基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学探究
基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究
基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究一、引言在大学英语教学中，教学法是非常重要的，不同的教学法会对学生的学习产生不同的影响。
当前大学英语教学仍然存在一些问题，如学生的学习兴趣不高、学习成绩不稳定等。
本文旨在通过对“产出导向型教学法”在大学英语教学中的应用进行研究，探讨该教学法对提高学生学习动机、增强学习效果的影响，并分析教师在课堂教学中的相应行为。
二、“产出导向型教学法”概述“产出导向型教学法”是一种以学生学习产出为导向的教学方法，其核心理念是将学生的实际语言运用放在首位，通过多种方式促使学生真正使用英语进行交流和表达，积极参与到课堂教学中。
这种教学法注重学生的实际语言输出，是一种以任务为中心、强调学生参与、注重实践的教学方式。
三、“产出导向型教学法”在大学英语教学中的应用1. 提高学生学习动机传统的教学方法往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这容易导致学生学习的消极态度和学习动机的下降。
而“产出导向型教学法”则更注重学生的参与和实践，激发学生的学习兴趣和学习动机。
通过设置各种任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在实际语言运用中增加自信心，培养学生的学习兴趣和主动学习的意识。
2. 增强学习效果“产出导向型教学法”注重学生的实际语言输出，强调学生的语言实践和交流能力的培养。
教师通过给学生提供具体的语言交际任务，引导学生用英语进行表达和交流，在语言实践中巩固知识、提高能力。
这种教学方法能够有效地帮助学生提高口语表达能力，增强语言运用的自信心，从而增强学习效果。
四、大学英语教师课堂教学行为分析1. 创设良好的教学氛围教师在课堂教学中需要创设一个良好的教学氛围，让学生在轻松的氛围中参与到教学活动中。
通过合适的音乐、图片等多媒体元素，让课堂更加活跃，增加学生的学习兴趣。
2. 设置多样化的任务教师需要针对不同的学习目标和学生的不同特点，设置多样化的任务，引导学生进行实际的语言输出。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、引言随着全球化的发展，英语作为国际语言的地位越来越重要。
作为全球化的产物，英语文化对于学英语的学生来说也是不可或缺的一部分。
在大学英语教学中，如何设计课堂教学能够有效地提高学生的英语水平和语言能力是教师们经常面临的问题。
本文将提出一种基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计。
二、理论背景产出导向法是一种基于活动和实践的语言教学方法，它强调将语言应用于实际交流中，鼓励学生进行口语和写作的训练，并通过语言输出的方式来帮助学生锻炼语言能力。
（一）目标设定1. 语言技能的提高本次教学旨在通过活动性的学习方式提高学生的英语口语和写作能力。
2. 文化认知的增强通过多媒体课件和案例分析，让学生了解和认识英语国家的文化、礼仪和习惯。
（二）教学内容与教学活动1. 教学内容第一周：Introduction第三周：Family and home第四周：Food and drink第六周：Sport and leisure教学活动每周一节课的教学活动都有以下四个部分组成：1）听力练习通过听力材料，激发学生的兴趣，同时提高他们的听力水平和口语表达能力。
2）口语训练教师会设计一些口语训练活动，如组队讨论和角色扮演。
3）写作练习学生会被要求完成一些日常生活用语的书面表达，如电子邮件和便条。
4）文化认知（三）评估方式教师会通过听力题、口语练习和写作练习来评估学生的英语水平和语言能力。
（四）实施效果通过产出导向法的课堂教学设计，学生的英语口语和写作能力得到提高，同时更好地了解和认识英语国家的文化，有助于提升学生在国际化背景下的综合素质。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语学习的基础，对于学生的英语学习能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在教学中，可以通过各种学习活动来激发学生的学习兴趣，促进他们对英语词汇的理解和记忆。
本文将以英语学习活动观为基础，探讨小学英语词汇教学的重要性以及如何运用学习活动来提高学生的词汇掌握能力。
一、英语词汇教学的重要性1.词汇是语言的基础词汇是语言的基础，是语言交流和表达的重要工具。
