小活动 大德育

小活动大德育2014-05-22 16:09:01，作者：贾高见，来自：广东佛山市南海区九江中学我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。

为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。

品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。

在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育”的探索。

这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。

与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。

体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。

一、活动资源的整合与开发很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。

因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。

工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：（一）借用——借用各类活动很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。

介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。

（二）转化——活动、视频、故事等资源转化为新活动1．将活动创新，转化为新活动教师本身就是一门课程，不同教师对活动的选择、转化、组织、引导等方面的能力会对活动效果产生影响，这就要求我们学会创造性地选择和使用活动，必要时可以对原有活动进行转化创新，从而创造出符合需要的新活动。

活动案例1：“叉手”（原形）（1）全体注意，请大家半举双手，放于胸前。

（2）请全班同学跟随老师口令将双手自然地交叉握在一起，连续做6次，最后一次，保持交叉状态（教师发出口令，同时高举双手做示范）。

（3）请同学们注意自己的手指是怎样交叉的，是左手大拇指在上还是右手大拇指在上？你每次手指交叉姿势一样吗？为什么？（4）感悟分享：每次手指交叉的姿势都是一样的，因为习惯了，这就是习惯的力量。

习惯无处不在，也许就在你不经意之间，习惯就在影响乃至改变着你的决定。

可见，“叉手1”的活动让我们直接感受到了习惯的巨大力量。

如果我们多思考一步，进行“逆向”思考或“迁移性”思考，不难把“叉手1”的活动转化为“叉手2”，从而将习惯的培养与改变引向更高一层的探索：“叉手”（变形）（1）请大家恢复刚才的叉手状态（即按照习惯叉手的状态）。

（2）现在请大家把手指交叉的顺序颠倒过来（例如本来左手拇指在上的改为右手拇指在上），重新叉手，连续做5次。

（3）当姿势和刚才的姿势有所改变时，你有什么感受？有什么感想？（4）感悟分享：感觉很不习惯，很不舒服。

这说明当我们想要改变自己长期养成的习惯时，会面临不舒服、不适应。

所以，改变不良习惯，我们要有面对困难的勇气，并努力寻找到合适的方法。

“猜猜30秒”是源于日本小学生的一个小游戏，因为小学生自我控制力差，随便冲红绿灯会造成危险，为了让学生学会等待，创造了猜猜30秒的小游戏。

而我面对的是高中生，对他们而言30秒实在太短，于是我创造出了“猜猜90秒”的两个活动，两个活动变式不同，学生感受也有所不同：活动案例2：“猜猜90秒”“变式1：猜猜90秒”（1）所有学生闭上眼睛，趴在桌面上，保持安静。

（2）老师发出“开始”的指令，学生开始在心里默默计时，当学生感觉时间够90秒的时候站起来并睁开眼睛。

90秒时，教师宣布时间到。

实际情况是：很多人在65秒的时候就起来了，很少人真正坚持到90秒。

（3）感悟分享：第一次感受到90秒钟的时间是如此漫长。

“变式2：竞赛90秒”（1）知识竞赛，各小组抢答教师给出的问题，先举手者有优先答题权。

（2）知识竞赛进行90秒后，告诉学生90秒时间到，竞赛结束，学生一片惊讶。

（3）感悟分享：感觉时间过得实在是太快了。

对比感悟：同样是90秒，做不同的事情，感觉时间走过的速度完全不同。

这告诉我们，不仅要珍惜时间，更要学会合理利用时间。

一个小学生的安全教育游戏经过简单变式，变成适应中学生的时间管理教育。

可见，根据教师需要，创新游戏能够帮助我们创造更多的教育智慧和教育精彩。

通过以上案例你会发现，将活动创新转化为新活动其实并不难做，有时候只是一个简单的“逆向”思维转化或“迁移性”思维转化，即可带给学生不同的体验和感悟。

类似的转化还有很多，如“剪纸”活动，原形是先在同一指示下，大家剪出来的图形却是各式各样，然后有疑问可以询问交流，最终大部分学生甚至全体学生剪出的图形是一样的，从而让我们感受到的是“双向沟通”的重要性，因为双向沟通才能相互更好地理解对方的想法，才更容易得到统一的结果；逆向思维转化，创新为“剪纸2”，把原形的步骤倒过来，则使学生认识到所受到的指示和限制越多，创造性思维就越少，所以要打破限制和束缚，突破惯性思维，培养学生的创造能力。

2．将故事转化为活动有些故事的过程或结果有多种可能，我们可以把这些“可能”转化为学生积极参与的体验式活动，效果往往比讲故事更好，比如：活动案例3：师：同学们，今天我来做一个关于“爱有多深”的问卷调查，请同学们选出你们心中真实的答案。

