《课例研究中的课堂观察技术应用》
课堂观察在小学英语教研活动中的应用
课堂观察在小学英语教研活动中的应用在小学英语教研活动中，课堂观察扮演着重要的角色。
通过对学生的课堂表现进行观察，教师可以获得反馈信息，了解学生的学习情况和教学效果。
本文将介绍课堂观察在小学英语教研活动中的应用。
课堂观察可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过观察学生上课时的表现，教师可以了解学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力。
教师可以观察学生的听说读写能力，了解他们在英语学习中的优势和不足之处。
教师可以观察学生在听力环节的准确性和理解能力，检查学生在口语交流中的语言组织能力和表达能力，评估学生的阅读速度和理解能力，了解学生在写作中的表达能力和语法应用能力。
通过课堂观察，教师可以了解全体学生的学习情况，有针对性地指导学生的学习，满足不同学生的学习需求。
课堂观察可以帮助教师评估教学效果。
教师可以观察学生对课堂内容的掌握程度和应用能力，判断教学的有效性和可行性，以及掌握学生对教学内容的反馈和接受程度。
教师可以观察学生对知识点的掌握程度和运用能力，检查学生是否能够熟练应用所学知识进行交流和表达。
教师可以观察学生上课时的参与度和专注度，判断学生是否对所学内容感兴趣，并根据观察结果调整教学策略，提高教学效果。
教师还可以观察学生的配合度和合作能力，评估学生在小组或团体活动中的表现，培养学生的合作精神和团队意识。
课堂观察可以帮助教师进行教研活动。
教研是指教师对自身教育教学实践的反思、总结和探索的过程，旨在提高教师的教学能力和水平。
通过课堂观察，教师可以收集课堂教学中的真实数据，分析课堂教学的优点和不足，发现问题并寻找解决办法。
教师可以观察学生在听力环节的错误类型和频率，了解学生对不同语音和语调的理解能力，进而调整听力教学的重点和难点。
教师可以观察学生在口语交流中的常见错误和问题，了解学生对不同语法结构和词汇表达的掌握程度，调整口语教学的内容和方式。
通过课堂观察，教师可以及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
课堂观察在小学英语教研活动中的应用
课堂观察在小学英语教研活动中的应用课堂观察是小学英语教研活动中非常重要的一项内容。
通过课堂观察，教研组可以更好地了解教学情况，及时发现教学问题，有针对性地提出改进意见和建议。
本文旨在探讨课堂观察在小学英语教研活动中的应用。
一、课堂观察的分类根据观察的方式和内容，可以把课堂观察分为独立观察、集体观察、全局观察以及专题观察。
独立观察：即个人在教学过程中对自己的教学进行观察，分析自己的教学优点和不足之处，以便更好地改进教学方法，提高教学水平。
集体观察：由教研组的成员共同组成观察组，到教师的课堂上进行观察，收集教师的教学信息以及学生的学习情况。
全局观察：此种形式要求教研组成员采取全方位、全面性的观察方式，深入了解整个教学过程中的教学和学习情况，得出高层次的信息和结论。
专题观察：针对某个教学环节或某个教学难点进行的观察，旨在探讨如何针对性地制定教学方案，提高教学质量。
（一）了解教学情况通过集体观察可以更直观地了解教学情况，做到心中有数。
比如可以对教师的授课方式、学生的学习情况，课堂氛围等进行全方位的观察，从而更好地认清教学中的问题。
（二）发现教学问题通过课堂观察，可以发现教学中存在的问题，比如教师讲课的语言表达不够清晰，学生参与课堂的积极性不够高等。
教研组可以根据观察结果，制定相应的教学计划，以便更好地解决教学中的问题。
（三）提供改进意见和建议通过课堂观察，教研组可以及时给教师提供改进意见和建议，例如教师可以改进课堂气氛，鼓励学生参与答题互动等，以便更好地促进学生听说读写的全面发展。
（四）推动教研活动的开展课堂观察可以促进教研活动的开展，为下一步的教学计划、调整或新教材的编写等提供支持。
同时，在观察过程中可以互相交流、讨论，提高教研组成员的水平，增强组织的凝聚力和向心力。
三、课堂观察的注意事项（一）尊重教师的教学风格在观察过程中，教研组成员应该尊重教师的教学风格，不要轻易进行指责或批评，应该进行理性的分析和评估，提出正确的建议。
例析课堂观察在教学中的应用价值
例析课堂观察在教学中的应用价值
课堂观察是一种重要的教学方法，它通过观察学生在课堂上的行为和表现，帮助教师
全面了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
课堂观察在教学中有着很大的应用价值，主要表现在以下几个方面。
课堂观察可以帮助教师了解学生的学习兴趣和特长。
在观察过程中，教师可以发现学
