新大纲和新教材浅析
如何看待物理新课程与新大纲
心动不如行动前言站在一个普通的教师的立场上看，每当面临一次的教育改革时，都不免有一种印象，那就是：教育部门的高官太爷们要么是吃了饭没事做（年终总要交报告，不玩点花样不行），要么就是摆明了要和老百姓“作对”——目的就是不让他们踏踏实实、安安稳稳地教好书。
本人刚送完2001届高考，最能深刻体验变革给人带来的“诸多不便”：3 + 理综（文综）的高考模式实施后，复习应考时，题型把握不准了，各知识点对应的分值无章可寻了，每次正式考试后，想量化评价与衡量一下教与学的结果，都变得很麻烦（有时会涉及一个题目中，就同时有三科的知识，统计得分时必须过细到每一个步骤）。
至于阅卷时的扯皮、学生问的跨学科问题等等，无不叫人头疼。
有时也就暗地里开始“诅咒”：这个“3 + 综合”，只象前几年的高考改革一样——早早收兵，“无疾而终”，到头来还是回到我们的老一套，熟门熟路，干什么都顺手、称心。
我相信，有这种心理的同仁绝不在少数。
事实上，我们习惯了传统与经典的大多数人们，正是用这种“以不变应万变”的心态来旁观变革（当未直接涉及自身）、应对变革的（当已经无可回避时）。
不过，我们如果撇开私底里的情绪不谈，稍稍理性一点，跳出行业的圈子，稍稍站高一点，就不难发现，在当今世界的每一个角落，早已没有一个完全安稳的、永远老一套的行当；能保我们一辈子吃到老的，不用说铁饭碗（无处不下岗），就是泥巴饭碗，也不会再有（农民也“下海”，早已不是什么新鲜事）。
应该说，教育行业作为间接（基础教育）或直接（职业教育）服务于社会的一行，学校作为整个社会的一个重要组成部分，受到各类变革的冲击是必然的。
变革是必然，但在如今“雾里看化”的世界里，也会有真变革和假变革同时当道的局面出现。
流于形式的所谓改革，有如早期的政治运动，撞上了算你倒霉，躲过了算是幸运（前几年的高考改革过后，就有“两届学生成了牺牲品”的说法），也必定不能深入人心，甚至会给人们的心理和整个社会造成了巨大的负面影响。
高中数学新大纲、新教材的几个特点
对 自然界 和社会 中的数学现象具有好奇心 ，不断追 求 新 知 ，独 立 思 考 ，会 从 数 学 的 角 度 发 现 和 提 出问 题 ， 行 探 索 和研 究 。新 教 材 一 改 过 去 的 老 面 孔 ， 进 开 本放大 了， 帧漂亮了 ， 装 思维 发散 了 ， 小结 与复习 中
别致 ， 的渗透数学史 ， 的是 数学知识 的再发展 、 有 有 再升华 ， 的是与其他学科 的综 合 ， 有 一言 以蔽之 ， 紧
展过程 ； 展示公式 、 公理 的推导过程 ； 展示 问题 、 结论 的 探 索 过 程 ； 示思 想 、 法 的深 化 过 程 。 外 ， 重 展 方 此 要 视“ 数学技术” 的运用 ， 通过计算机等教学辅 助手段 ， 化静 为动 ， 变抽 象为具体 ， 变演绎 为实验 ， 变接受 为 发 现 ， 过 程 教 学 落 在 实处 。 使
维普资讯
高 中数学新 大纲 、 新教材 的 几个特点
● 花红斌
一
、
新大 纲 、 教 材 的 过 程 教 学 观 更 加 明显 新
新 大纲 将 数 学 思 想 方 法 纳 人 数 学 知 识 的 范 畴 ， 新 教 材 的编 写 处 处 渗 透 着 数 学 思 想 ，把数 学 思 想方
二 、 大纲 、 新 新教 材 的素 质 教 育观 更 加 凸 现 额 大 纲 、新 教 材一 改 过 去 部 分 内容 难 而 繁 的 情
紧扣住学生“ 创新意识” 这根弦去弹。尤其值得一 提 的是 ，阅读材料 “ 给出了有关知识 的网址 ， 让学生在 更 广阔的空间－ ［ｔ ｎ ｔ － ｎ ｒｅ网上驰骋 ， ｅ 去激 发学生 的
代数的基础 知识与概率统计 、微积分的初步知识混 合编排 ， 第一次将 四门学科融 为一体 ， 更加符合 中学
新旧高中数学教学大纲对比分析及今后的发展走向
新旧高中数学教学大纲对比分析及今后的发展走向新旧高中数学教学大纲对比分析及今后的发展走向『作者：毛颖转贴自： 点击数：1905 文章录入：admin 』教育部今年五月新颁发的《全日制普通高级中学数学教学大纲》与原《全日制普通高级中学数学教学大纲（修订本）》相比变化很大。
为贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》，配合从2003年起高考时间提前一个月的改革举措，教育部组织专家对普通高中课程计划进行调整，重新修订《全日制普通高级中学教学大纲 (试验修订版)》，重新表述数学学科的教学目的，调整了课时。
本次大纲的修订，认真贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，体现新课程理念，突出创新精神和实践能力的培养，适当调整必修和选修内容的比例，增加了课程的选择性和弹性，删除了“繁、难、偏、旧”的内容，加强了方法、应用、探究等方面的内容。
新大纲不再强调以学科为中心，不再把学科的完整性、严密性作为第一标准，而是强调与现实生活的联系，强调实际应用，强调与学生经验的联系，实践环节大大增加，注重创新能力的测试与评估，使培养学生创新精神和实践能力得到体现。
大纲修订的指导思想是“理念要新，操作要稳”。
理念要新是指要体现时代特色和高中课程改革的发展趋势。
