教师如何做课题
普通教师如何做课题研究
三、普通教师怎样做课题研究
▪问题即课题； ▪教学即研究， ▪教师即研究者， ▪成果即成长 。
课题研究的思路
▪ ①树立以人为本的理念。 ▪ ②紧密结合工作实践。
▪ ③切实提高研究的实效性，同时注 意研究资料的积累。
▪ ④成果的表述生动活泼，明晰流畅。
（一）、普通教师参与教育科研的策略
▪ 策略一：树立五种意识 ▪ 1.树立“先导”意识 ▪ 2.树立“主动”意识 ▪ 3.树立“服务”意识 ▪ 4.树立“过程”意识 ▪ 5.树立“创新”意识
中小学教师如何做 课题研究
王治山
目录
▪ 普通教师为什么要做课题研究 ▪ 普通教师要做课题研究存在的问题 ▪ 普通教师怎样做课题研究
一、普通教师为什么要做课题研究
1、教育科研是教育发展的第一生产力。 “走进新课程”，“科研先导”是一大
“战略”。在教育科研的过程中，提高教师专业 素质，提升 生命质量； 学生有效发展， 提高教
▪ 现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究 ▪ 开发大脑潜能的研究 ▪ 让邓小平理论进课堂的研究
（五）、如何制定课题方案
▪ （一）课题名称的表述
▪ （二）研究的背景和意义（为什么要研究）
▪ “中小学心理健康教育指导和管理的行动研究”
▪ （三）研究对象和范围（界定）
▪
青年教师自我培养的研究
▪ （四）研究内容（研究什么）
少
▪ 2.从教师这个角度来看，有四种不良表现： ▪ （1）参与教育科研的目的不正确 ▪ （2）选题不恰当 ▪ （3）研究过程随意 ▪ （4）教师在教育科研过程中存在理论指导
不足
▪ （5）片面追求成果
▪ 3.从观念上来看，中小学教师普遍存在对科 研工作的认识误区
一线教师如何做课题研究培训心得
一线教师如何做课题研究培训心得
作为一线教师，如何进行课题研究是一项重要的任务，它不仅有助于提高教师的教学水平，还能够为教育改革和发展做出贡献。
以下是我在参加课题研究培训后的心得体会：
1.确定研究方向：在进行课题研究之前，需要明确研究的方向和目的，确定研究的问题和研究方法，以便更好地开展研究工作。
2.学习研究方法：在进行课题研究时，需要掌握一定的研究方法，如文献研究法、问卷调查法、实验研究法等，以便更好地收集和分析数据。
3.实践研究过程：在进行课题研究时，需要实践研究过程，如制定研究计划、设计研究方案、收集和分析数据等，以便更好地完成研究任务。
4.不断反思总结：在进行课题研究时，需要不断反思总结，发现问题和不足，及时调整研究方案和方法，以便更好地提高研究质量。
5.积极交流分享：在进行课题研究时，需要积极与其他教师交流分享研究成果和心得体会，以便更好地借鉴和学习他人的经验和方法，提高研究水平。
总之，参加课题研究培训可以帮助一线教师更好地开展教育研究工作，提高研究质量和水平，为教育改革和发展做出更大的贡献。
教师如何做课题
注重维护档案的完整性和真实性。对
当合理利用和共享个人教育研究成果档
于已经形成的档案，不得随意更改或
案。通过与同行交流和分享，可以让更
删除，确需更改的，应当在档案中注
多的教育工作者受益于你的研究成果，
明更改原因和日期
推动教育的发展
如何建立个人教育研究成果档案
25%
50%
75%
97%
通过建立个人教育研究成果档案， 通过建立个人教育研究成果档案，
2 通过做资料卡片，可以迅速地了解文献资料的归类和保存情况。使用时，能够在较短的时间内找到所
需的资料
3
学会调查：调查是获取感性材料的重要途径。做课题时，可以根据课题的需要设计调查问卷或编制调 查表来收集数据和信息
4 学会分析：一是统计法；二是比较法；三是归纳法
学会结题(1)撰写结题报告的一般步骤：学会结题(1)撰写结题报告的一般步骤 一是查阅文献资料；二
课题的选择要切实可行
一方面要符合时代精神，适应社会发展趋 势；另一方面要从自身的实际情况出发， 能够找到"着陆点"，能够实施并且取得实 效
第4部分 如何做课题
如何做课题
1
学会查找资料：一是从书籍中查找；二是从网络中查找；三是从报刊中查找；四是从现实生活中寻找 灵感
学会做资料卡片：资料卡片是搜集整理资料最基本的方法。它简便灵活、简便携带、简便分类与查找。
x
整理研究成果：将积累的研究成果进行整理和分类，形成自 己的研究成果系列。整理时要注重对每个研究成果的梳理和
总结，使其具有系统性和条理性
