开始逐渐具象化，他们开始通过操作和探索来表达自己的想象。
此时的孩子往往会通过画画、塑料泥等手工艺活动来表达自己的想象。
3. 概念阶段（5-6岁）在这个阶段，学前儿童的想象力开始逐渐抽象化，他们开始通过概念和语言来表达自己的想象。
此时的孩子往往会通过故事、角色扮演等活动来表达自己的想象。
三、学前儿童想象力的培养1. 提供丰富的感官刺激学前儿童的想象力是基于感觉和知觉的，因此提供丰富的感官刺激对于想象力的发展非常重要。
家长可以通过让孩子接触各种各样的物品、音乐、艺术等方式来提供感官刺激。
2. 提供适当的自由时间学前儿童的想象力需要时间和空间来自由发挥，因此家长需要提供适当的自由时间和空间给孩子。
家长可以为孩子准备一些玩具、书籍等，让孩子自由发挥想象力。
3. 提供有趣的学习环境学前儿童的想象力需要有趣的学习环境来激发，因此家长需要为孩子提供有趣的学习环境。
家长可以为孩子准备一些有趣的故事、游戏等，让孩子在玩乐中学习。
幼儿想象力的发展
幼儿想象力的发展幼儿时期是孩子想象力发展的关键阶段。
想象力是一种非常重要的能力，能够帮助孩子创造、思考和解决问题。
本文将探讨幼儿想象力的发展过程，并提供一些促进幼儿想象力发展的方法。
一、幼儿时期的想象力发展在幼儿时期，孩子的想象力正在快速发展。
他们开始通过使用符号、角色扮演和创造性玩耍来表达和探索世界。
以下是幼儿想象力发展的几个关键阶段：1. 故事创作能力：从3到5岁左右，幼儿开始能够创作和分享简单的故事情节。
他们可以通过想象来创造属于自己的故事和角色，并借助于语言来表达出来。
2. 角色扮演：在幼儿园阶段，孩子喜欢进行角色扮演。
通过扮演不同的角色，他们可以体验到不同的情感和角度，培养自己的情绪认知和社交能力。
3. 创造性玩耍：幼儿时期的孩子非常擅长创造性玩耍。
他们可以用简单的物品创造各种各样的场景和故事情节，比如用几块积木搭建房屋，用玩具车模拟交通运输等。
二、促进幼儿想象力发展的方法为了促进幼儿的想象力发展，家长和教育者可以采取一些具体的方法和活动：1. 提供具有多样性的材料：给孩子提供各种各样的材料，如玩具、图书、绘画工具等。
这些丰富的材料可以激发他们的创造力和想象力。
2. 鼓励角色扮演：鼓励孩子参与角色扮演的活动，可以是扮演家庭成员、职业人员或者动物等。
角色扮演可以帮助他们理解不同的角色，并培养他们的社交能力。
3. 提供社交互动机会：组织一些社交互动的游戏和活动，如角色扮演游戏、集体创作等。
这样可以帮助孩子学会合作、沟通和分享，进一步发展他们的想象力。
4. 鼓励故事创作和讲述：鼓励孩子创作和讲述自己的故事，可以是口头表达或者绘画等方式。
这样可以培养孩子的表达能力和创造力。
5. 提供导向性问题：给孩子提供一些导向性问题，鼓励他们通过想象来解决问题。
例如，“如果你变成一只动物，你想变成什么？为什么？”这样的问题可以引导孩子展开想象。
三、结语幼儿时期的想象力发展对孩子的成长和学习至关重要。
通过提供多样化的材料和活动，鼓励孩子的角色扮演和创造性玩耍，以及提供导向性问题等方法，我们可以促进幼儿的想象力发展，帮助他们更好地理解和探索世界。
学前儿童发展心理学练习册主题6参考答案
主题6 学前儿童想象的发展探寻1 解析想象一、名词解释1. 人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
2. 有一定的目的性，需要意志努力，自觉主动进行的想象，是人类从事实践活动的主要想象形式。
3. 通过想象过程创造的新形象称为想象表象，是大脑对已有表象的粘合、重组，对过去已感知过的事物进行再加工改造后得出的形象。
二、单项选择题1.D2.A3.B4.A5.C三、填空题1. 想象表象2.客观现实3. 补充、替代4. 形象性、概括性5. 想象表象四、判断题1.（×）2.（×）3.（√）4.（×）5.（√）五、简答题1.根据想象是否有明确的目的以及是否需要意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象；根据想想产生过程的独立性和想象内容的新颖性，可以把想象分为再造想象和创造想象。
