小学数学教学中的“谈话法”
数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些之杨若古兰创作1、讲授法讲授法是教师应用口头说话向先生描绘情境、论述事实、解释概念、论证道理和说明规律的一种教学方法.2、谈话法谈话法，又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和进修常识的一种方法.其特点是教师引诱先生应用已有的经验和常识回答教师提出的成绩，借以获得新常识或巩固、检查已学的常识.3、讨论法讨论法是在教师指点下，由全班或小组环绕某一种中间成绩通过发表各自定见和看法，共同研究，彼此启发，集思广益地进行进修的一种方法.4、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展现给先生观察，或通过示范性的实验，通过古代教学手段，使先生获得常识更新的一种教学方法.它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一路使用.5、练习法练习法是在教师指点下先生巩固常识和培养各种进修技能垢基本方法，也是先生进修过程中的一种次要的实践活动.6、实验法实验法是先生在教师的指点下，使用必定的设备和材料，通过操纵，惹起实验对象的某些变更，并从观察这些变更中获得新常识或验证常识的一种教学方法，它也是天然科学学科经常使用的一种方法.7、实习法（或称实习功课法）实习法是先生利用必定实习场合，介入必定实习工作，以把握必定的技能和有关的直接常识，或验证间接常识，综合应用所学常识的一种教学方法.小学数学新教学方法有哪些?“瓜傻式”教学法----将数学那种紧密的逻辑归纳过程还原为生动活泼的常识生成过程.通过让先生了解所学的数学常识的理想布景，感知常识的的发生过程.把握解决成绩的思路，晓得思路的构成过程，这类方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲.使枯燥干涩的数学概念归纳变得生动起来.自立探索式进修----重点在于先生亲自体验进修过程, 其价值与其说是先生发现结论, 不如说更看重先生的探索过程.自立探索式进修看重让每个先生根据本人的体验, 通过观察、实验、猜测、验证、推理等方式自在地、开放地去探究、去发现、去“ 再创造” 有关数学成绩口在这个过程中, 先生不但获得了须要的数学常识和技能, 还对数学常识的构成过程有所了解, 特别是体验和进修数学的思考方法和数学的价值.合作进修----小学数学教学中经常被采取的方式.但目前小组合作进修效益高的较少, 有的只是流于方式.有的研究者认为, 小组进修有独立型、竞争型、依附型、依存型等几品种型.目前我们用得较多的是先生独立进修后彼此交流, 真正意义上的合作逐个彼此依存地来研究或者共同解决一个成绩还太少.“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养先生的创新精神和实践能力，发掘先生潜能，让先生学有效的数学常识. 不管是“优选”还是“创新”，普通都应留意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和准绳；二是必须根据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合先生的年龄、心思变更特征和教师本人的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间.另外，在指点思想上，教师应留意用辩证的观点来审视各种教学方法.正所谓“教无定法”.小学数学中经常使用教学方法演示法讲解法动手操纵法举例验证法猜测法学法：程序进修法、类比进修法、结构式进修法、举一反三进修法、检索信息式进修法、迁移进修法、联想进修法、定向浏览进修法、四环式进修法等学法.。
小学数学教学论名词解释
小学数学教学论名词解释1、教材：教材是课程内容的载体。
教教材，顾名思义就是教学材料。
就广义而言，教材包括教科书、练练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生生学习的教学材料，以及供教师使使用的教学指导书。
从狭义来看教教材只指教科书。
2、逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理有根据的思维。
在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析和综合是基本的方法。
3、形象思维：是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。
4、直觉思维：与逻辑思维不同，他不是那种有步骤、有条理、渐进式的思维，而是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。
5、空间观念：是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。
6、教学大纲：是由国家教育主管部门制定或批准的，根据课程计划以纲要形式规定的，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。
7、科学数学：只考虑数学本身的的内容、结构、特点极其理论意义义、应用价值是科学数学。
8、学科数学：在对学生教学时，依依据一定的教育教学目的，把数学学的内容加以处理，即把数学的是内容作为教学过程中的认识对象象，这就是学科数学。
9、重点：广义的重点就是数学知识中的飞跃，学生认识中的转折。
狭义的重点就是指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点，也就是学生认识中的生长点，突出这些重点知识，便可以以间驭繁，促进知识的迁移。
10、难点：是指学生在学习中普遍感到困难的知识点，也就是说，完全是依据学生的接受能力来确定的。
11、经验：是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践或训练所获得的知识或技能的反映。
12种系经验：指的是在种系发展的过程中形成，并以无条件反射活动的形式在个体身上表现出来的，因此它带有遗传的性质，实质上是一种先天的本能。
13、个体经验：指个体在生活过程中习得的经验，也可称为后天的经验。
14、、学习：是动物和人类与环境保持平衡，维持生存和发展的必要条件。
数学教学方法有哪些
数学教学方法有哪些有7种常用的数学教学方法：1.讲授法是一种教学方法，教师使用口语来描述情境，叙述事实，解释概念，论证原则和澄清规则。
2..谈话法又称回答法，是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。
