例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养
谈初中阶段学生英语阅读能力的训练和培养
１ ． 教师应 该尽 量多为学生创造英语 阅读的机 会
及环境 。
２ ． 为 了培 养学生的 阅读兴趣 ， 教师不妨 “ 投其所 好” ，先让学生 阅读他们感兴趣的英语阅读材料 ， 如 幽 默故 事 等 。 ３ ． 教师还 可通 过举 办阅读大赛等课外 活动 的方 式 培养 和提 高学生 的阅读兴趣 。
１ ． 课前预习 ， 培养能力 。 ２ ． 围绕 中心 ， 整体教学 。 ３ ． 基础知识 ， 精讲多练 。
五 、培 养 和 训 练 学 生 掌 握 一 定 的 阅 读 技 巧 是 提 高他 们 阅阅读 技巧 是提 高阅 读能力 的重要途径 ， 它可 以大大提高 阅读速度。 以下 几种技巧大多 简易可行 ， 教师可教给学生灵活运用。
重 新 审视 传 统 的教 育 思 想 。 努 力 探 索 科 学 实 效 的 教 学 方 法
一
１ ． 要 求 学 生 掌 握 最 基本 的语 言知 识 。 ２ ． 要求学生掌握最基本 的文化背景知识 。
四 、改 革 课 文 教 学 是 培 养 和 提 高 学 生 阅 读 能 力 的切 实有 效 的途 径
二、 着 力培 养学 生英 语 阅读 的兴 趣
学生在 阅读文章时遇到生字词是正常的。如果 每遇生字词就翻 阅词典 ， 思路就容易被打断 ， 就会影 响 理 解 和 速 度 。况 且 ， 如 果 在 考 试 时遇 到 这 种 情 况 ， 查 阅词 典 根 本 就 不 可 能 。 因此 ， 教 师 应 该 培 养 学 生根 据上下 文“ 猜 出” 词 义的能力 ， 对于初 中学 生来说这 种能力非常重要 。 １ ． 通过词根提供的信息推测 。 ２ ． 通 过 词 缀 推 测 词 汇 意义 。 ３ ． 利用同义辨析法 。 ４ ． 利用提示词 来猜测下 文。 ５ ． 根据句子中的 比较和对 比推测词 的意义 。 ６ ． 根据上下文来猜 测词 的意义 。 ７ ． 根据举 例说 明来 推测词 的意义 。
例谈英语阅读教学的有效性
例谈英语阅读教学的有效性摘要：阅读能力的培养是初中英语教学的重中之重，而课堂是我们培养学生阅读能力的主战场，因此，英语教师应该重视阅读课教学的有效性问题，以取得事半功倍之效。
本文以教学实例为媒，力求从精心设计课堂教学、合理安排教学活动、强化课堂教学反思等三个方面来保障、激活并促进课堂阅读教学的有效性。
关键词：有效阅读；教学设计；教学活动；教学效率；课后反思【中图分类号】g633.4问题的提出：（nse教材阅读教学过程中的困惑）nse教材（新标准英语）采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualized）的教学设计思路。
这种设计确实有利于课堂教学，学生学习英语不再觉得枯燥。
但这种设计使得教材中单词复现率不如jefc教材那么高。
学生感觉任务太重，学习劲头不足。
阅读教材篇幅长，容量大，而实际课时有限，在规定的课时内很难完成教学任务。
老师生怕遗漏了什么知识要点，对文本中语言材料的取舍与安排，不敢放开手脚。
受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中会过多地重视语法，把阅读当作精读。
基于这些情况，笔者通过长期的教学实践、细致比对及深度思考，现总结出以下几点，亟求抛砖引玉，引起更多同仁对阅读有效性问题的探讨。
精心设计课堂步骤，保障有效阅读教学1、创设阅读情境，明确阅读目的在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。
怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。
情景创设为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，采取适当的阅读方法，学生通过收集本模块有关过去与现在生活比对的信息，并对阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2、合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣以相关的背景知识来激活学生的阅读兴趣，并指出阅读方向；或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的语言知识。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
如何在课堂教学中提高学生的阅读能力
如何在课堂教学中提高学生的阅读能力作者：严春艳来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期初中阶段，阅读能力是学习英语必须要具备的一项重要技能。
学生通过阅读，可以增加英语词汇量、开阔视野、丰富语言知识，为以后的英语交际及写作打下良好的基础。
阅读能力的强弱对英语学习有着极大的影响，培养学生的阅读能力是英语教学的重中之重。
因此，在平时的英语教学中，教师要多注重训练学生的各种阅读技能，为以后提高学生的阅读能力和阅读速度奠定良好的基础。
那么，应该如何通过初中英语课堂提高学生的阅读能力呢？一、帮助学生养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保证。
学生英语阅读习惯的好坏会直接影响到学生的阅读效率，只有阅读效率提高了，学生才能更加充分的理解和吸收书面信息。
初中生的英语还处在初学阶段，英语知识还不够丰富，这个时候只要教师进行正确的指导，学生还是比较容易养成良好的阅读习惯的。
如果发现学生已经有不良的阅读习惯。
教师可以根据实际情况指导，帮助学生纠正不良的阅读习惯，让学生在阅读实践中逐步形成好的阅读习惯，例如很多学生阅读时习惯用手指着单词读，还频繁地查字典，甚至在阅读时逐字逐句的分析语法，这种不良的习惯只会把文章的信息打乱，导致阅读时抓不住文章大意，注意力分散。