2.科学幻想是科学预见的一种形式，是创造想象的准备阶段和发展的推动力，是具有进步意义和实现可能的积极幻想。
空想指消极的幻想，是客观规律和社会条件不允许实现的幻想。
空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现实中毫无实现可能幻想，是一种无益幻想。
3.预见功能：人在劳动前，可以通过想象来计划和预期行动所要达到的目标及行动的过程，这是人类劳动的主要特点。
4.补充功能：由于时间、空间的限制，很多事物人们无法直接感知。
人们可以借助想象，弥补自身认识活动的不足。
六、论述题想象和其他心理过程一样，是对客观现实的反映。
首先，想象的原材料——记忆表象是人脑对现实事物的反映。
其次，从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映。
再次，人的想象是在劳动过程中发生和发展起来的。
探寻2 学前儿童想象发展的一般趋势一、名词解释1. 是人们对客观事物的空间形式(空间几何形体)进行观察、分析、认知的能力。
2. 记忆表象是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的形象，具有形象性和概括性。
3. 创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出新形象的过程。
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学前心理学概述
想象概述
一、想象的概念
（一）思维的概念 想象是人类特有的一种对客观世 界的反映形式，是人们将过去经验中 已经形成的一些表象进行新的结合的 过程。 人们在反映客观事物的时候，不 仅能在头脑中形成知觉形象和记忆表 象，还能根据口头语言和文字的描述， 在头脑中形成自己没有感受过的事物 形象，或创建现实生活中不存在的新 形象。例如，当新闻上说起小朋友搀 扶老人过马路时，我们的头脑中便会 出现一幅在拥挤的马路上，小朋友搀 扶一位行动不便的老人过马路的画面。
想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（一）夸张性想象 的表现 夸张又称强调，是通过改变客 观事物的正常特征，使其某一特性 经过增大、缩小、数量加多或色彩 加浓等在头脑中形成新形象的过程， 是进行各种创作的一种重要手法。 例如，人们创造的千手观音、九尾 狐，及《格列佛游记》中的大人国、 小人国等形象。另外，我们常看到 的一些人物的漫画也是绘画者对人 物特点夸张的结果。
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
2．创造想象 （二）有意想象 创造想象的产生应具备三个条件： 第一，丰富的表象储备。进行创造想象的首要条件就是要对事物进行细 致的观察，并储备丰富的表象材料。记忆表象的数量和质量对创造想象有决 定性的作用，表象材料越丰富，想象结果就越新颖。 第二，知识经验的积累。牛顿曾说过：“如果说我比别人看得更远些， 那是因为我站在了巨人的肩上。”创造想象依赖于知识经验的积累，要进行 创造想象，就必须对相关领域做深入的了解，积累必要的知识。每一个发明 创造都是在前人研究成果的基础上进行的。 第三，创造原型的启发。任何人的新发明创造都不是凭空想象出来的， 都要经过一定的相似事物的启发。例如，鲁班就是因为手被割伤，受到野草 的启发，发明了锯；科学家们根据蝙蝠的探知原理发明了雷达。原型之所以 有启发作用，是因为事物本身与所创造的形象之间存在相似性，可以作为创 造想象的起点。 学前心理学概述
风吹草低见牛羊
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
（一）无意想象 无意想象即不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界刺激的作用下 不由自主地产生的想象。例如，看到满天的繁星，就会把它们想象成各种星 座，有白羊座、金牛座、狮子座和双鱼座等。无意想象是形式最简单的想象。 梦是无意想象的一种特殊形式，是人在睡眠状态下进行的一种无目的、 不由自主的想象，通常是被动进行的。梦境跟现实生活有一定的联系，但是 有时会完全不符合逻辑，天马行空地任意想象。
