谈识字写字教学的创新

谈识字写字教学的创新
一、时下识字写字教学存在的两种倾向
1．方法陈旧死板，缺少创新意识。

小学1～6年级均有识字写字教学任务。

在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。

也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。

只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。

“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。

学生除了课本就是学习资料，连一年级学生也背着沉重的书包。

学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。

究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。

一句话，无视学生是学习和发展的主体。

这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式固化了。

加之照本宣科、闭门教学的弊端，不照顾学生的实际，也严重限制了学生思维的发展。

兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上
不去，教师再罚读罚写，这样就更会使学生厌学，甚至逃学、弃学，又何谈“面向全体学生”，有效提高教学效率呢？2．盲目追求形式，识字写字训练落空。

此现象多为公开课上所见。

为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。

本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。

而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。

学生张冠李戴，将这个字读成那个音，而执笔、写字姿势更糟。

有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。

有此倾向的人，起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊，对课程标准似懂非懂，并未领会其精神实质。

众所周知，创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。

学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。

若是“谈基础知识教
学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。

说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。

识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。

二、对识字写字教学如何创新的意见
1．抓住主要渠道，促进有效学习。

现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主，课堂学习仍然是主要的学习方式，课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。

目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。

学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。

对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。

只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才
不至于出现盲目性或随心所欲现象。

2．遵循教学规律，提高识字效率。

基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。

就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。

比如，根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，对不同学段的儿童，按生理心理特点采用不同方法教学。

初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实，学生有此基础，就可自学字音，1节课教数个乃至10多个生字，就用不着逐个拼读了。

与方言出入大的字音，引导学生找规律，达到一一掌握的目的。

对学习有困难的学生除了教师的辅导外，还可发挥“小先生”的作用，师生互动、生生互动式教学，有利于全体学生有效学习。

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。

80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。

汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。

字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字
法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

多识少写，并非意味降低写的要求。

写的少了，应写得更好。

刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。

这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。

待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。

第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。

各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。

3．密切联系生活实际，倡导学以致用。

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。

如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己
的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。

第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。

只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

4．提高教师素养，落实课程标准。

作为教师起码应具备以下三种素质：（1）良好的思想品德；（2）坚实的专业及科学文化知识；（3）良好的身心素质。

不管其他素质如何，没有一口正确流利的普通话，不会写一手好字，就不能算作一个合格教师，更不是一个好教师。

尽管经过各种考核，获得教师资格证的已为数不少，但勉强过关的也不乏其人，特别是在书写方面。

现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。

他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。

有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。

“字无百日之功。

”明智的学校领导会布置并敦促教师练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练字，迅速提高自身文化素养，给学生以良好示范。

只有这样，学生的写字水平才有
望提高。

教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。