学生掌握了足够的词汇量，才能够进行有效的语言表达和沟通。
因此，在英语学习过程中，词汇教学的重要性不言而喻。
2.词汇是语言能力的关键词汇是构建语言能力的基础，学生掌握了丰富的词汇，才能够进行有效的听、说、读、写等语言技能实践。
因此，词汇教学直接影响着学生的语言能力发展。
3.词汇是学习其他学科的基础除了英语学科本身，词汇教学还对学生学习其他学科有着积极的影响。
比如，学生掌握了一定量的英语词汇，可以更好地理解英语科技文献、跨学科知识等，促进其他学科的学习。
4.词汇是学习语言文化的桥梁通过学习词汇，学生可以了解到不同国家和文化的语言特点和习惯用法，从而拓展自己的文化视野，增加对外语文化的了解和认知。
二、运用学习活动促进英语词汇教学在小学英语词汇教学中，运用各种学习活动是非常有效的方法，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的互动性和实践性。
下面介绍几种常用的学习活动。
1.单词卡片游戏单词卡片游戏是一种常见的英语词汇教学活动，通过游戏的方式，可以增加学生对英语词汇的记忆和理解。
教师可以准备一些卡片，上面写着不同的英语单词，然后让学生分组进行游戏。
比如，教师口头念一个单词，学生需要快速找到对应的单词卡片，并举起来。
这样的游戏既可以检验学生对词汇的掌握情况，又能够增强他们的学习兴趣。
2.词汇记忆挑战赛词汇记忆挑战赛是一种通过比赛形式促进学生词汇记忆的活动。
教师可以将学生分成若干小组，然后给每组出一些词汇进行记忆。
接着，每组派出一名代表进行挑战，通过问答、接龙等方式进行词汇记忆的比拼。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
首先，在教学前期，教师需要通过课前阅读、讲解、分组讨论等方式引导学生了解掌
握本课的主题、用法、语言知识等重点内容。
这一阶段的教学关注于学生对知识点的理解，旨在营造良好的学习氛围和交流环境，激发学生的学习热情。
接着，在教学中期，教师可以利用课堂时间组织各种语言实践活动，以便让学生在各
种不同的语境中实践、运用所学的知识。
例如，学习完某一单元的语法知识后，教师可以
让学生在小组中讨论并用英语书写对某一情景的描述，以此提高学生的书面表达能力。
还
可以设计其他实践活动，如演讲比赛、英文辩论、情景剧表演等来真正进行英语语言实践
的练习，这有利于学生学习知识，掌握技能。
最后，在教学后期，教师需要为学生提供精心设计的学习评测和反馈机制，建立起有
效的学习评价与反馈机制。
这些评测项目既可以评估学生的语言能力也可以评估学生的实
际应用能力。
教师需提供必要的评价标准并及时反馈有关学生的表现，以便学生在后续的
学习中可以更有针对性的改进和提高。
通过“产出导向法”的大学英语课堂教学实践，可以培养学生的主动学习能力和实践
能力，促进学生的语言应用能力的提高，是英语教育有效的一种方式。
产出导向法在词汇教学中的研究与实践以汉法语物量词为例
为进一步提高词汇教学效果，建议教师在实际教学中结合产出导向法和传统教 学法。具体措施包括：引导学生主动参与词汇的产出活动，如组织小组讨论、 角色扮演等；学生在语言表达和写作中词汇运用的准确性、丰富度和得体性； 鼓励学生在课外自主学习和运用词汇，培养他们的自主学习能力。
结论
本研究通过探讨产出导向法在汉法语物量词教学中的实践，证实了该方法在词 汇教学中的有效性。产出导向法的应用有助于提高学生词汇应用能力和学习兴 趣，为培养他们的语言综合应用能力奠定了基础。未来研究可进一步拓展到其 他语言现象和不同层次的学习者，为完善词汇教学理论和方法提供更多实证依 据。
参考内容二
非语言因素对外语学习的影响
外语学习是一个复杂的过程，其中涉及许多因素，包括语言环境、学习资源、 学习动机、学习策略等。在这些因素中，非语言因素如学习环境、学习资源和 学习动机对英语学习的影响不可忽视。
首先，学习环境对英语学习有重大影响。学习环境包括社会环境、学校环境和 家庭环境。在社会环境中，英语被广泛使用，这对英语学习者来说是一种极大 的便利。学校是英语学习的主要场所，其环境和资源对英语学习效果有着直接 的影响。家庭环境也是影响英语学习的一个重要因素，家庭的支持和理解可以 给学习者提供更多的学习时间和精力。
研究方法
本研究采用定量和定性研究相结合的方法。首先，对汉法语物量词的数量、使 用情况进行调查统计，了解学生对这些词的理解和运用情况。然后，将学生分 为实验组和控制组，分别采用传统教学法和产出导向法进行词汇教学。通过对 比两组学生的词汇应用能力和学习效果，评估产出导向法的实际效果。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一. 教学背景如今，大学英语课程的教学目标已经从传统的语法、词汇教学向更加注重学生综合能力的培养转变。
在这一背景下，“产出导向法”成为了教学的重要理念之一。