PPT投影显示问题：第一题：他很爱她。

她细细的瓜子脸，弯弯的蛾眉，面色白皙，美丽动人。

可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。

你觉得，他会一如既往地爱她吗？A．他一定会B．他一定不会C．他可能会调查结果：选A的同学占20%，选B的同学占30%，选C的同学占50%。

第二题：她很爱他。

他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。

忽然有一天，他破产了。

你觉得，她还会像以前一样爱他吗？A．她一定会B．她一定不会C．她可能会调查结果：选A的同学占36%，选B的同学占22%，选C的同学占42%。

感悟分享：一个男生说：爱情是有条件的。

男人都喜欢漂亮的女人，女人都喜欢成功的男人！教师：如果我们把关系转换一下，第一题中的他是她的父亲，第二题中的她是他的母亲，请你把两道题重新做一遍，你还会坚持原来的选择吗？几乎所有学生都毫不犹豫地选了A。

完全相同的题目，只是关系改变了一下，同学们就选出了完全不同的答案。

感悟分享：亲情是无条件的，不因为你的容貌、地位、财富的改变而发生改变。

这个活动原本是网上的一个故事，工作中我发现简单地给学生讲故事带来的触动非常有限，甚至有些学生会感觉比较“无聊”；但是当这一故事变成体验式活动时，学生的兴趣度、参与性都大大提高，他们不仅积极参与，而且能够认真思考并慎重地做出选择，极大了提升了教育的实效，这让我看到了把故事转化为体验式活动的可能性和价值所在。

把故事转化为活动的优势还在于：第一，有大量的故事资源可以使用，如《小故事，大道理》《心灵鸡汤》《哈佛家训》《剑桥家训》《牛津家训》等书中都有大量精彩的故事；第二，转化过程比较简单，不需要复杂的设计，只需要把故事中的多种可能性变成“选项”或“留白”，交由学生来选择和思考即可，这样容易操作，可以成为不太善于创造活动的教师初期尝试的重心。

3．将视频转化为活动很多教育类节目中有参与性较强的活动，我们可以根据需要把视频中的活动转化为班级中的体验式活动。

如教育部与中央电视台合作的大型公益节目《开学第一课》2010年主题“我的梦，中国梦”中“梦想长城”的活动，其本意是让学生认识到“信任”的重要性，但是我们可以把它转化为班级团队建设的活动，突出统一目标和共同努力坚持的重要性：活动案例4：（1）将8张椅子围圈放（请相关学生完成场地布置）。

（2）每个小组选出两名代表，男生一组、女生一组，8位队友脚朝顺时针方向围圈坐在凳子上，仅将自己的头部靠在后面一个队友的腿上，同时用自己的腿支撑起前一位队友的头。

（3）8名工作人员按指挥撤走凳子时计时。

看看每组能坚持多久。

活动中，虽然8名学生的腿和头都在发颤，但是他们仍旧紧握双手、闭着眼睛坚持着，直到坚持到60秒才放弃，无论是否赢得挑战，每组都赢来了同学们热烈的掌声和感叹声。

感悟分享：整个团队的挑战不能因为我一个人的放弃而失败，所以我一定要努力坚持。

团队每一个人都要朝着统一的目标努力，才能成功。

以上案例让我们看到，活动转化并不困难，只要我们做生活的有心人，随时都可能发现精彩的活动、故事、视频，可以转化成为我所用的体验式活动。

（三）开发——自主设计活动有时候我们想要达到特定的目的，却很难找到合适的活动来承载，此时，我们可以根据需要自主设计新活动。

设计新活动的关键有两点：第一，明确问题的“症结”所在，解开症结才能解决问题；第二，找到合适的承载形式或承载工具作为突破口。

开学第一周，学生们很努力地参与军训会操比赛，却没有在比赛中胜出，沮丧、郁闷、不公平感笼罩全班。

如何帮助学生认清现实的同时，激发学生的动力？我难以找到现成的活动，语言的劝慰又显得苍白。

于是，整个周末我都在思考，问题的“症结”在哪里？思考中，两个关键点一直在头脑中闪烁：“没获胜”“不公平”。

因为我们在评选中“没获胜”，于是抱怨评委“不公平”。

于是问题的“症结”是对“获胜”和“公平”的看法。

那么，如果我们自己做评委就一定能选出最好的吗？就一定能做到公平公正吗？根据这两个关键词，我设计了“评选最美绿豆”的活动：活动案例5：“评选最美绿豆”（1）准备一小碗绿豆。

（2）找到几个好朋友，让他们取出自己认为“最美的绿豆”，放到一起做比较，再看谁选的绿豆最漂亮。

结果：纷纷反映没法比较，因为无法判断哪个绿豆更漂亮，哪个绿豆不漂亮，感觉游戏很没意思。

可见，这个活动设计并不成功，虽然找到了问题的“症结”，但是却没有找到合适的承载工具（绿豆的漂亮程度不具有可对比性）。

于是，第二个思考就出现了：什么样的承载工具才能承载“优秀”这一比较性的意象？既然涉及比较，可以是比大小、比多少、比长短、比粗细等。

这样一来，另外一个灵感就冒了出来：比较线段的长短，既客观，又容易操作。