生对哪些内容表现出更多的兴趣，哪些活动能够引起他们的积极参与。
通过了解学生的兴
趣和特长，教师可以有针对性地设计教学内容和活动，激发学生学习的兴趣，提高学习动力。
课堂观察可以帮助教师了解学生的学习水平和学习能力。
通过观察学生的学习表现，
教师可以判断学生是否掌握了所教知识和技能，是否能够独立思考和解决问题。
观察还可
以帮助教师了解学生的学习方式和学习习惯，帮助他们发展良好的学习方法和习惯，提高
学习效果。
课堂观察在教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助教师了解学生的学习兴趣和特长，了解学生的学习水平和学习能力，及时发现和解决学生的学习问题，评价和反思自己的教
学效果。
教师在教学中应重视课堂观察，运用观察结果指导和改进自己的教学工作，提高
教学质量和学生的学习效果。
课例研究中的课堂观察技术应用资料
课例研究中的课堂观察技术应用(ppt内容脚本杨玉东(上海市教育科学研究院,2000322014年7月12日---------------------------------------------------------------------------------第一部分应用课堂观察技术于日常教研的意义---------------------------------------------------------------------------------一、从教研活动中的问题与困惑说起1.教研活动如何有明确的聚焦方向?教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次“例行会议”,教师经常是在“不知情”的情况下按照时间地点匆忙参加一个活动。
这种事先没有广而告之研讨内容的教研活动,谈不上事先准备,参与者往往是现场即兴发挥,研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。
2.如何让不同类型的教师受益?教研组的教师之间差异往往比较大,出于教师梯队建设的需要,教师教龄分布从不足五年到有二、三十年等各个阶段,教师层次从新教师到市区名师或骨干教师。
以下内容尚未发表,仅限用于2014 年山东省初中教师远程教育培训项目中使用,任何机构或个人在未经作者本人书面授权情况下,若在其他网络平台或媒体上传播、引用、改写、发表、出版,将追究法律责任。
2我们很难想象,不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的教研活动时,每个人都能在其中有所收获。
难怪在一所名校,一位经验丰富的老师私下说,“这样的教研活动即使不参加,至少也不会感到有什么损失”;而一位新教师则兴奋地回应我,“你不知道我是多么渴望每周一次的教研活动,我非常想知道其他老师的想法和他们谈论的一些‘术语’”。
可见,并不是一群人围坐在一起讨论就有收获,每位教师的需求和期望并不相同。
3.如何突破经验层面的局限?经验是教师日积月累获得的宝贵财富,但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中,只有在具体教学情境中才能表现出来。
_教师如何做课例研究_之三课堂观察工具的开发[1]
![_教师如何做课例研究_之三课堂观察工具的开发[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/a8b52efc770bf78a6529549d.png)
人民教育2010．23REN MIN JIAO YU教案观察表■“教师如何做课例研究”之三课堂观察工具的开发●安桂清沈晓敏JIAOXUE教学JIAO XUE YAN JIU教学研究课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。
课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。
在传统的教研活动中，教师进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听而听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。
这一方面表明传统教研活动太过随意，缺乏规范；另一方面也说明在教研活动中有效的课堂观察工具不可或缺。
课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质，必须借助有效的观察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依。
最直接的课堂观察工具也许是教案。