它强调语言学习的目标应该是学生能够真正运用所学知识来实际交流，而不仅仅是掌握语法和词汇。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计应该注重培养学生的语言产出能力，使他们在实际使用中能够流利表达自己的意见和观点。
二. 教学目标1. 帮助学生积累丰富的词汇和语法知识，使他们能够充分理解和运用英语表达自己的观点和意见。
2. 培养学生的语言产出能力，使他们能够在日常生活和学习中流利地进行英语交流。
3. 提高学生的跨文化交际能力，使他们能够理解和尊重不同文化背景下的人们，并能够与他们进行有效地交流。
三. 教学内容基于“产出导向法”的大学英语课堂教学应该注重学生的实际运用能力。
教学内容应该围绕着实际生活中的场景展开，包括日常交际、工作交流和社交活动等方面。
教学内容也应该涵盖了丰富的语言知识，包括词汇、语法、听力和口语等方面。
在词汇方面，教师可以选择与各种实际场景相关的词汇，比如购物、旅游、工作等方面的词汇，并通过实际情境的运用使学生掌握这些词汇。
在语法方面，教师可以选择一些常用的语法知识，比如时态、语态、句型等方面的内容，通过实际练习使学生能够正确运用这些语法知识。
在听力和口语方面，教师可以选择一些与实际场景相关的材料，比如电话交流、面试对话等方面的内容，通过听力练习和口语表达训练使学生能够有效地应对这些情境。
四. 教学方法任务型教学法是一种注重学生实际运用能力的教学方法。
在基于“产出导向法”的大学英语课堂教学中，教师可以采用任务型教学法来设计各种实际任务，比如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情境中进行语言表达练习。
五. 教学过程1. 掌握语言知识教师通过多种形式的教学活动，比如讲解、练习、游戏等，让学生掌握丰富的词汇和语法知识。
基于英语学习活动观的对初中英语词汇教学策略的探究
基于英语学习活动观的对初中英语词汇教学策略的探究摘要：随着新课程改革的不断深入，在传授学生基础知识和基础技能的同时，着力培养学生各学科核心素养，促进学生的全面综合发展。
就英语学科而言,词汇无疑是语言学习的基础，更是开展英语活动的基石。
在学习过程当中，教师要传授给学生灵活掌握词汇的学习方法、学习策略和学习技巧，这不仅可以帮助学生最大限度地扩充词汇量，为学好英语打下夯实基础，另一方面更在培养学生英语思维能力方面发挥重要作用。
基于这一情况，本文就英语学习活动观视角下论述初中英语词汇教学策略展开分析和论述，希望以此可以给广大相关教育工作者以建和启发。
一、英语学习活动观英语学习活动观是新的中国外语教学主张，一种教学理念与方式的统称，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式。
英语学习活动观体现的学习理念是:在体验中学习在实践中运用，在迁移中创新。
这与著名美国教育家杜威提出以活动为中心的观点不谋而合。
不论是学习母语还是第二外语，最高效的方法还是在语境中学习，是在使用语言的过程中学会的。
在课堂上学习语言，是为了在课堂之外运用语言。
因此，语言学习必须有体验和实践的过程，将课堂上学习的知识和技能迁移到真实的语言运用情境之中。
二、初中英语词汇教学现状英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。
因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。
词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究
基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经无法满足现代大学英语教学的需求。
尤其是在信息化和全球化的背景下，大学英语教师需要不断探索新的教学方法和策略，以提高学生的学习效果和实际应用能力。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于“产出导向型教学法”的大学英语教师课堂教学行为，从而为提升大学英语教学质量提供理论支持和实践指导。
通过分析产出导向型教学法的概念，梳理大学英语教师的课堂教学行为特点，并探讨产出导向型教学法在大学英语教学中的应用，旨在为大学英语教师的课堂教学行为改进提供借鉴和启示。
1.2 研究意义大学英语教师在课堂教学中采用产出导向型教学法具有重要的研究意义。
通过研究产出导向型教学法在大学英语教学中的应用，可以促进学生的学习兴趣和学习动机，提高他们的学习效果和学习成绩。
研究产出导向型教学法对大学英语教师的课堂教学行为的影响，可以指导教师更好地组织和设计课堂教学活动，提高教学效果，激发学生的学习潜力。