形成个人教学风格：通过不断的实践和反思，形成自己的教 学风格和特色。同时，也要注重与同行的交流和合作，吸收 他人的优点和经验，不断完善自己的教学风格
教师如何做个人课题
教师如何做个人课题作为一名教师，做个人课题是提高教学质量、拓展教学思路的有效途径。
但如何做好个人课题呢？以下是一些参考建议：一、确定研究方向和课题内容教师可根据自己的教学实际需要和兴趣爱好，确定研究方向和课题内容。
建议教师选择具有一定实践意义和可操作性的课题，以便更好地应用到教学实践中。
二、细化研究目标和问题在确定研究方向和课题内容后，教师需要进一步细化研究目标和问题。
研究目标要明确具体、可衡量，问题要具有针对性和深度。
三、进行文献调研和资料收集教师在进行个人课题研究之前，需要进行文献调研和资料收集，了解相关领域的研究现状和进展。
这样可以更好地指导个人课题的设计和实施。
四、制定课题研究计划和时间表教师在确定个人课题后，需要制定课题研究计划和时间表，制定清晰的研究目标、问题、研究方法和数据收集、分析、解释等步骤，规划好研究时间和阶段性的成果。
五、开展研究实践，收集数据教师在完成前期准备后，需要进入研究实践阶段，收集相关数据。
数据收集的方式可以有问卷调查、实验研究、访谈观察等多种形式，需要根据课题的实际需要和研究方法来选择。
六、分析数据和撰写研究报告教师在完成数据收集后，需要进行数据分析和撰写研究报告。
数据分析需要严谨和科学，撰写研究报告要清晰、简洁、有条理。
同时，教师需要注意保护个人信息和保护知识产权。
七、分享研究成果和经验个人课题研究完成后，教师可以将研究成果和经验分享给他人，例如教研组、学科组、学校或教育机构。
分享可以促进交流和合作，提高教学水平和能力。
总之，做个人课题需要教师具备严谨的科学态度和创新思维，需要在实践中不断摸索和探索，不断完善和提高自己的教学能力和素质。
教师课题研究计划指导
教师课题研究计划指导导言：教师课题研究计划是教育工作者进行教育实践和教学创新的基础，对于提升教学水平，促进学生健康成长具有重要意义。
本文将从以下几个方面进行讨论和指导教师如何进行课题研究计划。
一、确定研究课题：首先，教师在确定研究课题时要结合自身教学的实际需求和学生的学习特点，选择与教育教学领域紧密相关的课题。
其次，在选择研究课题时要关注教育实践中的一些问题，可以是课程改革、教学策略、学生学习动机等。
最后，还要考虑到课题的切实可行性和研究效果的科学性。
二、明确研究目标：在明确研究目标时，应具体而明确地阐述课题的研究内容和研究问题，明确研究目标是为了解决何种问题，达到何种效果，以及对教学实践的指导意义。
三、制定研究计划：制定研究计划是教师课题研究的基础，它包括研究的时间安排、研究的步骤和方法、研究所需资源及预期达到的效果等内容。
同时，制定研究计划时要科学合理地分配各项任务和时间，确保研究的顺利进行。
四、收集研究资料：收集研究资料是进行课题研究的重要环节，可以通过查阅相关文献、采访专家和实地调研等方式获取研究资料。
在收集研究资料时，要注意对资料的梳理整理，保证数据的可靠性和准确性。
五、分析研究资料：在分析研究资料时，要运用适当的统计和实证方法，对数据进行分析，得出客观和科学的结论。
同时，要注意科学思维的应用，避免主观臆断和片面的结论。
六、提出解决方案：基于研究的结论，教师应能提出相应的解决方案，针对教学实践中的问题，提出切实可行的改进策略和教学方法。
同时要注重方案的合理性和创新性，确保教学实践的有效推进。
七、实施方案：将提出的解决方案转化为实际操作，进行教学实践，观察实施效果，并及时调整方案，根据实践结果进行反思与改进。
八、总结成果：教师应及时总结教学实践的成果与经验，将实践中的成功经验和失败教训进行总结，形成科学的教育教学理论。
同时，还要将研究成果与教育教学领域的理论相结合，进一步提升教学水平与创新能力。
一线教师如何开展课题研究美篇
一线教师如何开展课题研究美篇标题：一线教师如何开展课题研究——实践探索与专业成长之路在教育的广阔天地中，一线教师不仅是知识的传播者，更是教育教学改革的实践者和创新者。
他们通过开展课题研究，不断深化对教育教学规律的理解，推动自身专业发展，并提升教学质量。
以下将从选题、设计、实施、总结四个方面，探讨一线教师如何有效开展课题研究。
一、选题阶段一线教师在开展课题研究时，首先应立足于教学实践，关注实际问题。
