教研随笔观于永正执教给予树课有感
听于永正老师的讲座和授课心得总结
听于永正老师的讲座和授课心得总结听于永正老师的讲座和授课心得总结在网上看了国家的语文教学名家于永正老师的讲座和授课。
“听君一席话，胜读十年书”。
特别是关于低年级语文的教学使我受益匪浅。
于老师把语文教学该如何去教、怎么教心里非常非常的明确。
教学应以本为本，不要偷工减料，不要违背规律。
低年级要把重点放在识字、写字、朗读、背诵上。
识字一定要把握好让孩子们充分的通过象形字、形声字等特点学习认识汉字，一定要确保孩子们认识汉字上的达标；写字根据书法学习的规律：读贴、描红、仿影、临帖。
交给孩子观察字的结构，一个一个进行认真的指导。
第一天学习每个字写三遍，第二天写两遍，第三天写一遍，一星期后写一遍，再停一星期后写一遍。
按照遗忘的规律，给孩子们留相应量的作业，讲究科学。
朗读指导的策略“跟我读”，教师一定要示范朗读，通过表情、语气动作的展示来朗读，对孩子进行适当的指导，不用或者尽可能少的对课文进行分析和解释。
背诵一定要人人过关。
谈到对低年级语文教学的有效性。
于老师告诉我们要相信低年级孩子也已经可以自学了，可以通过先学后教的方法进行有的放矢的教学。
如果想提高孩子学语文课的兴趣，首先要孩子喜欢你。
课堂上少问、少讲，多示范；最大限度的让学生参与；果断处理课堂上的偶发事件；惜时如金；要有自己的绝招。
每节课后要冷静的反思，听课、上课、评课一定注重每一个细节的处理，牢记让孩子们有最大的收获。
首先打造高校课堂，后转向深刻、独到、广博的优质课堂。
于老师如今已白发苍苍，年近七旬，教学艺术高超，但于老师仍然谦虚的.跟大家鞠躬行礼，在孩子们面前连声不敢称自己有学问。
非常的尊重和不断的发现寻找孩子们的闪光点，询问孩子的尊姓大名，夸奖孩子们的可爱和勇敢，与孩子们的交流不是和蔼，而是非常非常的和蔼、特别特别强的亲和力。
于老师的严谨治学，备课的充分，每个字和词语亲自的查找资料然后给孩子们示范，充分的体现和履行着“身教重于言教”的真理！学习于老师！向于老致敬！。
把课上的有意思于永正读后感
把课上的有意思于永正读后感于老师一开篇就像是给我来了个“醒脑针”。
以前我总觉得上课嘛，把知识讲出去就得了。
但于老师说，“有意思”才是上课的真谛。
这就好比做菜，不是把食材堆一块儿煮熟就行，得做得色香味俱全，让食客（学生）馋得不行，主动想吃。
他讲的那些课堂实例，就像一道道精美的菜肴。
他说在课堂上得有童心。
这可太对了。
就像他讲自己模仿课文里的人物动作神态，我就想起我上学的时候，如果老师能像个孩子一样和我们玩闹着学习，那得多有趣啊。
他在课堂上就像个孩子王，带着一群小娃子在知识的王国里探险，一会儿演这个，一会儿扮那个。
这哪是上课，分明是一场欢乐的大戏，每个学生都是演员，而他是那个最棒的导演。
于老师的课堂管理也很绝。
他不是那种板着脸，拿着教鞭吓唬人的老师。
他是用智慧和幽默来“征服”学生。
就像他说的，有时候一个巧妙的小玩笑，就能让调皮的学生乖乖听话，还觉得老师特亲切。
这就像武侠小说里的高手，不用动粗，三言两语就把敌人（课堂上的小麻烦）给制服了。
而且于老师对教材的把握，那是相当精准。
他总能从那些看似枯燥的文字里挖出宝藏。
他不是照本宣科，而是像个探险家一样，带着学生在教材里寻找奇珍异宝。
他讲课文的时候，就像在给学生讲一个超级精彩的故事，每一个情节（段落）都充满了惊喜。
读着读着，我就有点惭愧了。
我以前上课的时候，怎么就没这么多心眼儿（教学方法）呢？感觉自己就像个只会埋头拉车的老牛，不懂怎么把车装饰得漂亮点，让赶路（学习）变成一种享受。
于永正老师这本书，就像一本教学的秘籍。
不过这个秘籍不是那种高深莫测的，而是特别接地气，每个老师都能拿来就用。
我感觉自己就像得到了一把魔法钥匙，打开了一扇通往趣味课堂的大门。
我想，要是我能把于老师的这些法子用在我的课堂上，我的学生们肯定也会像他的学生一样，每天盼着上课，在课堂上笑个不停，还能把知识都装进小脑袋瓜里。
这书啊，真是越读越有味儿，越读越觉得自己要努力成为像于老师那样的“课堂魔法师”。
观摩《给予树》后的感受
观摩《给予树》后的感受观摩《给予树》后的感受作者：周加林首先我要感谢学校领导和各位老师给我这样一次外出听课学习的机会！这次南京听课虽然只有短暂的几天，但我总得给正处在迷茫之中的我受益匪浅，感受到了名师的教学风采。
由于本次观摩活动中，我们听了多位专家的课和报告，如要一一道来，那我想总结汇报起来太琐碎、罗嗦。
因此，我只就想谈谈于永正老师执教的这节课。
一、课堂真实而朴素。
大师的课堂从上课伊始的揭题导入，到检查预习，再到品读感悟，没个环节不仅清晰自然、而且衔接十分亲切自然，整节课丝毫没有做秀花哨之作。
二、真正的是简简单单上语文。
我的心灵有了碰撞的火花，因为我曾经在《小学语文教师》杂志上看过他的一篇文章——《简简单单上语文》，这次当我第一次走进于老师真实的课堂写照，让我佩服不已。
他的课堂主要以读写贯穿始终。
比如：于老师在教生字的时候，首先告诉学生，要想写得规范入体，先要认真读帖。
接着于老师指导学生一个个读帖，一个个范写，找出生字的特点和注意点，再让学生练字。
正如他所说的“字是写出来的，书是读出来的，我们中国人要堂堂正正写字，堂堂正正做人。
”既让学生掌握了写好字的秘诀，又让学生明白了做人的道理。
三、以读为本，注意读的方法指导，善于调动学生读的积极性。
于老师没有对《给予树》进行支离破碎的讲解，他只围绕着一个字读来引导学生对文本进行解读。
他先让学生自由读书，然后对学生恰如其分地进行评价。
老师再范读，指导学生表情能直接表达出情感，最后学生再读，正是有前面一步一个脚印，踏踏实实地指导，所以才有当老师要读第三自然段时，不料旁边一学生说：“不要，不要，我来读！”学生读完后于老师说“幸亏我没读”的精彩片段。
四、细微之处见真情。
年近七旬的于老师，虽然头发花白，可他在课堂还是一副“老顽童”的样子，他的每一句话都是那样亲切、精练。
如有个同学读得不太好时，他不是慢骂、责备，而是这样说“你读得很棒，只少了一个字，以后会大有进步的。
给予树教学反思 给予树教学反思10篇