研究产出导向型教学法对大学英语教师的启示，可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量，满足学生的学习需求。
通过对产出导向型教学法在大学英语教师课堂教学行为中的研究，可以促进教育教学理论的深入发展，提高教学实践水平，推动教学改革与创新，为提高大学英语教学质量和培养学生的综合能力做出积极的贡献。
1.3 研究对象本研究的对象为大学英语教师，在教学实践中运用产出导向型教学法进行课堂教学。
这些教师是承担大学英语教学任务的专业人员，他们拥有一定的教学经验和教育背景，致力于提高学生的英语语言能力和综合素养。
研究对象的选择基于对大学英语教师在教学实践中的重要性和影响力的认识，通过对他们的教学行为进行深入研究，可以更好地理解产出导向型教学法在大学英语教学中的应用效果，为提升教学质量和学生成绩提供理论支持和实践参考。
通过对研究对象的分析和观察，可以揭示大学英语教师课堂教学行为的特点和规律，为进一步探讨产出导向型教学法在大学英语教学中的应用价值提供实证基础。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语学习的基础，对于学生的英语能力和语言水平的提高具有至关重要的作用。
而英语学习活动观则是指导英语词汇教学的指导思想和理论基础。
本文将结合英语学习活动观，探讨小学英语词汇教学的原则、方法和策略，并提出在教学实践中的应用。
一、英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的认知特点和语言习得规律，设计合理的学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生在参与互动的过程中，达到习得语言的目的。
英语学习活动观强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
在教学活动中，需要关注学生的学习需求和兴趣，设计多样化、生动有趣的教学活动，让学生在参与中建立语言知识，提高语言运用能力。
二、小学英语词汇教学原则1.循序渐进原则小学英语词汇教学需要遵循循序渐进原则，即从简到难、由浅入深地进行词汇教学。
在词汇教学中，教师应根据学生的年龄特点和语言能力，选择合适的词汇材料，逐步引导学生掌握和运用新词汇。
2.全面发展原则小学英语词汇教学要全面发展学生的听、说、读、写能力，注重培养学生的语言综合运用能力。
教师可以通过多种教学活动，激发学生的兴趣，培养学生的语言交际能力。
3.联系生活原则小学英语词汇教学要贴近学生的生活实际，注重词汇的实际运用。
教师可以通过情境教学、游戏教学等方式，让学生在真实的语境中学习词汇，提高学生的语言表达能力和语言沟通能力。
4.培养语感原则小学英语词汇教学要注重培养学生的语感，让学生在词汇教学中感受语言的魅力，提高学生的语言感知能力。
教师可以通过歌曲、游戏、童话故事等方式，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习英语的兴趣。
三、小学英语词汇教学方法1.游戏教学法游戏是小学生学习的天然方式，通过游戏可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过各种英语词汇游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，巩固词汇知识，提高词汇运用能力。
2.观察法观察法是一种通过视觉、听觉等感官器官来学习的方法。
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学
基于英语学习活动观的小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语教学中非常重要的一环，它是学生学习英语的基础，也是他们掌握语言能力的关键。
而要促进学生更好地学习英语词汇，提高他们的语言能力，我们可以运用英语学习活动观进行教学。
英语学习活动观是指以学生为主体，以实际语言运用为主线，以活动为载体，构建生动、情景贴近的语言学习活动，在活动中激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的学习效果。
本文将从英语学习活动观出发，探讨小学英语词汇教学的策略和方法，以期能够帮助学生更好地学习英语词汇，提高他们的语言能力。
一、小学英语词汇教学的基本要求小学阶段的英语词汇教学，需要满足以下几个方面的基本要求：1.体现学生的语言运用能力。
英语词汇教学应该注重培养学生的语言运用能力，吸引学生的注意力，让他们通过参与各种英语学习活动，逐步掌握并应用新的词汇。
2.培养学生的学习兴趣。