因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。
在日本，教师通常都会带着一份经合作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过程中参考查对。
如右表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教学改进的建议。
以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一位学生的发言超出了教师的预期，他问道：“小蝌蚪为什么先长出后腿？”教师一愣，显然没有意识到学生会问这样的问题，于是他来不及思索，回答道：“这是它的生长规律决定的。
”在课后研讨时，教师们开始反思，任课教师对这一问题的应对是否恰当。
经过讨论，大家认为，在回答学生提出的问题时，如果只是简单地把他们引向现代科学的自然秩序，那么很有可能会阻断他们继续探索的热情和动力。
课堂教学观察的运用与分析
李力加：课堂教学观察的运用与分析课堂观察，这些年是个很时髦的事情，美术教师对此的内涵也知道皮毛。
实际上自从有课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在着。
但是，作为美术教师应该具备的一种科学研究方法，可以说如何进行美术课堂观察，至今仍然是“一项被遗漏的美术教师专业能力”。
美术课堂观察，是通过现场观察，对课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂美术学习水平的改善、促进美术教师发展的专业活动。
观点1：在美术课堂教学研究中，“课例研究”的前提是“实验研究”。
“美术课例研究”的前提是“美术学科教学改革”。
课堂观察是一种教育教学研究方法。
它针对课堂教学问题，将研究对象具体化为观察点，例如，“美术课例研究”之“水墨画鱼”，选择杭州东园小学生的水墨画教学为研究对象。
“水墨画鱼”一课本身只是一个例子，它本身并不提供“什么是一堂好课”的标准。
而“美术课例研究”的危机可能就出在这里：如果此研究没有确立“什么是一堂好课”的标准，“美术课例研究”的参与者（来自各学校观摩课堂教学的美术教师）如何听课、评课？这也就提出了课堂观察的意义、价值。
如果没有美术学科教学的新概念（水墨画教学研究与实践），那么，每次围绕某个“美术课例”的听课、评课就会失去评判的标准和观念。
因此，课堂观察是美术教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清美术教学实践出现的焦点问题，并在观察数据分析的基础上，反思自己教学行为，寻求新的教学改进策略与方式的研究方法。
它是美术教师日常教学生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
观点2：在美术学科领域，美术教师有了对学习领域某个教学方向“一堂好课”的基本标准，那么，美术教师就有了某个教学方向课堂有效教学的新概念。
所以，需要采用课堂观察的研究方法，将美术课堂中一节课教学要发生的连续性事件，如，《水墨画鱼》这个教学主题，将传递“造型·表现”学习领域水墨画方向有效教学的新概念，教学观察设计者按照本课教学设计各实施环节拆解为若干时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过各观察点对各单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，课后再对观察结果进行反思、分析、推论，撰写课堂观察分析报告，以此改善美术教师的课堂教学，促进学生的学习。
基于课堂观察的课例研究
《基于课堂观察的课例研究》---一种促进教师专业成长行之有效的教研方式一、问题的提出通常情况下，教师参加教研活动听评课一般有两种方式；方式一：某教师上完课后，由提前约定的专家点评，方式一试图让专家起到引领和导向作用。
方式二：小组讨论，派代表发言，方式二试图让教师群体参与，畅所欲言，各抒己见。
有没有更有效的研究课堂教学教研方式呢？二、课堂观察——走向专业的听评课建构教师学习共同体区域共同体文化，教师注重合作的同侪关系，将同伴互导视为协同发展的专业路径，更愿意进行公开的教学、科研及日常生活上的合作和交流。
对于教学、科研上的挫折或失败，不是采取逃避或防卫的态度，而是在相互帮助中，共同去面对问题，在相互讨论的基础上，找到解决问题的办法。
成员之间在教育价值观、思想认识上追求广泛的一致性，对于细微的不一致则采取宽容的态度。
教师间能耐心倾听他人的声音，进行合理分工，充分利用彼此的资源，达到共赢。
