小学数学课程“生活化”研究-2019年文档
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究
小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何设计生动有趣的数学课堂教学变得尤为重要。
生活化和情景化是指将学生日常生活中的事物和情景融入到数学教学中，使得数学知识和技能得以更好地理解和掌握。
本文将就小学数学课堂生活化和情景化策略进行研究，并提出相应建议。
一、生活化和情景化教学理论生活化和情景化教学是一种以学生日常生活为背景，将学习内容融入到生活情景中，以生动活泼的方式激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
生活化和情景化教学不仅能够增加学习的趣味性，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
1.1、生活化教学：生活是最好的教材生活化教学是借助学生日常生活中的事物、活动、情境等，将数学知识联系到学生的生活实践中。
通过将数学知识与学生的现实生活联系起来，可以使学生更容易理解和体验数学的应用价值，从而提高学习的主动性和积极性。
1.2、情景化教学：将数学知识融入到情境中情景化教学是将数学知识融入到具体的情境中，通过情境设置和教学设计，让学生在问题解决中感受数学知识的实际应用。
情景化教学使得数学知识变得更加具体和生动，可以激发学生更多的思考和探索。
二、小学数学课堂生活化和情景化策略2.1、利用生活化教学：（1）教师可以利用学生身边的生活实例来引入课堂内容，比如在讲解面积时可以以学生熟悉的房间、床铺等作为例子，帮助学生理解面积的概念。
（2）引导学生利用日常生活中的数学问题进行讨论和探究，比如在讲解分数时，可以引导学生思考日常生活中的分数应用，如食物的分配、比较等。
2.2、利用情景化教学：（1）设计情境化的问题，让学生在具体情境中进行解决，比如在讲解时间时可以设计学生参加活动的时间安排问题，让学生在实践中体会时钟和时间的关系。
（2）根据学生的实际生活情境进行教学设计，让数学问题和学生的实际生活紧密联系起来，激发学生兴趣，提高学习的积极性和主动性。
论新课程改革背景下小学数学教学生活化
2019年07月 小学教育新教育时代 31论新课程改革背景下小学数学教学生活化李芳飞（广州市越秀区中星小学 广东广州 510095）摘 要：在新课程改革背景下，对小学数学教学课程目标也提出了更高的要求。
小学数学对于小学生来讲存在较大的难度，小学生所处年龄阶段正是各项能力较弱的时期，在这个时期，实行小学数学教学生活化有助于小学生的生活和数学课堂有效结合在一起，还能够有效帮助学生在遇到生活困难时主动面对并解决，在此基础上还能够提升理解数学的能力。
关键词：新课程 小学数学 生活化小学生缺乏对数学课的兴趣，主要是由于数学课堂与生活相分离，小学生对数学课讲授的数学知识极其陌生，同时也难以理解，教师如果想要帮助小学生认同数学知识，理解数学知识，就必须缩减日常生活语数学课堂之间的距离，在新课改的要求下，教师可以通过开展生活化教学，提升自己的教学效果，在开展生活化教学时，教师要充分利用课堂之外的教学资源。
提升课堂的趣味性，教师只有改变自己的教学，才能使数学教学受到学生的欢迎。
教师可以通过以下几个教学环节，进行生活化教学，是数学更加贴近学生的生活。
一、新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的积极意义（一）有利于增强学生在数学实践应用中的能力学习的目的是为了更好地自主学习，更好地提高自己的理论知识在实践应用中的能力。
小学数学的教学生活化，就是为了让学生把学习的理论找到在现实生活中的依据，具体的理论和已有的知识生活经验相结合，从而使高深的数学变得显浅，变得回到我们具体的生活里，在生活实践中学习到课堂的知识，再将学到的知识运用到具体的生活的实践中去，提高自身学习和应用知识的能力，所谓从实践中来到实践中去，从而更好地理解和学习数学教材中的内容。
（二）有利于提高学生积极的学习兴趣现代化的教学更加需要注重理论与实践联系起来，特别是小学数学的教育，教学生活化就是从生活的角度具体适时的去施教。
教师通过学生具体生活中出现的问题去授课，从学生已有的知识同生活背景联系起来，让教学回到生活中去。
小学数学教育生活化论文
小学数学教育生活化浅谈新课改的《数学课程标准》提出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性（一）小学数学教学生活化的现状在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。
由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。
儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。
因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
（二）小学数学教学生活化的可能性当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。
《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
其实数学本来就源于生活，用于生活。
1.小学数学教学生活化是新课改的要求从古到今，数学与社会生活的联系密切。
我国古代的《九章算术》中就出现了鸡兔同笼等实际问题。