英语词汇教学要注重培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围下学习，通过生动有趣的教学活动，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的语言思维发展。
英语词汇教学要促进学生的语言思维发展，引导学生学会用英语思维，培养学生的英语交际能力。
二、活动观下的小学英语词汇教学策略和方法在英语学习活动观的指导下，我们可以采取以下策略和方法，来促进小学生的英语词汇教学：1.创设情景，引导学生感知词汇英语词汇教学应该贴近学生的实际生活，构建真实情景和情境，让学生在情景中感知词汇，提高词汇的感知和记忆效果。
比如，在学习动物词汇时，可以设计各种与动物有关的情景，让学生在情景中感知和使用相关的词汇。
2.创设语言互动环境，促进学生用词在英语词汇教学中，需要创设良好的语言互动环境，激发学生参与词汇使用的兴趣和能动性。
可以通过各种角色扮演、小组合作、游戏竞赛等形式，让学生在活动中使用词汇，提高他们的语言运用能力。
3.引导学生进行情景再现，加深词汇记忆在英语词汇教学中，可以引导学生进行情景再现，让他们在情景再现中使用和运用新的词汇，加深对词汇的记忆和理解。
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基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学探究
作者：乐园
来源：《校园英语·月末》2019年第07期
【摘要】本文探讨了基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学的理论依据，提出词汇教学应进行以产出为导向的单元词汇应用实践和迁移创新活动，从而提升词汇教学效果。
【关键词】学习活动观;产出导向;词汇教学
【作者简介】乐园（1974-），女，汉族，福建沙县人，三明一中，高级教师，研究方向：激趣促学。
【基金项目】本文为福建省“十三五”中学英语学科带头人外语学院专项课题阶段性成果之一，课题名称：《英语产出导向性词汇教学策略研究》，课题编号：FJSDYY-2018006。
一、引言
词汇知识是高中英语课程内容中语言知识的重要组成部分。
《普通高中英语课程标准（2017）》在“词汇知识内容要求”中指出，学生不仅要理解词语的功能、词义的内涵等，还要能够描述事件发生、发展的过程、说明概念等（教育部，2017）。
但在当前的单元词汇教学中，很多老师一直使用“讲解单元词汇表——讲解课文语言点——讲评课文配套词汇练习”的词汇教学模式，重词汇知识输入，轻词汇产出和运用。
笔者认为英语教师应基于学习活动观进行单元产出导向性词汇教学，即每个单元不但要让学生准确地学习理解，还要能灵活运用词汇作为单元词汇教学的目标，并有意识、有计划地设计词汇的应用实践、迁移创新等教学活动。
二、基于学习活动观的产出导向性词汇教学的理论依据
1. 学习活动观。
《普通高中英语课程标准（2017）》提出指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，并将活动分为层层递进的三类：学习理解、应用实践、迁移创新。
学习理解侧重感知和理解，应用实践助力学生将知识转化为能力，迁移创新促进学生能力向素养转化（教育部，2017）。
2. 产出导向法。
文秋芳提出“产出导向法”，倡导学用一体说，针对的是教学实践中出现的“学用分离”弊端，主张边学边用，学用结合，即提倡输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。
3. 接受性词汇和产出性词汇。
Nation （2001）根据输入和输出理论将词汇分为“接受性词汇”和“产出性词汇”，前者被认为是学习者在听力或阅读中能够理解掌握的词汇，而后者是学
习者在口语或写作中能够灵活运用的词汇。
产出性词汇量越大，学生语言运用能力就越强。
因此，我们有必要进行以产出为导向的单元词汇教学。
三、基于学习活动观的产出导向性单元词汇教学活动
现以人教版必修三第4单元为例，阐释教师如何基于学习活动观进行以产出为导向的单元目标词汇教学活动。
1. 学习理解。
（1）结合课文教学，引导学生理解目标词汇。
在词汇教学中，教师一般采用直接式词汇教学和间接式词汇教学。
前者指以语言学习为目的的词汇教学形式，教师直接讲授词汇的读音、词性、词义和用法。
后者指通过听、说、读、写等语言活动间接强化习得词汇的词汇教学形式。
此时，学生并不关注词汇本身，而是在完成听、说、读、写等任务的过程中自然地学习词汇知识（何亚男等，2015）。
直接式词汇教学对于教师来说并不陌生，反而间接式词汇教学需要引起教师的重视。
例如在本单元主阅读课文中，教师可在课件中用醒目的颜色突出目标词汇，引起学生有意注意，或者让学生通过上下文猜测词义等来加强目标词汇的习得。
（2）结合官方教辅，引导学生理解目标词汇。