学前心理学概述
学前儿童想象的发展特点
一、学前儿童想象发展的主要特征
（一）无意想象的 发展 1．想象没有目的性 学前儿童的想象通常没有预定的目的，往往是在外界事物刺激下 直接引起的。儿童在游戏中的想象活动是随着玩具的出现被激活的。 例如，儿童看见小火车，就想象着火车在行驶的状态中，并且一边跑 一边发出“轰隆隆”的声响。在教学活动中，如果教师在活动前就告 诉儿童活动的目的，他们往往不能完成任务。例如，在绘画课上，教 师要求学前儿童画一朵花，大多数儿童都不能按照教师的要求进行， 但他们会在绘画完成之后突然发现自己画的是朵云彩，并且想象着云 彩像棉花糖一样又软又甜。由此可见，学前儿童的想象一般是没有目 的性的，必须在外界事物的影响下才能进行。
龟兔赛跑 学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
2．创造想象 （二）有意想象 创造想象是指根据一定的目的和任务， 运用自己积累的记忆表象，在头脑中独立 地创造出事物新形象的心理过程。创造想 象的特点是首创性、独立性和新颖性。创 造想象在人的实际创造活动中是非常重要 的，无论是科学创造、技术发明，还是文 艺创作，都必须先在头脑中形成活动的最 终或中间半成品的模型，即创造想象，然 后再进行创造活动。可见，创造想象是创 造性活动的必要环节，没有创造想象，创 造性活动就难以顺利进行。
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
1．再造想象 （二）有意想象 再造想象是指根据语言的或非语言的 描绘，在头脑中产生的有关事物新形象的 心理过程。例如，我们在学习“掩耳盗铃” 这个成语时，大脑中就会出现一个人捂着 自己的耳朵偷别人家铃铛的场景；儿童在 听《小红帽》的故事时，他们的头脑中就 会出现一个戴小红帽的女孩和一只凶恶的 大灰狼。再造想象依赖于我们头脑中储备 的记忆表象的数量，表象数量越丰富，再 造想象的内容也就越丰富；反之，缺乏相 应的表象储备，想象就难以进行。
学前心理学概述
想象概述
二、想象的分类
1．再造想象 （二）有意想象 再造想象产生的新形象是相对的，想象内容对于想象者来说是新的， 而实际上却是已经存在的事物形象。但是由于每一个人的知识经验和个性 特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造水平也必然有一定的差异 性。在储备大量的记忆表象的同时，对语言和各种标记的掌握也十分重要， 只有这样，人们才能从言语的描述和各种符号标志中激发想象。
学前心理学概述
学前儿童想象的发展特点
一、学前儿童想象发展的主要特征
（一）无意想象的 发展 2．想象的主题不稳定 学前儿童的想象过程极易被外界事物所打断，在正确的教育下， 即使教师在想象活动进行之前先提出一定的要求，儿童也往往不能达 到预定目的。在游戏中，他们很少能长时间玩同一个游戏，而是想到 什么就玩什么，没有明确的主题，并且年龄越小的儿童表现得越明显。 例如，一个小朋友正在玩老鹰捉小鸡的游戏，但当看到别的小朋友在 玩警察抓小偷的游戏时，就会马上跑去跟别的小朋友一起玩警察抓小 偷的游戏。又如，在积木游戏中，当儿童看到邻座的同学拼了个房子 时，就会把自己已经拼好的结构给推倒，也要拼房子，但是在拼房子 的过程中，看到其他同学拼的桌子后，就会再次改变主题开始拼桌子。
学前心理学概述
想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（二）夸张性想象 的原因 2．情绪的影响 情绪也是影响学 前儿童想象力的因素 之一。例如，当儿童 开心的时候，就会画 一个带着笑脸的太阳； 当他们不高兴的时候 就会在画纸上涂满乌 云，表示他们的心情。
学前心理学概述