针对这种情况，教师可以做出正确的指导，指出其不好的习惯并分析不良的习惯会对阅读带来的不良影响，然后通过一些阅读实践，教会学生克服不良习惯的方法，比如阅读时可以通过上下文或构词法来猜测词句的含义、阅读时养成整体阅读的习惯等，这样学生才能学会如何快速的阅读文章，提高阅读效率。
对于有疲劳和倦怠心理的学生，教师要想办法克服其在阅读过程中产生的消极和倦怠情绪，例如在阅读前教师可以先讲一个和阅读文章相关的故事，激发学生的阅读兴趣，或者预先设计一些问题，布置一些阅读任务，让学生带着问题阅读，最终让学生克服这种不良的阅读习惯。
二、有针对性地对学生进行阅读技巧的训练教师在阅读教学中指导学生使用一些常用的阅读技巧，对提高学生的阅读理解能力有很大的帮助。
初中学生英语阅读能力培养论文
初中学生英语阅读能力的培养摘要：教师应逐步提高学生阅读能力和训练学生的阅读技巧，以适应未来信息时代的发展需要。
阅读的技巧方法也很多，只要勇于实践、不断探索，总能发现更多的适合中学生的阅读技能方法。
关键词：阅读能力；阅读技能中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-121-01培养学生英语阅读能力是外语学科素质教育问题的核心，在中考中的体现是阅读理解，这是当今中考的重要题型之一，并且分值很高，也是对学生综合能力的考查题目，教师应通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高，也能适应当前的中考。
阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径，其中理解是分析、加工和处理信息，是阅读的目的和结果。
理解的层次大致有四种境界：（1）表层理解。
通过对词汇、句子的解码，理解语篇的字面意义及传达的客观信息。
（2）深层理解。
既理解句子及与语篇的字面意义，也理解句子或段落，通过使用特定的词汇、句式在特定的语境中所隐含的真实意义，包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾向等。
既理解某句某段的客观信息，也能据此理解客观信息推断出符合逻辑的没有明述的另一结论，这就是学生要根据掌握的信息来分析、判断来解决问题过程。
（3）评价性理解。
读者在阅读过程中对作者与文中所表达的思想观点的正确性或描述的事件的真实性作出自己的判断，按自己的价值标准来评估或衡量作者的价值观念。
（4）欣赏性理解。
读者在阅读过程中以自己的文学艺术标准对文章的语言运用及写作技巧等进行感受、体验、鉴别和欣赏，表示赞美并享受其语言美，这实际上是阅读理解中认识活动与情感活动的交融一体的心理过程。
这是阅读理解的高级境界。
中学英语阅读基本上处于第一、二层次，少量涉及第三层次，几乎不涉及第四层次。
我们获得语言信息的途径，除了听英语广播、看英语版电影外就是阅读了。
阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者传递信息的一种交际行为。
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究课题实施方案
初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究一、课题的提出1．新课程改革的需要。
《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。
但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。
因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。
2．学生发展的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。
本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。
3．基于我校当前学生英语阅读课教学的实际。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。
并且有很多家长常年在外打工，孩子多数跟随爷爷奶奶或其他亲戚生活。
从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。
没有良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难，基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。
二、课题研究现状概述英语阅读课教学策略的研究已被较早提出，并也有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案侧侧重于条件较好的学校，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。
初中生英语阅读能力培养的课题研究
初中生英语阅读能力培养的课题研究《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。
从现行的初中英语牛津教材来看。
体现了理念新，内容好，方法活的特点。
但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。
近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。
学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。
它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。
指导学生进行英语泛读，拓宽视野。
要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。
还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。
但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。
由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。