现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。
新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。
例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学中的生活化研究
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文第一部分：引言一、背景及意义随着社会的发展和教育理念的变革，小学数学教育逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生的实际生活相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
在我国新课程标准中，也明确提出了“让数学走向生活，让生活走进数学”的教学理念。
因此，研究小学数学教学生活化对于提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生具有重要意义。
二、研究目的本文旨在探讨以下问题：1. 分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 通过实证研究，验证所提策略的有效性，为小学数学教学提供借鉴和参考。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合国内外相关研究成果，对小学数学教学生活化进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外关于小学数学教学生活化的研究文献，总结现有研究成果和存在的问题；2. 实证研究法：在理论分析的基础上，设计小学数学教学生活化实施方案，并在实际教学中进行验证；3. 案例分析法：通过收集和分析具有代表性的小学数学教学生活化案例，总结经验教训，提出改进措施。
四、研究内容本文将从以下几个方面展开研究：1. 小学数学教学生活化现状分析：分析当前小学数学教学生活化中存在的问题及原因；2. 小学数学教学生活化策略研究：提出具有针对性和实用性的小学数学教学生活化策略；3. 小学数学教学生活化实证研究：通过实际教学案例，验证所提策略的有效性；4. 小学数学教学生活化实施建议：结合研究结论，为小学数学教师提供具体可行的教学建议。
第二部分：小学数学教学生活化现状分析一、存在的问题1. 教学内容与生活实际脱节：当前小学数学教学中，部分教师过于关注知识的系统性，忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以理解数学知识的实际意义。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究和发现的过程，使得学生缺乏学习兴趣和动力。
小学数学教学生活化的实践与研究
作出教学意义的对话与沟通 � .这具体包括以下两方面： 读物数与总人数的比是46
数学 2008� 1
18
学" 的转变， 适应学生终身学习的需要. 但数学 学习过程充满着观察, 实践, 模拟, 推断等探索 性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理， 必须做好 数学教学科 学性和 生活性 的有机 结 合， 把探索过程生活化.例如， 在进行 "圆的周 长" 教学时是 这样设计的 ： 首 先， 复习迁移 ， 激 疑导入. 出示正方形, 长方形, 圆形三种图形卡 片， 让学生说 一说它们周 长的计算 方法， 并思 考： 圆的周长指什么？ 怎么测量？ 其次， 小组合 作， 动手操作. 各小组拿出预先准备好的铁环， 用不同的方法测量出铁环的周长.方法一： 用 线绕铁环 一周， 再拉直量 出它的长 度， 得到 铁 环的周长.方法二： 把铁环沿着展开的卷 尺滚 动一周， 直接测出它的周长. 方法三： 沿直线滚 动铁环， 测出 它走过的长 度， 除以它 滚动的 圈 数， 计算出它的周长.通过这几种测 量结果的 对比， 得出一个比较精确的周长数据 .然后自 主探索, 合作交流， 展示各组的铁环， 观察 其大 小和它所对应的周长数据， 猜想圆的周长与什 么有关，最后探讨总结出圆的周长计算公式， 并进行实验检验, 巩固提高. 这样， 通过亲身经 历数学知识的形成过程， 使学生感受到数学并 不是深不可测的， 不仅培养了他们对数学的兴 趣， 而且增强了他们学好数学的信心. 3.进行生活化的练习设计. "学以致用"明确地说明了教学的根本 目 的.因此， 数学练习必须架设起 "学" 和 "用" 之 间的桥梁， 把练习设计生活化. 这样， 既加深了 学生对新知识的理解， 又可以在解 决问题的过 程中体会到数学的应用价值， 并产 生积极的情 感体验.如教学 "最大公 约数" 后， 根据生活实 际， 为学生留下一道开放性 , 实践性的作业： 学 校新建的语音室需要铺设地板砖， 请你抽时间 去测量一 下语音室 的长和 宽，逛一 逛建材 市 场， 帮学校选 择一种适合 的方形 地板砖 ， 并算 一算需要多少块才能正好铺满教室. 在这个过 程中， 不仅培养了学生运用知识和 分析解决问 题的能力 ，而且在 实践活 动中渗透 了合作 意 识, 社会交流 能力的培养 ， 充分体 现了素质 教 育由 "重知识传授" 向 " 重能力培养" 的转变， 使 数学学习活动向社会拓展, 向生活延伸. 总之， 数学教师 不仅要 有广博 的数学 知 识， 还需要丰富的生活体验 .这样才能帮助学 生学有价 值的数学 ，让学 生在生活 中运用 数 学，从而 让学生的 数学学 习生活变 得丰富 多 彩.