可以从学生学习需求、课程内容改进、教学方法创新、评价体系构建等方面入手，选择具有现实意义且符合学科特点的研究主题。
同时，教师应保持敏锐的洞察力，及时捕捉教育改革的前沿动态和热点问题，使研究课题既接地气又具前瞻性。
二、设计阶段确定研究课题后，需进行严谨的课题设计。
包括明确研究目标、制定研究内容、选定研究方法、规划研究步骤等。
在这个过程中，教师需要结合理论基础与实践经验，确保课题设计科学合理，既有深度又有广度。
同时，教师要注重实证研究，以数据和事实为依据，避免空泛论述和主观臆断。
三、实施阶段在课题实施阶段，教师应积极投入到实践中去，通过观察、访谈、问卷调查等多种方式收集第一手资料，真实反映教学现状及问题。
此外，教师还需根据研究计划，尝试并优化新的教学策略或模式，通过对比实验、行动研究等方式检验其效果。
此阶段也是教师不断提升自身教学能力，实现自我突破的关键环节。
四、总结阶段完成课题实施后，教师需要对收集的数据进行深入分析，提炼出有价值的研究成果。
撰写研究报告时，应当客观呈现研究过程、结果及其背后的教学启示，提出改进教学实践的具体建议。
同时，鼓励教师参加各类学术交流活动，分享研究成果，接受同行评议，以此推动课题研究的进一步完善和升华。
一线教师开展课题研究，是实现教学相长，促进教师专业发展的有效途径。
通过课题研究，教师不仅能提升自身的科研素养，还能切实解决教学中的实际问题，从而更好地服务于学生的全面发展和教育事业的进步。
怎么做课题研究给教师的40个教育科研建议 书摘
怎么做课题研究给教师的40个教育科研建议1. 深入了解教育热点问题和政策教师在选择课题研究时，首先要深入了解当前教育领域的热点问题和政策。
这有助于确定课题的研究方向和重点，并确保研究具有现实意义和社会价值。
2. 结合实际课堂教学情况课题研究要围绕实际的课堂教学情况展开，教师可以选择与自己教学科目和学生特点相关的课题，以提高研究的针对性和实用性。
3. 深入学习教育理论和研究方法教师在进行课题研究前，需要深入学习相关的教育理论和研究方法，这有助于提高研究的深度和广度，并确保研究具有学术性和科学性。
4. 注重课题的创新性和前瞻性选择课题时，教师应注重课题的创新性和前瞻性，可以尝试研究一些新颖的教育问题，提出具有前瞻性的观点和建议。
5. 加强多学科交叉研究教师在选择课题时，可以加强多学科交叉研究，结合教育学、心理学、社会学等多个学科的理论和方法，拓展研究的视野和深度。
6. 坚持理论通联实际的原则课题研究要坚持理论通联实际的原则，既要关注理论研究，又要关注实际问题的解决，使研究成果能够为教育实践提供有效参考。
7. 提高研究的方法论水平提高研究的方法论水平，教师在课题研究中应该注重研究设计、数据采集和分析方法的科学性和可靠性，以确保研究结论的科学性和客观性。
8. 探索先进的教育技术应用教师可以结合先进的教育技术，如人工智能、大数据分析等，探索其在课题研究中的应用，提高研究的科技含量和前沿性。
9. 关注教师发展和教学改革问题课题研究可以关注教师的专业发展和教学改革问题，探讨如何提高教师的教学能力和专业素质，推动教学改革和教育现代化。
10. 关注学生学习和发展问题教师在选择课题时，也可以关注学生学习和发展问题，探讨如何提高学生的学习效果和综合素质，促进学生的全面发展。
11. 加强课题研究的国际交流与合作教师可以加强课题研究的国际交流与合作，借鉴国外教育理论和实践成果，提高课题研究的国际化水平和影响力。
12. 注重课题研究的实践性和可操作性课题研究要注重其实践性和可操作性，研究成果能够为教育实践提供切实可行的建议和方案，符合教师的实际需求。
教师如何做课题pdf
教师如何做课题课题的具体流程：1、接课题申报通知，领取课题立项申请书，策划课题名称；2、填写课题立项申请书，上交单位签字专家审核；3、下发立项通知书后组织课题开题研究；4、课题成员开展调查讨论，邀请专家指导；5、填写课题结题鉴定申请书，申请结题；6、撰写结题总报告，并发表相关的成果（论文、著作等）；7、专家鉴定后结题颁发证书，并网上公示。
教师做课题可以从如下几个方面进行选择：1. 课题研究立足“小”字确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成效，研究周期不要太长。
通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力的目的。