2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。
3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。
使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。
2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学新课程标准下的初中英语阅读教学，应该以培养学生阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标，通过不同的阅读材料和适当的教学方法进行全面的阅读训练，使学生在阅读中不仅获得知识和信息，而且能够学会思考和表达。
一、新课程标准下的初中英语阅读教学目标新课程标准下的初中英语阅读教学应该以培养学生的阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标。
英语阅读是学生理解和掌握英语知识的重要途径，只有掌握了阅读技能，才能更好的进行听、说、写、译等语种能力训练。
二、新课程标准下的初中英语阅读教学方法1.让学生掌握常用的阅读技能理解文章的主题、大意及结构是阅读的核心技能。
在阅读过程中，学生需要掌握相应的阅读技能，如扫读、略读、仔细读、推理、预测等。
这些技能的运用能够帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，有效提高阅读水平。
2.增加阅读材料的多样性多元化的教学材料可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
阅读材料既可以是课文、又可以是名著、文学评论、新闻报道、科普文章等，而且还可以根据学生的兴趣爱好、个性特点选取相应的阅读内容。
多样化的阅读材料有利于学生全面掌握英语知识，并提高学生的综合素质。
3.运用互动式教学法互动式教学法是一种通过师生之间互动、学生与学生之间互动的教学方式，它能够让学生在阅读中更好地锻炼英语运用能力和语感。
这种教学法将学生置于一个积极的语言环境中，使学生在英语语境中得到锻炼、极大提高英语的综合运用能力。
三、新课程标准下的初中英语阅读教学实践1.创建良好的学习氛围英语阅读教学不应该是单调无味的，而应该是一种富有趣味、互动性强的学习方式。
教师应该通过设计富有趣味和挑战的阅读任务及问题激发学生的兴趣，让学生乐在其中，从中寻求英语阅读的乐趣。
同时，教师还应该根据学生的学习兴趣和水平，巧妙地设置任务，培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生参与课堂讨论阅读教学应该是一种交流、互动的活动。
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例谈初中英语阅读课中阅读技能的培养[摘要] 阅读教学是英语教学中的重中之重。
因此，在日常的英语阅读教学中，教师要充分挖掘课本材料，按照中考标准对学生阅读技能的要求，设计多种形式的教学活动，培养学生的阅读技能。
教师只有在日常的课堂中强化阅读策略的指导和方法的训练，学生的阅读理解能力才能得到提升，英语阅读教学的有效性也才可以真正得到提升。
[关键词] 阅读教学；阅读技能；培养一、引言在英语教学中，阅读教学具有非常重要的地位。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，五级为九年级结束时学生应达到的级别要求。
有关阅读技能目标的描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。
然而，在目前的初中英语阅读教学中，有些教师过分注重对阅读语篇中词汇、句型、语法、语态等语言知识点的讲解，把教学重点放在知识点的分析上，而忽略对学生进行阅读技能的指导。
译林版《牛津初中英语》教材主编、南京大学外国语学院教授王守仁提出：“语篇中的词汇、语法固然重要，但不要过分挖掘或强调词汇、语法等语言知识，而应更注重培养学生的语言技能。
”【因此，在英语教学中，教师利用教材文本材料，结合教学实际，渗透教学策略的培养，有效引导学生掌握阅读技巧就显得尤为必要且重要。
在此，笔者以译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2中Reading板块的阅读实践为例，谈谈如何在英语阅读课中培养学生的阅读技能。
二、教学分析（一）教学内容本课教学内容为译林版《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块。
（二）教学目标（1）To find out the relationship between colours and moods.）（2）To talk about what different colours represent and how to use colours to change our moods.（1）To improve the students’ability of skimming ，scanning and guessing the words from the context.（2）To infer a conclusion after reading a passage.Encourage the students to use colours to change their moods.（三）教学重点与难点培养学生略读、寻读、理解大意、猜测词义、理清文章结构、了解重点细节的阅读技能。
…三、教学过程（一）Pre-readingRead for fun：Match the sentences with their meanings：（1）She is red with anger.（2）All the family is in the pink.（3）Do you see any green in my eye（4）I told a white lie just now.（5）Let’s write it down in black and white.；A.全家人的身体都好极了。