官方教辅提供每单元核心词汇的用法讲解，并配有例句，有助于学生课外自学，进一步理解目标词汇。
2. 应用实践。
（1）结合课文教学，引导学生运用目标词汇。
本单元主阅读课文是一篇题为“How life began on the earth”的说明文。
在学生做了理解和思考等一系列活动之后，笔者让学生结合所给图片复述课文。
学生在复述过程中，自然而然地运用了目标词汇（每个单元词汇表中除三角形标注的非常用词如术语、专有名词等之外，其他都是目标词汇）。
以下是学生复述“地球如何形成”的實例：
For several billion years after the “Big Bang”， the earth was just a cloud of dust. It then became a solid globe but was violent. It exploded with fire and rock， which in time produced water vapour and all kinds of gases such as carbon， etc，which were to make the earth’s atmosphe re.
在这段复述中，学生运用了六个目标词汇，有助于他们将词汇知识内化。
（2）结合多种练习，引导学生运用目标词汇。
无论是教材，还是官方教辅，都配有选词填空、句子翻译等形式多样的练习，有助于学生词汇运用能力的提高。
3. 迁移创新。
（1）利用官方教辅，模仿目标词汇例句仿写。
官方教辅对多个目标词汇用法都做了详略得当的讲解，并辅以例句。
这些例句都可以成为学生模仿运用的样例。
笔者要求学生在仿写时尽量用自己或家人、朋友等熟悉的人名作为例句的主语或宾语，这样可以增强词汇运用的真实感，让学生觉得目标词汇确实有助于他们进行真实表达。
以下是学生模仿例句造的句子：
① The problem has existed for a long time. ② Lin Wei will clean the classroom tomorrow in his turn. ③ Zhang Yan arrived in time. ④ The hen sometimes lays eggs in the field. ⑤ The woman gave birth to a boy yesterday. ⑥ Watch out for the coming cars while crossing the street.
可以看出，学生通过模仿造句，可以进行个性化表达，属于迁移创新类的模仿与创生。
（2）利用词汇表，挑选十个词进行故事编写。
笔者在单元教学快结束时，布置故事编写任务，要求为：可任意选择10个本单元目标词汇，进行故事编写，故事必须有意义，通顺、连贯，如果有趣就更好。
以下是学生习作样例：
I’m interested in biology，so when I stay in my grandparents’ farm， I always go to see a hen named Lily by me. She is gentle to me because of my kindness. But one day， when I was getting close to her as usual， she became violent and tried to prevent me from walking to her. I felt puzzled and sad. I was sure I wouldn’t be harmful to Lily. Now that she was watching out for me， I had to go back. After that my grandma told me that Lily just laid eggs，which cheered me up. I couldn’t wait to see her and the chicks she gave birth to！
从以上学生习作可以看出，学生已能较恰当运用目标词汇，写的小故事生动有趣且較有逻辑性，属于迁移创新类的想象与创造。
四、结语
只要教师具有提高学生产出性词汇的意识，并能结合学习活动观合理设计词汇学习活动，学生的词汇学习就一定更高效。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558.
[3]Nation I. S. P.. Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.
[4]何亚男，金怡，张育青，吴彩霞.高中英语词汇教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2015.。