2. 课题研究注重“真”字课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。
围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。
3. 课题研究突出“新”字所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。
在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破。
如何进行课题研究？1、把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
2、把“教学”当作“研究”绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。
教学和科研是相互依存，相得益彰。
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《教师如何做课题》
李冲锋著
1、课题的问题与一般的问题不之处，课题有以下几个特征：
问题应该具有专来性，问题应该是有价值的，问题应该是需要探究的，问题应该是能够解决的。
（课题源于问题，但课题又不等于问题。
课题是对需要研究的问题进行提炼、概括后形成的题目。
课题包含着问题。
）
案例：学生在学习中存在焦虑的情绪，那么如何消除学生的焦虑情绪就成为教学中的一个问题。
基本地这个问题，可以设置一个课题——“克服学生学习中焦虑情绪的实验研究”。
这个课题包含着一个需要解决的问题，即“如何克服学生学习中的焦虑情绪”。
2、课题与项目
项目是由若干个彼此有联系的课题组成的一个较为复杂的、带有综合笥的科研问题。
案例：“学校教育综合改革的实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。
它可以包括很多课题，如综合改革实验的目标、评价研究，幼小、小中衔接研究，课程、教材、教法综合改革研究等。
3、应用型课题
是运用基研研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的课题。
教育中的应用研究课题着重将已有的教育理论成果应用于教育实践，使教育理论和教育实践相结合，探索教育规律，检验教育理论。
注意“学习、借鉴、融合、创新”之路，绝不能生搬硬套、照搬照抄教育理论，结合具体的教育实际进行应用研究，才能走出一条应用研究的创新之路。
4、选题的一般原则
（1）立足于教学。
即从教学中去发现问题，寻找教学实践中的问题进行研究，这样容易把握，也可以在教学中不断地去研究。
（2）课题研究的内容和范围的大小要适中。
（3）力求创新。
课题选择的创新，可从研究领域、研究角度、研究方法、研究材料等方面考虑，只要有一项新内容加入，就可能带来创新。
5、如何发现问题，以便知道到底有什么需要研究。
问题分为三种，即修辞性问题，测试性问题，实在性问题
所谓修辞性问题，是运用问题的形式来进行修辞性表达的问题，如“怎么会弄成这个样子？”“你难道不知道吗？”
所谓测试性问题，指已经知道问题的答案了，为了测试而设计的问题。
实在性问题，是指问题的提问者不能确知正确答案的问题。
提问的目的是探索求知现象，寻求正确答案。
5、问题的三要素
给定、目标、差距
案例：学生成绩不良原因的个案研究
问题为：为什么该学生学业成绩不良？
“给定”是：该学生学业成绩不良：学习成绩较差，屡教不改，难以取得学业进步。
“目标”是：导致该学生学业成绩不良的原因
“差距”是：学业成绩不良原因的结果，可以表术为原因1、原因2、原因3等
6、问题的表现形式
有两种表现形式，即疑问式，陈述式
疑问式，是以疑问句的形式呈现出来。
如“为什么学生学习成绩提高不大？”或者“什么原因导致学生学习成绩提高不大？”
陈述式，是以陈述句的形式呈现出来。
注意不能是陈述事实，如“学生的学习成绩提高不大”。
而是要含有问题，如“学生学习成绩提高不大的原因研究”，它与上面疑问式的问题是一样。
7、寻找问题的途径
除了在生活中要善于发现问题外，还可以从其他途径获得问题，即把握问题的来源。
（1）从相关领域发现问题
教师可以聚焦课堂、聚焦教学、聚焦学生。
如教材的使用研究：对教材编纂中存的问题，可以指瑕指正；
对教材分析中存在的问题，可以多元理解；
对教材中存在的问题，可以提出策略以改进之等等。