操作要稳是指在原《高中数学教学大纲（试验修订版）》基础上不作大的改动，并配合从2003年起高考时间提前一个月的改革举措，既体现改革精神，又不搞大起大落。
修订的重点是加强对学生创新能力和实践能力的培养，同时对教学内容作部分增加和删减、对教学要求也进行了调整。
现就新旧高中数学教学大纲的差异作一简要的对比分析如下:一、前言与教学目的1、数学研究对象的范畴发生变化旧大纲对数学研究对象的范畴是这样阐述的：“数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学”，新大纲则指出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”，两者相比，新大纲在数学研究对象的范畴上，比旧大纲少用“现实世界”四个字。
可见新大纲对数学的研究对象做出了新的界定，这一变化体现了对数学研究对象的新认识。
新旧大纲对比汇报材料
新旧大纲对比汇报材料
新旧大纲对比是一个非常重要的话题，因为它涉及到教育体系
的改革和发展。
首先，让我们来看一下新旧大纲在结构和内容上的
差异。
新大纲相较于旧大纲在结构上更加注重整体性和系统性。
它更
加强调学科之间的融合和交叉，注重培养学生的综合素养和创新能力。
而旧大纲则更加偏重于各学科的独立性，注重传授知识和技能。
在内容方面，新大纲更加注重学生的实际应用能力和创新思维，更加注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
而旧大纲则更加
注重基础知识的传授和应试技巧的培养。
此外，在教学方法和评价体系上也有较大差异。
新大纲鼓励教
师采用多元化的教学方法，注重学生的参与和互动，更加注重学生
的个性发展和多元智能的培养。
评价体系也更加注重学生的综合能
力和发展状况。
而旧大纲则更加偏向于传统的教学方法和评价体系，注重考试成绩和学科排名。
除此之外，新旧大纲在教材选用、教学资源配置、师资培训等
方面也有很大的差异。
新大纲更加注重教材的更新和教学资源的多样化，更加注重教师的专业发展和教育理念的更新。
而旧大纲则更加偏向于传统的教材和教学资源，教师的培训和发展也相对滞后。
总的来说，新旧大纲在结构、内容、教学方法、评价体系、教材选用等方面都存在较大差异，新大纲更加注重学生的综合能力和发展，更加注重培养学生的创新精神和实践能力，更加注重教师的专业发展和教学理念的更新。
而旧大纲则更加偏向于传统的教学模式和评价体系，注重知识的传授和应试技巧的培养。
希望我的回答能够对你有所帮助。
语文新旧教学大纲的比较分析
语文新旧教学大纲的比较分析
背景
2017 年新修订的《中小学语文课程标准》已经开始在全国推行。
与此同时，旧的教学大纲也在很多地方仍在使用。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面对新旧教学大纲进行比较分析。
课程目标
新的语文课程标准明确了培养学生语文运用能力的目标，即让
学生“听、说、读、写”并重。
旧的教学大纲则注重“阅读与写作”能力，没有明确要求听说能力的培养。
教学内容
在教学内容方面，新的教学大纲秉承“以学生为中心、以能力
为核心”原则，强调培养学生的实际语文运用能力，向科技、新生
活方式、跨学科方向延伸。
旧的教学大纲则主要关注基础知识和文
学素养，重点注重文言文和古代文学。
教学方法
新的教学大纲提倡多元化的教学方法，强调“观察、模仿、思考、实践”等方式，重视学生的主动性和实践能力。
而旧的教学大纲则注重讲授知识，老师主导教学，缺乏互动和实践。
总结
新的语文教学大纲不仅在课程目标、教学内容、教学方法方面出现了很大的变化，而且在整个设计理念上与旧的教学大纲有明显的不同。
新的教学大纲更注重学生实际语文能力的培养和实践，而旧的教学大纲则更注重基础知识的教学和文学素养的培养。
作为语文老师，需要认真研读新的教学大纲，根据学生不同的需求和水平选择适当的方法和内容进行教学。
新大纲解读
新大纲解读是一个比较宽泛的话题，具体内容需要根据不同的领域和行业进行解读。
不过，一般来说，新大纲的解读可以从以下几个方面进行：了解新大纲的背景和目的：新大纲的制定往往是为了适应时代发展的需要，提高教育质量，培养更符合市场需求的人才。
因此，了解新大纲的背景和目的，有助于更好地理解其内容和要求。
分析新大纲的内容和要求：新大纲的内容和要求是重点，需要仔细研读，理解其知识点和技能要求的深度和广度，以及与旧大纲的区别和变化。
结合实际进行教学：在理解新大纲的基础上，需要结合实际情况进行教学，贯彻新大纲的精神和要求，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
关注新大纲的评价和考核方式：新大纲的评价和考核方式对于学生的学习和教师的教学都有很大的影响。
因此，需要关注新大纲的评价和考核方式，以便更好地进行针对性的教学和学习。
持续学习跟进：新大纲的制定和使用是一个持续的过程，需要不断地进行学习和跟进，了解其最新的动态和变化，以便更好地适应时代发展的需要。
总之，新大纲的解读需要全面、深入、细致地进行分析和研究，并结合实际情况进行教学和改进。
只有这样，才能更好地适应时代发展的需要，提高教育质量，培养更符合市场需求的人才。
新版教学大纲
新版教学大纲随着教育体制的发展和教学方法的改变，教学大纲作为一种重要的指导文件在教育界扮演着至关重要的角色。