其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题，获取新知识或巩固和检查所获得的知识。
3.讨论方法是一种方法，使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法，共同探索，互相激励，进行头脑风暴和学习。
4.演示方法是一种教学方法，教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察，或通过示范实验，使学生获得知识更新。
它是一种辅助教学方法，通常与讲座，对话，讨论等结合使用。
5.练习法是学生在教师指导下巩固知识，培养各种学习技能的基本方法。
这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。
6.实验法是一种教学方法，学生在教师的指导下使用某些设备和材料，通过操作引起实验对象的某些变化，并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。
一种常用于自然科学学科的方法。
7.实习是一种教学方法，学生可以使用某些实习场所，参加某些实习，掌握一定的技能和相关的直接知识，或者验证间接知识并全面应用所学知识。
数学教学方法总结教师要把好备课关，学生为主体，并不意味着教师在课堂上可以无事一身轻，袖手旁观。
教师应充分发挥自己的主导作用，把好备课关，在“启”和“结”上下功夫。
精心设计“启”这一环节，进行巧妙导课，在最短的时间内用简洁、准确、生动而富有启发性的语言去拨动学生的心弦，唤起对旧知识的回忆，激起学生强烈的求知欲望，点燃其思维活动的火花，使学生自觉地进入学习新知识的情景之中，如教“平方差公式”时，可以这样引导学生：出示一组动脑与思考练习题，让同学们比一比看谁算得又快又准。
待学生们做完后，可继续引导说“这几道题我们虽然能用已有的知识计算出结果，但很费时，课本上有一个重要公式可以帮我们的忙，请同学们打开课本，请认真自学以下内容，这些问题将会迎刃而解。
小学数学学习方式教学方法有哪些
小学数学学习方式教学方法有哪些1、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
2、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
3、谈话法谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
6、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法.小学数学新教学方法有哪些?“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
小学数学教学中谈话法的应用
问法在 小学数学 中的应用 ． 也逐 渐的加入创 新 的元 素 ， 结 合 其他有效 的教学 方法 ． 改 变原来 由教师满 堂灌 、 满堂 问的形 式． 逐渐 的向师生“ 对话式” 的方式改进 ， 逐渐 的走 向“ 课堂回
力。
一
学生在学习中存在的问题 ． 以及充分的掌握学生的学习方式与 学习需要 ： 其次 ． 教师根据教学 的知识内容以及给方法的特点 选取合适的教学辅助工具 ．有效地开展提问与 回答 的教学过 程。 再次 ． 教师根据教学内容设置有效的问题 。 最后 ， 教师要根
、
谈 话 法 的基 本特 点及 类 型
数 学 教 学 研 究 来自蔼 ｌ 、 、 攀鼬 ｜
一
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小学数学教学中谈话法 的应 用
付德 勇
（ 金沙县后 山乡坎坝小学， 贵州 金沙 ５ ５ １ ８ ０ ３ ）
摘
要： 教 学方 法是教 师在教 学活动 中必须使 用的手段之 一。本文主要介 绍小学数 学教学 中的谈话法应 用， 从谈话法的规
模糊、 空化 ． 问题 难以需要 始终 ， 并且 能积极 的启发学生的思 考与学 习能动性
３ ． 注 意 学 生 学 习方 式 与 学 习 需要 。 教 师 的提 问是 针 对 学 生 的学 习 的活 动 ． 教 师设 置 的 问题
以及提 问的方式学要充分考虑学生整体惯有 的学习方式 。 需 要 充 分 考 虑 学 生 整 体 与 个 体 的不 同性 质 的 、 不 同量 的学 习需 要 。例如 ， 小学生比较喜欢在一些小游戏中学习， 教师设置的
小学数学教学方法谈话法_
小学数学教学方法谈话法_
谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。
谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。
此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。
因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点。
1．做好充分的准备。
围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2．谈话要面向全体学生。
尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。
首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。
其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。
再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3．在谈话结束时进行总结。
在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
结合具体实例谈谈你对启发式谈话法的认识小学数学教学论
结合具体实例谈谈你对启发式谈话法的认识小学数学教学论教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术,即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是—位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
谈话法在小学数学教学中的应用研究
谈话法在小学数学教学中的应用研究作者：代兴山宋文宏来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期在新课改的环境下，谈话法成为一种新型的教学方法被许多学校的老师使用，不同的学科几乎都可以在教学中采用此法。
谈话法具有搭建师生沟通的桥梁，提高教学效率的作用，但是小学教学具有自身的特点，在应用中也应当注意不同的情形有针对性地实行。