给予树教学反思给予树教学反思10篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，以下是作者小编沧海红颜帮大家整理的10篇给予树教学反思。
给予树教学反思篇一《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。
我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。
围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。
这课的教学主要体现了如下特点：一、文本对话，培养感悟。
引领学生深入钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。
教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。
如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样一直盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，也使我的学生真真切切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。
此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
二、《语文课程标准》指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。
通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。
接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的悲伤的《月光奏鸣曲》及老师解说，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。
给予树反思
精读文本，感受人物情感《给予树》听课后记《给予树》向我们讲述了一个感人至深的故事。
在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。
展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。
欣赏完本校史荣老师执教的这节课，我收获不少，下面谈谈自己对这节课的理解和感受：在深入读课文时，我们会发现“金吉娅给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心的关键点。
课上，史荣老师指导学生细读文本，引导学生走进金吉娅的内心。
本次课，史老师先后修改了3次教案，试教了2次。
史老师设计的课堂，节奏紧凑，环环相扣。
在第一次试教中，我们发现史老师在课上有些点挖的还不够深入。
因此，当老师提到：“拿到这20美元，我心里会想些什么？”学生体会不到其实这些钱来之不易。
金吉娅给家人买来便宜的礼物时，只考虑了花费多少背后的不用心，却没有考虑到礼物单一，背后折射出的不用心。
在后一次试教中，史老师注重学生的朗读指导，突出了母亲担心的缘由是家里并不宽裕，她只攒了一百美元，要由五个孩子来分享，担心孩子买不到很多很好的礼物。
学生体会到了母亲的这份担心，因此他们感受到这些钱来之不易，我们应该省着花，想清楚再花。
在第二次试教中，我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，妈妈心里会怎么想？由于学生没有意识到金吉娅买的棒棒糖到底是多少，值多少钱。
因此学生结合不了他*的内心想法。
于是，史老师又做了调整、修改，抓住“一些”、“五十美分”让学生体会这些棒棒糖是廉价的，很少的，连50美分都不到的。
再点明前文中兄弟姐妹们各自揣测对方的心意，联系上下文中“只”买来一些棒棒糖，进行对比朗读理解，而使学生明白母亲生气的原因。
此时，学生就联想到母亲是多么的生气，她认为自己的女儿是非常自私的。
评课稿：观摩课《给予树》有感
评课稿：观摩课《给予树》有感
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
今天我们观摩了郑老师执教的《给予树》一课，整节课是按三究四学模式进行的。
经过年级老师们的讨论，我们有以下几点感受：
一）准确把握阅读教学课堂目标。
课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。
（二）积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。
小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适
应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。
应促使知识向技能的转化。
（三）四学环节鲜明
郑老师整节课四学环节都很鲜明，学生严格按照“独学，对学，群学，展示”的步骤有条不紊地进行。
教学都是遗憾的艺术，针对郑老师的这节课，我们也有两点建议：
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。
在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。
在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。
依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。
要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，而且整节课只是让学生读，认生字词，
显得课堂内容过于单一了。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《于永正课堂教学实录》读后感