善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。
所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。
人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰•斯图尔特•密尔《自由论》1.什么是课堂观察?课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
课堂观察是一种行为系统。
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
课堂观察是一种研究方法。
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
利用“课堂观察”研究课堂教学
利用“课堂观察”研究课堂教学课堂教学是教育过程中的重要环节，也是影响学生学习效果的关键因素。
因此，对课堂教学的研究显得尤为重要。
课堂观察作为一种研究方法，能够通过对课堂活动的观察、记录和分析，为研究课堂教学提供有力的支持。
本文将围绕“课堂观察”研究课堂教学，结合具体案例阐述如何利用“课堂观察”撰写文章。
课堂观察：指研究人员或教师通过观察、记录和分析课堂教学活动，以了解课堂教学的实际情况，为改进教学提供依据的一种研究方法。
课堂教学：指在特定场所（如学校教室）中，教师向学生传授知识、技能，培养学生思维能力、创新精神和实践能力的教学过程。
本部分将通过具体案例，阐述教师如何利用“课堂观察”实施教学。
某教师在进行课堂观察时，重点观察学生的参与度、注意力、互动情况等方面。
通过观察，教师发现大部分学生能够积极参与课堂活动，但仍有部分学生出现注意力不集中、互动不积极等问题。
针对这些问题，教师及时调整教学策略，如增加课堂互动环节、布置小组合作任务等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
某校教师为了解学生在不同时间段的学习状态，选择在课堂进行全过程观察。
从课前准备、课中互动到课后反馈，教师对每个时间段学生的表现进行了细致的观察和记录。
通过分析观察结果，教师发现学生在课中互动环节表现最为积极，而课前准备和课后反馈相对较弱。
针对这一问题，教师对教学计划进行调整，将重点放在课中互动环节，同时加强课前预习和课后巩固环节的指导。
某研究小组为了深入了解课堂教学情况，计划对某个班级进行为期一个学期的课堂观察。
在此过程中，研究小组选择了不同时间段进行观察，包括每周一次、每两周一次和每月一次。
通过不同频率的观察，研究小组发现学生的表现存在一定波动性，但整体趋势向好。
同时，观察结果还为教师提供了丰富的数据支持，帮助他们更好地分析和解决教学中的问题。
本文采用文献综述、个案调研和数据分析相结合的方法，对课堂观察在课堂教学中的应用进行研究。
通过文献综述梳理课堂观察的相关理论和实践经验；结合个案调研，深入了解教师在实际教学中如何运用课堂观察；运用数据分析方法对观察结果进行整理和分析，为改进教学提供依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、专题学习目标
通过本专题学习，帮助广大老师：
1、反思日常教研活动中存在的问题，认识到课堂观察技术对于改善日常教学研究活动的意义和价值，客观理解其优势和不足。
2、在了解常见的一些课堂观察技术或方法的基础上，掌握课堂观察技术中记录、诊断、评价三个层面中每个层面1-2种技巧。
3、理解课例研究中应用课堂观察技术的准备步骤，并能够根据课例研究的需要，设计1-2种课堂观察的技巧，并把它们运用到今后的课例研究实践过程。
二、专题学习步骤和要求
1、学习《应用课堂观察技术于日常教研的意义》视频课程；
2、学习《一些应用于日常教研的课堂观察技术》视频课程；
3、学习《分课例研究中应用课堂观察技术的流程和反思日常教研中课堂观察技术的定位》视频课程
4、学习《课例研究中的课堂观察技术》PPT；
5、完成专题作业：
假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案，可以从以下几个角度思考（即填表内容）：
（1）课例研究组成员如何分工，能够记录全班若干个学生合作小组中每个小组的合作学习过程、并能汇总全班若干个学生合作小
组的记录结果？
（2）课例研究组中每位分工做记录的人，需要统一使用哪些符号、办法，可以记录并反映出学生的小组合作状态？
（3）记录后汇总的结果，如何反映出学生小组合作的有效性？
6、至少浏览一位老师的《学生小组合作观察设计表》，做出评论或提出修改意见。
三、相关资源
《对课例研究的再认识》、《对课堂观察的回顾、反思与建构》。