谈话法小学数学教学方法小学阶段教学是九年义务教育的初始阶段，同时也是关键阶段。
而数学这一学科在小学阶段占有非常重要的作用。
作为新课改环境下的一名小学数学教师，如何教育好学生，采用恰当的教学方法相当重要。
在众多的教学方法中，如何进行选择就显得尤为棘手。
一、谈话法在小学数学教学中的地位与作用谈话法主要是围绕一个话题或为了特定的目的与学生进行交流。
小学阶段的儿童对许多事物抱有很强的好奇心。
若是很正式地一板一眼地教学，可能会让学生感觉吃力，并且数学是个抽象的学科，许多概念许多通过转化，才能引起学生的注意，满足学生的好奇心理。
教师通过谈话法，引导学生相互交流，全面多维度地培养学生的交流能力。
在数学教学中，教师可以为学生布置小组作业，提高学生的语言表达能力。
小学数学是小学生初步涉及的领域，因此，在初步学习数学知识时不免有些胆怯，通过谈话可以使学生增添一些安全感，通过积极引导，可以使学生产生兴趣，慢慢开口讲话，并且参与到课堂中来。
例如，在人教版小学数学中，讲解除法的知识时，有一道题是这样的，一项建筑工程需要10吨沙子，用5辆卡车搬运的话，平均每辆卡车能够运多少吨？虽然这些问题看似简单，但是对于什么叫建筑工程，10吨的概念又是什么呢？许多学生无法认知，所以在引导学生认识问题时，就可以采取多种方式，向学生解释什么概念，通过补充表达使学生了解并理解，或者通过聊天的方式，告诉学生一个故事，拉近教师与学生的距离，使知识通俗易懂。
小学对孩子来说是一个非常重要的时期，在教学中需要互动才能提高学生的学习能力。
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试论小学数学教学中的“谈话法”
【摘要】小学数学是我国小学教育体系中十分重要的内容，对学生的数学基础知识的培养有着重要意义。
在小学数学教学中有很多方法，其中“谈话法”是一个比较特别的方法，也是有着较好教学效果的方法。
本文主要针对小学数学教学的现状，对小学数学教学中的“谈话法”。
【关键词】小学数学教学谈话法
谈话法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
一、谈话法的基本特点及类型
谈话法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。
谈话法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用谈话法所取得的效果更为明显。
第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。
谈话法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。
第三，有利于教师调控教学进程。
使用谈话法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。
第四，具有一定的局限性。
例如，
使用谈话法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用谈话法等。
二、谈话法在小学数学教学中的应用
谈话法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。
提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10月1日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花.同学们做了黄花25朵，紫花18朵.做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
”然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。
可能出现以下问题：“①同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
做了多少朵红花？②同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵。
做的红花比黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。
三、小学数学教学使用谈话法要求
1、课前做好充分准备。
谈话法需要教师与学生做好充分的课前准备。
（1）教师课前准备。
首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以
及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。
再次，教师根据教学内容设置有效的问题。
最后，教师要根据学生预期学习效应设
置一些备用问题。
（2）学生课前准备。
学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。
2、提问需要明确具体、难易适中，具有针对性。
课堂中的具体问题是谈话法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。
所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。
3、注意学生学习方式与学习需要。
教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。
例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作
性的回答。
4、注意提问的方式。
教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。
教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。
例如，在复习多边形面积时，教师设置“平行四边形的面积、平行四边形的底、平行四边形的高的计算方法”“三角形的面积、三角形的底、三角形的高的计算方法”“梯形的面积、梯形的高、梯形的上底、梯形的下底的计算方法”“三角形与平行四边形面积的比较”等为题，然后，让学生以小组的形式对问题进行解答，最后，每个小组派出一名代表对问题进行回答。
5、充分发挥教师的主导性作用。
运用谈话法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。
参考文献
[1]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[j].吉林教育，2008.
[2]郑永.正确认识和恰当运用教学方法[j].天津教育，1989.
[3]乔钧.还孩子思考的空间[j].新课程（小学），2010.。