《于永正课堂教学实录》读后感《于永正课堂教学实录》是一本关于教育理论与实践的书籍，详细记录了著名教育家于永正先生在课堂上的教学过程和思考。
通过对这本书的阅读，我深受启发和感动。
首先，我被于永正先生那种对教育事业的热爱和追求的精神所震撼。
他在书中多次强调教育的重要性，并坚信每一个孩子都有潜力去发展和成长。
他不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的积极心态和综合素质。
他用自己的言行和行动诠释了什么是真正的教育者，他用自己的实际行动告诉我们，教育是一份责任和使命，是一门艺术和智慧。
其次，我被于永正先生对于教学过程的精细观察和深入思考所折服。
他从学生的学习兴趣、学习动机、学习方法等各个方面进行了细致入微的观察，并针对每个学生的实际情况提出了相应的教学策略和方法。
他总是能够准确地洞察学生的内心需求，并以他独特的方式激发学生的学习潜能。
他用自己的聪明才智和经验总结，为我们指明了一条在课堂上进行个性化教育的道路。
再次，我被于永正先生对于教育改革的坚定信念所感动。
他不满足于现有的教育体制和传统的教学模式，他认为教育应该是一个充满创造力和活力的领域。
因此，他一直在探索和尝试，不断挑战传统的教育观念和教育方法。
他提出了许多新的教育理念和理论，并通过自己的实践不断验证和完善。
他相信只有不断创新和改革，教育才能跟上时代的发展和学生的需求。
最后，我被于永正先生那种对于学生的关爱和呵护之情所感动。
在他的课堂上，学生不仅仅是被教育者，更是他们的朋友和家人。
他尊重每个学生的个性和差异，给予他们充足的时间和空间去发展自己的兴趣和潜能。
他关注每个学生的成长和进步，给予他们鼓励和支持。
他用他的爱心和耐心，培养出了一批批优秀的学生，他们无论在学业上还是在品德上都获得了巨大的进步和成就。
通过阅读《于永正课堂教学实录》，我深深地感受到了教育的力量和价值。
教育不仅是知识的传递和能力的培养，更是对学生的关爱和呵护。
我们要像于永正先生一样，用心去教育，用爱去感染。
向于永正老师学习心得体会
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】向于永正老师学习心得体会教师：王顺梅当我第一次听说于永正老师的时候，我觉得，在中国小学语文界，于永正老师，那是须仰视才见的大师，是只能怀着崇敬望其项背，永远也无法企及的大师。
其实，他也是从一个普普通通的教师成长起来的。
想当初，他也是和我们一样，曾经面对过许许多多的问题，许许多多的教育困惑。
只是，他太善于学习，太善于思考，太善于积累罢了。
是他随时学习，随时反思，随时积累的良好习惯，成就了他的大家风范，一代宗师的风格!他站在巨人的肩膀上学习，他以人为镜，以书为师，不断丰富自己，超越自己，一张纸条，一个绰号，一个微笑，一次活动，学生中的一句话……都能引起于老师的思考，这种思考，甚至使失误也变成了财富!正因为如此，于老师才有了经验，有了应对任何教育问题的教育机智，也才成了大师!可是我们，在日常的教育教学中，却总是感觉很忙，也总是感觉有很充足的忙的理由：我们要备课，我们要上课，我们要批改作业，我们要组织活动，我们要教育学生，我们还要读书，要照顾老人，要照看孩子……可是，我们的忙碌到底有多大的价值呢?忙忙碌碌中，我们是否也曾迷失方向，甚至在茫无头绪中走偏了路，等到猛然觉醒，却往往悔之莫及，所以，生活中，教学中，就往往多了遗憾，多了叹息!有人说，教育最大的浪费是对已有经验的浪费。
怎么样才能在我们的教学中少些遗憾，多些精彩;少些叹息，多些感动呢?于永正老师就给了我们丰富的经验，所以，就让我们跟随大师的脚步好好学习吧!于老师说：“我喜欢读书，而且读书喜欢与工作挂钩。
”是的，再忙也要读书!在人生的旅程中，凭借经典几句话，往往就足以于顷刻之间，化解许多困境与危机，更会源源.不断地启发我们的智慧，开拓我们的思维，使我们受益终生。
这使哦想起毛泽东关于读书的一个故事：当你在延安，斯诺访问毛泽东，发现美国刚刚出版的一种科幻小说毛泽东都读过，感觉相当的惊诧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教研随笔：观于永正执教《给予树》课有感原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。
”于老师说。
在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。
再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。
”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。
2.词语教学目标高标准达成。
在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。
于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。
原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。
”于老师说。
在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。
再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。
”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。
2.词语教学目标高标准达成。
在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。
于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。
原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。