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
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小学数学课程“生活化”研究
数学教育生活化不仅要加强数学与生活的联系，还要注重从日常数学到学校数学的提升。
新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，然而在实施“小学数学生活化”教学模式的过程中，渐渐地产生了一种极端的做法：为避免“数学味”过浓而导致日渐产生的“生活味”过浓。
一、小学数学课堂教学过于“生活化”的几种表现
（一）小学数学教学内容过于“生活化”
为了尊重学生的学习方式，着眼学生的计算发展能力，无论什么计算内容，都鼓励学生采取自己喜欢的方法进行计算，实际上却失去了计算的本质。
（二）小学数学课堂情境设置过于“生活化”
数学课堂情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。
然而在实施过程中，发现教师在创设教学情境时出现了一些误区，一些教师刻意追求形式，东施效颦，创设的教学情境并不能产生预想的效果，结果是画虎不成反类犬。
小学数学课堂情境创设的误区大致有这么几种：
1.目的不明确
2.脱离生活的实际
3.缺乏足够的吸引力
二、在数学教学中应当如何恰当地创设课堂情境
（一）好的情境创设的特点
1.情境创设要有明确的目标
【案例一】《轴对称图形》的教学片断：
教师在上课开始时，特意在鞋底沾上石灰。
当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。
师：同学们，老师刚才走进我们教室，在地上留下了什么？生：（看了看地面，笑着回答）：“石灰脚印。
”师：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的脚印，你有什么好的办法？”
……
生：“用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。
”
师：“哦！老师明白了，你的意思就是想让老师的新脚印与刚才的旧脚印合在一起，是吗？”
生：“高兴地点了点头。
”
师：“那么谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”生：“可以用‘完全重合’这个词语来概括刚才老师的新旧脚印。
”
本案例中，通过教学情境的创设，解决了本节课的难点――“完全重合”的概念，学生学得活跃。
2.情境创设要贴近事实生活
【案例二】：《最大公约数》的教学片断：
师：“王老师有两根木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。
想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米数），王老师可以怎样截呢？”
生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”（组织大家交流，得出：分别可以截成1、2、3、6厘米。
）师：（追问）：每段4厘米不行吗？为什么？
生：（反思）：想到每段必须同时是12和18的约数。
最后建立模型，尝试解决。
师：如果一根长24厘米，另一根长36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米数），可以怎样截？
生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。
本案例中，如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数，学生很容易掌握。
但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。
通过以上情境教学，从公约数的运用入手，学生印象深刻，以后碰到类似问题，就能迎刃而解。
3.情境创设要具有相应的吸引力
【案例三】：《分数的基本性质》教学导入
刚上课，教师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。
一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴①1块，猴②看到说：“太少了，我要2块。
”猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。
猴③更贪心，说：“我要3块。
”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。
师：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多吗？”
生：“同样多。
”
师：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4块，猴⑤要5块，那么猴王又该怎么分？”
正当学生聚精会神地听着，百思不得其解时，师说：“学了分数的基本性质，你们就知道了！”
本案例中，正是由于教师巧妙设计并自然地引出问题，吸引了学生的注意力，将枯燥的数学知识寓于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际，收到了事半功倍的效果。
（二）创设课堂情境应遵循的几大原则
1.现实性原则。
小学生的思维特征具有较强的形象性，从现实生活中选取比较生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活之间的联系，能够提高学生学习数学的乐趣，帮助学生更好地学习抽象的数学知识。
2.趣味性原则。
小学生大多具有好动、好奇、注意力不易集中的年龄特点。
趣化枯燥僵硬的教材，为学生提供生动有趣的情境，诸如迷宫、找朋友等，能够唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望。
3.动态性原则。
在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件来创设情境，通过多媒体演示、操作等使情境动态化，使其更具有吸引力。
4.开放性原则。
创建的课堂情境能促使学生思维呈现活化的状态，学生思考的空间如果能更广阔，就可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，使答案呈现不唯一的创新意识。
（三）创设内容与形式相统一的课堂情境
在具体的课堂教学中，教师创设情境重点要考虑的两个问题：在大原则的指导下，根据教学目标的要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容。
1.创设恰当的生活情境
（1）选取学生熟悉的生活情境。
根据现实性的原则和大多数教师的教学实践，可直接选取教材所提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活之间的联系，增强学生学习数学的乐趣。
（2）构建开放性的生活情境。
根据开放性的原则，选取的生活情境容量应当要大一些，要能让学生可以从不同的角度思考问题，看出多个数学问题，并可以用不同的方法来解决，学生的创新意识和创新思维能力从中可以得到培养。
2.构建恰当的情境呈现方式
（1）生活情境的呈现有多种形式：
①直接利用现实生活中的情景。
如：学校、教室。
②模拟现实生活的场景。
如：模拟登长城、模拟赛船游戏。
③借助实物来演示。
④利用多媒体课件、幻灯片、活动图等教具（学具）展示生活情境。
⑤通过游戏活动等。
（2）选取合适的呈现形式：
①尽量选取动态方式呈现情境，像：游戏、演示、多媒体等。
②多种方式综合运用。
总之，“生活化”与“数学化”在数学教学中并不矛盾。
数学教学要根据教学的需要和学生的需要，切实把握好“生活化”与“数学化”两者之间的平衡，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身所具有的特点，使数学课堂富有生命力和时代感。