本文将对新版教学大纲进行详细的探讨，包括背景介绍、重要性、特点、编制流程以及实施效果等方面的内容。
一、背景介绍新版教学大纲的编制是为了适应教育改革的需要，促进教学的质量和效果。
在教育改革的背景下，教学大纲的更新是必然的选择。
新版教学大纲的出台旨在提供更科学、更规范的教学指南，以适应现代教育的需求。
二、重要性新版教学大纲的重要性不言而喻。
它对于学校、教师和学生都具有指导和规范的作用。
对于学校来说，教学大纲是提高教学质量的重要依据；对于教师来说，教学大纲是指导教学的重要参考；对于学生来说，教学大纲是掌握学习内容和学习目标的重要工具。
三、特点新版教学大纲相较于以往版本，具有几个明显的特点。
首先，它更加注重个性化教学，注重培养学生的创造力和独立思考能力。
其次，它更加注重实践和实践操作能力的培养，重视学生的实际动手能力。
第三，它更加注重综合素质的培养，关注学生的思想道德、身心健康等方面的发展。
四、编制流程新版教学大纲的编制过程通常分为几个主要步骤。
首先是制定编委会，由相关学科专家和教育行政部门的代表组成。
然后是调研和研究，通过调查问卷、讨论会等形式，收集教师和学生的意见和建议。
接下来是草案的起草和修改，经过多轮修订直至最终确定。
最后是公布和实施，将新版教学大纲向学校和教师宣传，并且确保其被有效地贯彻执行。
五、实施效果新版教学大纲经过实施后，产生了显著的效果。
首先，它提高了教师的教学质量和教育教学水平。
其次，它促进了学生的全面发展和个性化成长。
第三，它推动了学校教育教学改革的深入进行。
综上所述，新版教学大纲的出台对于教育事业的发展具有重要的意义。
它为学校提供了科学规范的教学指南，为教师提供了有效的教学参考，为学生提供了明确的学习目标和发展方向。
只有通过不断更新和优化教学大纲，才能更好地适应教育改革的需要，实现教育事业的可持续发展。
一注新旧大纲对比
一注新旧大纲对比新旧大纲对比随着时代的进步和社会需求的变化，教育大纲也需要不断更新和调整，以适应新的教育模式和发展趋势。
下面将对新旧教育大纲进行对比，分析其差异和变化。
一、教育目标旧大纲更加强调知识传授和学科成绩，侧重于学生的认知和智力方面的培养。
而新大纲则更加注重培养学生的综合能力和素质。
除了知识的掌握外，还要求学生具备创新能力、合作能力和实践能力等。
二、学科设置旧大纲的学科设置比较传统和刚性，更加注重学科内容的传授。
而新大纲则更加注重学科之间的交叉融合和综合应用。
在学科设置上更加注重培养学生的整体素质，引入了跨学科和课程整合的概念。
三、教学方法旧大纲更加注重教师的讲解和学生的被动接受，重视传授知识点和做题技巧。
而新大纲则更加注重学生的自主学习和探究学习，强调学生的主体地位和积极参与，鼓励学生独立思考和解决问题。
四、评价方式旧大纲的评价方式主要采用考试为主，通过考试成绩来评价学生的学习质量。
而新大纲则更加注重综合评价，包括学科成绩、实践活动、综合素质评价等多方面的考核。
五、教师角色旧大纲中，教师主要扮演知识传授和培养学科成绩的角色，注重知识点的讲解和教学方法的传授。
而新大纲则要求教师更加成为学生的指导者和引导者，引导学生自主学习和解决问题，注重培养学生的综合能力和素质。
六、教材选用旧大纲教材内容比较单一和固定，更加注重基础知识和考试技巧的传授。
而新大纲则更加注重教材的多样化和灵活性，引入了更多的教学资源和案例，鼓励学生主动参与和探究。
七、教育环境旧大纲教育环境相对封闭和传统，学生主要在教室内进行教学活动。
而新大纲更加注重学校与社会的联系和学生与社会的交互，强调学生的实践能力和社会实践经验。
八、课外活动旧大纲中，课外活动较少注重，学生更多时间用于课内学习和应付考试。
而新大纲则更加注重课外活动的开展，鼓励学生参与各种社团、实践活动和社会服务，培养学生的实践能力和综合素质。
总体来说，新大纲相对于旧大纲更加注重培养学生的综合能力和素质，推崇学生的主体地位和自主学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新大纲和新教材浅析
新大纲和新教材浅析_英语教学论文
国家教委于1988 年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。
在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六三制和五四教材
各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五四制《英语》。
1991年6 月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992 年4 月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。
从1993 年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初
中英语教学改革已在全国范围内全面展开。
较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。
一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。
