虞大明〈祖父的园子〉教学实录

虞大明教学实录——《祖父的园子》师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。

这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——生：祖父的园子。

师：这就是我们今天要一起学习的课文。

再读读课题。

师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？生：略读课文师：这是一篇略读课文。

怎么学略读课文，知道吗？生：知道师：你说生：就是一节课学完。

师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。

虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。

二、初读课文，概览大意师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。

（生自主浏览，写旁注）师：来。

你说一个。

生：五谷丰登的园子。

师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。

生：应有尽有。

师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。

这是一个应有尽有的园子。

还可以用什么词来形容这个园子。

生：这是一个五彩缤纷的园子。

师：有这种感觉的孩子请举手。

这是一个五彩缤纷的园子。

（师板书五彩缤纷）师：还有不同的感觉吗？生：这是一个充满生机的园子。

（师板书：生机勃勃）师：还有吗？生：自由自在的园子师：这是一个自由的园子（板书自由）师：还有吗？生：这是一个丰富多彩的园子师：这个词跟哪个词意思差不多？生：五彩缤纷师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。

作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。

用哪一个词概括？生：快乐师：对呀！这还是一个快乐的园子。

（板书：快乐）师：真会读书。

学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。

同学们真了不起。

一起看着板书说说，这是一个——生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。

三、文本探究，感悟特点师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。

同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。

我们还得第二遍读课文。

第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。

为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——生：五彩缤纷的园子。

师：为什么说这是一个——生：生机勃勃的园子。

师：为什么这是——生：自由自在的房子。

师：为什么这是一个——生：快乐的园子【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。

当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。

这就叫做旁注。

（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。

学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。

有的时候我们甚至可以一目十行。

有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。

生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：能说明吗？生：能。

师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：生机勃勃。

师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。

就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。

所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。

师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：就是这句话。

哪个自然段？生：第二自然段。

师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。

【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。

一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。

请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？师：交流一下，第一件——生：栽花。

师：第二件生：拔草。

师：第三件——生：种小白菜。

师：种菜。

第四件——生：铲地。

师：第五件——生：摘黄瓜师：第六件——生：吃黄瓜。

师：哎——吃黄瓜也是一件事情。

第七件——生：追蜻蜓。

师：没错。

第八件——生：采黄瓜的花。

师：那就可以概括为——生：采花。

师：第九件——生：捉蚱蜢。

师：捉蚱蜢。

没错。

第十件——生：浇菜。

师：浇菜。

没了吗？第十一件——生：睡觉。

师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个生：自由的园子师：这是一个——生：快乐的园子。

四、细研课文，感悟“自由”【第一板块】研读“自由之事”师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？生：铲地师：感觉真准。

哪几自然段写的是铲地？生：第五自然段到十二自然段。

师：是的。

请看大屏幕。

虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。

请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？生：因为这件事，她用了好几个自然段写。

师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。

这是一个依据。

还有别的依据吗？生：作者抓住了对话进行描写。

师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。

还有什么依据吗？生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。

师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。

除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？生：作者对外公的动作和神态进行了描写。

师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。

是啊。

这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。

那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？生：十一件师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。

萧红怎么浇的？拿着个什么？生：水瓢。

师：然后呢？生：往天上一扬。

师：嘴里还喊着——生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？生：有意思师：来！模仿一下。

开始，浇菜——生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？生：有意思。

师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。

生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。

师：那当然。

那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。

生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。

因为她爷爷很爱她。

师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？生：不是。

师：为了什么？生：拿来吃的。

师：拿来吃的，拿来养家糊口的。

而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。

这将意味着什么？生：他们一家有可能会挨饿。

师：是啊！这是一般的调皮吗？生：不是。

师：这是一般的捣蛋吗？生：不是。

师：这可是犯下了——生：滔天大罪。

师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。

同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？生：小时候会打我屁股。

师：你现在多大了？生：十二岁师：小时候会打你屁股，现在不打了。

你看妈妈会打她屁股，你呢？生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。

师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。

但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？生：笑师：这就是祖父对孙女儿的——生：关爱生：宽容。

师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。

我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。

好吗？生：好师：我们就来合作读对话吧！好吗？生：好。

师：既然是合作，我们首先有分工。

我读谁的？生：爷爷。

师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。

怎么读才能体现萧红的那种快乐？师生分角色读。

（结尾学生读了一个：哦）师：我觉得一个“哦”字还不够。

什么是“马马虎虎的承认”？生：知道了，爷爷！生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。

师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。

同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——生：自由的、快乐的园子【第二板块】研读“自由之景”师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？生：第十六自然段。

师：你们认为呢？生：是的。

师：请关注第十六自然段。

（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。

师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师：对。

要怎么样就——生：怎么样。

师：所以我们就感受到了自由，是吧?生：是。

师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。

（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。

黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。

一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。

玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。

一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——生：好美啊！师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。

从这段话里面，我们读出了景物的什么？生：美。

师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——生：自由。

师：一切景语皆情语。

作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——生：自己的自由。

师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。

这样的写法就叫做——生：借景抒情。

师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；师：这样的事例举得完吗？生：举不完。

师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——生：想做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——生：自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。

那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。

生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。