想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（二）夸张性想象 的原因 3．表现能力的局限 学前儿童的想象力要通过一定 的手段表现出来，但受他们心理发 展能力和表现能力的限制，通常与 现实都有较大的差距，就表现为夸 张性。家长和教师要通过循序渐进 的方式引导学前儿童将他们的想象 表现出来，这对学前儿童想象力的 发展有重要作用。
学前心理学概述
学前儿童想象的发展特点
一、学前儿童想象发展的主要特征
（一）无意想象的 发展 4．仅满足于想象的过程 学前儿童的想象往往没有一定的目的性，而是仅满足于想象的过程， 不论是在绘画、游戏还是手工制作中，这点都表现得十分明显。有的学前 儿童喜欢在纸上乱涂乱画，并且一边画一边嘴里还念念有词。例如，一个 小朋友拿着笔在纸上不停地画圈圈，边画边念着“挽毛线，挽毛线，我帮 妈妈挽毛线”，虽然结果只是画了满纸的圈圈，但他还是很高兴，并且会 把它当成宝贝展示给妈妈看。 学前儿童的想象没有特定的主题，并且想象的内容在大人看来都是杂 乱无章的，没有什么内在的联系，但是儿童自己却感到兴致勃勃，因为他 们没有预定的目的，只是感兴趣才会去做某件事。另外，他们还喜欢对自 己感兴趣的想象主题进行多次重复。例如，学前儿童都喜欢听童话故事， 喜欢故事最后王子和公主在一起的完美结局，并且往往在头脑中一遍遍不 厌其烦地重复这个画面。 学前心理学概述
学前心理学概述
学前儿童想象的发展特点
一、学前儿童想象发展的主要特征
（一）无意想象的 发展 3．想象易受兴趣和情绪的影响 学前儿童的想象不仅容易受外界刺 激干扰，也受自身兴趣和情绪的影响。 例如，一个小朋友画了一朵小红花，很 高兴地要求教师来看，刚好教师在指导 别的小朋友作画，没有及时去看，这个 小朋友的情绪就受到影响，变得很不高 兴。过了一会儿，等教师走到他跟前时， 只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没 了。当教师询问他原因时，他就不开心 地说：“花已经枯掉了。”
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想象概述
三、学前儿童想象的夸张性
（二）夸张性想象 的原因 3．表现能力的局限 学前儿童的想象力要通过 一定的手段表现出来，但受他 们心理发展能力和表现能力的 限制，通常与现实都有较大的 差距，就表现为夸张性。家长 和教师要通过循序渐进的方式 引导学前儿童将他们的想象表 现出来，这对学前儿童想象力 的发展有重要作用。
学前心理学概述
学前儿童想象的发展特点
一、学前儿童想象发展的主要特征
（一）无意想象的 发展 想象的发展需要一定的条件。首 先，大脑中要储存一定量的记忆表象 作为想象的原材料；其次，大脑皮层 是否成熟对想象的发展也有一定的制 约，只有大脑有一定的思维能力后， 才能对表象材料进行加工改造。学前 儿童在刚出生时这两个条件都不具备， 大约到2岁左右的时候，他们的大脑发 育才趋于成熟，并且能在大脑中存储 较多的表象，直到这时，儿童的想象 能力才开始发展。
张怡然《今年流行烫头发》 学前心理学概述
想象概述
四、想象在学前儿童心理发展中的作用
（三）想象在学前 儿童的游戏等实践 活动中有重要作用
游戏是学前儿童的主体性活动， 在他们的游戏中，想象也起着极为重 要的作用。在儿童的角色扮演和表演 游戏中，整个游戏的过程都需要想象 的参与。例如，在角色扮演游戏中， 有的儿童扮演教师，有的儿童扮演学 生，扮演教师的儿童就要模仿教师的 一举一动，在其他儿童捣乱的时候教 育他们。在表演游戏中，学前儿童借 助几种道具就能充分发挥他们的想象 力，如把小木棍当成宝剑，把凳子当 做汽车或者小马等。因此，想象在学 前儿童的游戏中有着重要作用。
小朋友扶老人过马路
学前心理学概述
想象概述
一、想象的概念
（一）思维的概念 记忆和想象都是在表象的基 础上进行的，但想象不是对已经 存储在头脑中的记忆表象的简单 再现，而是对记忆表象的重组和 改造。例如，我们没有见过大草 原是什么样的，但当读到“天苍 苍，野茫茫，风吹草低见牛羊” 时，我们的头脑中便浮现出在一 望无际的大草原上放牧的情景， 这是我们对大脑中存储的蓝天、 草地和牛羊的表象进行重组之后 的结果。