综合素质评价工作总结(ppt 56页)

2004年7月，第一批进入课程改革的初 中生面临毕业，教育部在此时提出对学生的 综合素质进行评价并用于高中招生是非常及 时和必要的，非常明确地发出了一个讯息： 教育行政部门、初中和高中学校应当、也必 须关注学生综合素质的发展。教育部应抓住 这一契机，力求使得学生综合素质培养与评 价成为各级教育行政部门的重要工作内容， 也是对教育行政部门和学校进行教育教学质
家长普遍表示支持与理解，认为这 是对孩子一生发展负责的有益的工 作
5、通过评价工作锻炼了队 伍，提高了相关人员的 业务水平
6、尝试运用信息技术，有力地 推进了评价工作
三、当前综合素质评价工作 尚存在的困难与问题
1. 对综合素质的提法存在疑问 2. 评价结果的价值及其应用存在局限
3. 担心高利害情境下评价结果的真实性难以保证 4. 工作量大 5. 经费不足 6. 缺乏刚性的制度与政策、观念不到位，使得评 价工作成为“可做可不做”或“被应付”的事情
2、实验区尝试将评价结果作为高中招生的依 据，产生了积极的导向作用
限定学生可报考某类学校的综合素质评价等级。 例如有实验区限定综合素质评价在B等级以上 的学生才具有考重点高中的资格，在D等以上 才能够考其他高中。例如河北鹿全市。
将初中毕业生综合素质总评的权利放在高中， 由高中确定综合素质评价的等级标准。并将综 合素质总评成绩作为其招生的一个依据，在中 考成绩相同的情况下按照综合素质评价成绩的 高低录取。例如山东省高密市。
四、持续关注与推进综合素
质评价工作的重要性和 必要性
1.关注学生综合素质是课程改革的核心目 标，是教育行政部门应着力关注的重要 侧面
课程改革的目标是促进学生全面发展， 学生全面发展的标志是其综合素质的提高， 这是党和国家一贯的教育方针，关系到学生 一生的发展，乃至决定国运的兴衰。因此， 学生综合素质的发展状况应当是衡量学校教 育质量的非常重要的指标之一，是教育的责 任，是教育行政部门应着力关注的重要侧面。
避免综合素质评价内容的“窄化”、 “异化”或“片面强调”等现象。
各地可根据自己的实际情况有所调整 提供关键指标与具体表现，使每个评
价者遵循同样的评价标准
优秀
良好
合格
不合格
1、有强烈的求知欲 1、学习态度端 1、能按时到 1、学习态度
学 和好奇心，积极参与 正，能够按要求
校学习,但
不端正，
习 学习活动；
价内容等级不宜划分得过细，如“道德品质 和公民素养” 对“不合格”等级的认定一定要慎重。应有 充分的资料予以支持
应关注不同学校、班级之间“优秀”比 例的差异。在有充分、有效证据的基础 上，可以赋予（规定）不同的比例。同 时应加强评价后的复核、反馈与监督
不应将综合素质评价各方面等级“整合” 为一个结果，或将评价结果经权重后与 其他方面（如学业成绩）“整合”为一 个结果
3、加强制度建设，为保障 评价结果的公平公正奠 定了基础
机构 人员组织 程序 制度
4、注重社会宣传，取得了较为 广泛的认同与支持
61.54%的初中学校校长与42.86% 的高中学校校长认为这种改革不仅 是必要的，也是可行的。
60%的高中学校校长表示愿意将综 合素质评价成绩作为招生依据。
2.对学生综合素质进行评价并用于高中 招生是推进课程改革的重要切入点， 是形成教育教学新风尚的有效途径
当前，由于教育资源紧缺，各地初中升高中、 尤其是重点高中的竞争还是非常激烈的。因此， “考什么、教什么”是难以改变的客观现实。 换句话说，在当前高中招生只看分数的情况下 初中学校、教师、家长和学生只关心分数是难 以避免的。而这对于课程改革是非常不利的， 会造成观念与行为的脱离，长此以往不但会严 重打击教学一线人员参与课改的积极性，而且
参加与学习有关 学习热情
经常迟到、
2、有良好的学习习 的活动；
不高。
旷课；
能 惯，能够制定有效的 2、能克服学习 2、基本上能 2、学习无计
力 学习计划和策略；
中的困难；能按
完成学习
划、无总
3、善于提出问题和 解决问题，善于在学
习中总结与反思。
时独立完成作业。 3、学习有计划、 有总结。
任务，但 不善于总 结学习上 的得失。
差额投档，一定比例按照分数直接录取，后面的学生 参考综合素质。例如，青岛市80％的招生名额按照中 考成绩录取，另外20％按照综合素质评价结果录取。
将综合素质评价作为一门学科，和其他考试成绩并重 作为中考依据。例如宁夏灵武市。
评价结果只和毕业成绩挂钩，但是不涉及到高中招生， 不影响中考成绩。例如辽宁大连市。
综合素质评价工 作总结、反思与
展望
教育部“初中毕业生综合素质评价”项目组
一、综合素质评价概述 二、实验区综合素质评价工作取得的进展 三、当前综合素质评价工作存在的问题 四、持续关注与推进综合素质评价工作的
重要性和必要性 五、可能的对策及实施建议
一、综合素质评价概述
1、评价内容和评价标准
《通知》中的6个基础性发展目标是 评价的基本依据
结； 3、经Байду номын сангаас完不
成学习任 务。
2、评价过程和依据
对学生日常表现的整合与分析是评价的基 本方法和依据
保证教师独立评价的同时加强交流与协商 充分关注学生自评、尤其是同学互评 可以（应当）参考学生的学业表现（成
绩），但不能将综合素质简单等同于学科
可以（应当）参考学生的特长与潜能，但不能 等同或成为评价的唯一依据。更不能 变成“证 书大赛”
4、实现多主体评价
多主体参评是必要的，有助于从多渠道获 得信息
充分认识同伴互评的价值，同时注意可能 的消极影响
不同主体评价结果的应用可能是不同的
二、实验区综合素质评价工作 取得的进展
1、17个实验区中绝大部分按照教育部部署开 展了综合素质评价工作，据项目组统计， 今年大约有492所学校、126266名学生、 11618名老师进行了综合素质评价。
不能“主观臆断”，也不宜持“唯证据论”。 应强调评价结论应有客观依据，但客观依据不 能等同“看得见、摸得着”的证据。应关注证 据的质量、有效性、全面性。不能为了证据而 证据， “将就的”、“表面化的”证据缺乏说 服力。
3、综合素质评价的结果
综合性评语+等级 所有评价维度等级数不一定均相同，有的评