如教学设计研究：如何时进行学情分析，
如何进行教学环节的设置，
如何选择使用教学方法，
如何进行板书设计，
如何进行作业设计，
如何进行教设计的创新等。
如课堂教学：课堂教学实施与教学设计之间总会有差距，差距在哪里，为什么
会关生这样的差距，如何改变它？
课堂教学实施过程中总会出现一些意想不到的事件，为什么会出
现这样的事件，应该怎样预防或应对？
课堂教学中总会有许多值得总结的经验，也总会存在这样那样的
美中不足，这些经验是什么，如何传承它？这些不足又是什么，为什
么会产生，怎么改进它？
如学生教育：不仅是传授知识、能力培养，还有对学生的管理和道德等方面的
培养。
例如，如何管理不遵守纪律的学生等。
如教学反思：关注教师自身成长的问题也可以作为课题研究的来源，教师对教
育教学的反思和总结，也是课题的来源。
如社会需求：从社会需求与教育教学的回应之中选择研究的问题。
如，各种新
的教育思源或理论的输入对教育教学的冲击，新的科学技术的发展对
教育教学提出新的要求或提供新的支持等。
（2）从问题产生方式发现问题
A、思维转向产生问题。
发散思维：从不同方向、不同途径、不同角度去思考问题，是从同一来源材料、从一个思维出发点探索多种不同答案的思维过程。
逆向思维：采用相反的思维方式来解决问题。
质疑思维：对平常事物存在的合理性提出不同看法。
也称为批判思维。
B、视角转换产出问题
转换看问题的视解，往往会发现新的问题。
例如：对教师的研究可以从不同视角切入。
教师的专业发展、教师的角色扮演、教师的技能发展、教师的教学风格等等。
可以形成课题如“作为课和资源的教师”、“教师课程资源的开发与利用”、“教师如何开发与利用自身资源”等。
C、学科交叉产出问题
如教育学和心理学交叉产生教育心理学，具体到问题中，则如识字心理、阅读心理等。
D、两相比较产生问题
比较有异同比较，纵横比较等不贩方式。
异同比较：比较事物之间的相同点、不同点、同中之异、异中之同。
如，对两位教师教学共同点和不同点的比较，说是异同比较。
课题如“教师教学风各的比较研究”、“教师课程理解对课堂教学的影响研究”。
纵横比较：从事物发展的纵向方面进行比较，或同类事物的横向方面进行比较，或者纵横结合比较。
如，同一篇课文前后两次教学之间的比较，属于纵向比较；同一课文不同教法的比较，属于横向比较；同一课文不同时期不同教法的比较，则是纵横比较。
E、专题聚焦产出问题
把具有相似性质的事物归为一类，发现它们之间的很多共同之处，从而提炼概括出一些具有普遍性的东西，其问题就是，它们共同的东西是什么？怎么样才能把它们提炼出来，当然此时，事物的差异依然存在，为什么具有共同性质的同时，还具有它些差异？这都是问题。
F、理论运用产出问题
把一个或几个理论运用于具体的实践时，会产生一些理论运用的问题。
如，这个理论是否能够运用于学科教学中去？适切性如何？如何把这个理论运用于学科教学中去？在理论运用于学科教学时，会遇到哪些困难、产生哪些问题，如何解决这些问题？什么样的策略有助于理念经的实践运用？
（3）从问题针对性发现问题
循前人未竟之问题（他人未解决，自己来解决），即在前人研究的基础上不断向前推进。
驳他人未善之问题（他人有漏洞，自己来完善；他人有错误，自己来纠正的问题），从问题的对立面进行研究。
寻学界未涉之问题（他人未涉足，自己新发现的问题），因无参照，难度较大。
8、课题的表述
模式1：研究对象+研究内容+研究方法
初中代数自学辅导程序教学的实验研究
研究对象：初中代数教学
研究内容：初中代数自学辅导程序教学法
研究方法：实验研究
农村地区小学生就近入学情况调查研究
研究对象：农村地区小学生
研究内容：就近入学情况
研究方法：调查研究
模式2：理论依据+研究目的+研究方法
运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究
模式3：理论依据+具体手段+研究目的
运用多元智力理论通过多元评价促进学生个性化发展模式4：理论依据+研究对象+研究内容
基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究
模式5：研究对象+具体做法+研究目的
初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究
模式6：研究背景+研究对象+研究内容
新课程背景下农村小学语文教学设计研究。