第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。
十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。
那次改革与当时的社会发展是相适应的。
由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。
课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。
从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。
1985 年5 月发表《中国共产党中央关于教育体制改革的决定》，1986 年6 月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。
基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。
毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。
近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。
这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。
其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。
其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。
因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。
第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。
自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。
教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。
1978年，原国家教育部颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1981 年，颁发了《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，1986 年，颁发了《全日制中学英语教学大纲》。
1978 年根据
78年大纲编写了《全日制十年制中学英语》课本，其中初中六册，高中三册。
随后，根据81 年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式课本。
这些大纲的执行和教材的使用对提高我国的中学英语教学质量起到了极大的作用。
但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着巨大的差距。
由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致使中学生学完5-6 年英语，花了大量时间和精力，但能够真正运用英语进行听、说、读、写交际的甚少。
根据1985 年我国15 省市高三、初三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测试平均分为58.32，一般中学高三学生为45.21，扣除猜测因素后，其得分分别为48.85和29.65。
调查报告指出，“总的来说，重点和一般中学的听力理解都很低，如按听懂70%为及格计，15 省市单句理解只有一个省市及格。
"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测试的语篇理解部分，学生得分都很低。
造成这一结果的因素是多方面的，其中教材是一大问题。
原先的教材注意到了语言教学规律与思想
教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高
年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单
词、句子、段落和篇章的顺序安排。
但是，教材内容偏深、偏多，语
言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结
构的体系编写。
这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言能力的主要因素。
第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经验。
自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力"(CommunicativeCompetenee)之后，语言学界对
" 交际能力" 这一概念展开激烈讨论，与此同时，在欧洲共同
体国家中把培养学生具备交际能力为目的的外语教学变为现实的工作也在紧张地进行。
这主要体现在以下三个方面。
一是论述交际能力的专著不断问世。
[1][2] 下一页。