B.她气得满脸通红。
C.让我们白纸黑字写下来。
D.你以为我那么好骗吗E.我刚才说了个善意的谎。
这一环节是阅读前的导入部分。
导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
著名教育家布鲁纳说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
基于此，在这一环节，教师通过出示含有颜色的句子让学生猜句意导入本课话题――colours。
因为所出示的句子非常具有趣味性，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动地参与学习活动。
（二）While-reading￥Step 1：Skimming（略读）（1）Look through the passage quickly and find out the main idea of it.Q1：What’s the main idea of the passageQ2：How many kinds of colours are mentioned in the article（2）Tip1：How can we find out the main ideathe titlethe main headingsthe first and last paragraphs—the first sentence of each paragraph（3）Exercise这一环节是培养学生的略读能力。
略读是通览全文，把握文章中心意思，也就是对文章进行快速阅读，进而把握住文章内容的读法。
在阅读理解中经常出现“Which can be the title for the passage”“This passage is mainly about______”等题目，这就要求学生掌握一定的略读技能。
在本环节中，当学生回答出“What’s the main idea of the passage”后，教师接着追问学生如何得出答案，依据是什么，从而引导学生要弄清文章的中心思想，需要关注其标题、文中的关键词、首尾段及每段的首尾句。
在这一环节的最后，教师给学生补充一个文章片段，让学生用刚习得的略读技能找出文章的主题思想。
Step 2：Scanning（寻读）Match the colours on the left with what they represent on the right：blue wisdomwhite new lifeorange power，yellow puritygreen joyred peace【设计意图】这一环节是培养学生的寻读能力。
寻读法即从大量的资料中迅速查找所需的特定信息（specific information），如人名、数字、事件、时间、地点等，其他无关的内容则略去不读。
在这一环节，教师布置任务，让学生带着目标任务，有针对性地快速阅读文章，找出特定信息。
通过这一环节，有效地训练了学生的寻读技能，有助于帮助学生把握文章细节，并为接下来开展的阅读活动做好铺垫。
Step 3 Careful reading（细读）Task 1：Read and answer the questions.Q1：Why can we feel relaxed when we walk into a blue room@Q2：What does “I’m feeling blue”meanTask 2：Read and complete the table.Task 3：True of False.（1）Green can give us energy when we are tired.（2）Green is only the color of nature and new life.Task 4：Read and answer the questions.Q1：When can we wear red clothesQ2：What can red help you to do)Tip 2：How can we look for detailsRead the questions carefully.Find the related sentence.Compare the answers.【设计意图】这一环节是读中的主要部分，是整个阅读过程的核心和关键所在。
这一部分的教学目的是让学生获取准确和详细的文章细节信息。
阅读理解题经常考查学生对细节问题相关信息的发现和理解能力，但学生在考试时容易找不全信息或仅凭对文章的大体印象做出选择，而这样的选择往往落入命题者设置的陷阱。
在这一环节，教师充分挖掘文本资料，通过设计回答问题、填写表格、判断正误等活动搭建有形或无形的支架，提高学生抓住“detail information”的能力。
Task 5：Guess the meanings of the words.（猜词义）（1）To influence someone means_____. （利用文中的关联词in fact，but ，and 猜测词义）[give someone a presentmake someone changeask someone for help（2）What’s meaning of “sleepy”in Chinese （根据反义词energetic猜词）A.欲睡的B.睡着的C.睡眠（3）When you feel relaxed，you are_____.（根据上下文猜测词义）)and not nervoustired to moveand cheerful（4）If you require strength in either body or mind ，red may be of some help to you.strong――strength （利用构词法猜词义）Tip 3：How can we guess the meanings of the wordsword-formationsynonyms and antonyms（同义词反义词）context（上下文）conjunctions（关联词）【设计意图】这一环节是培养学生的猜词能力。
九年级上册Unit4的study skills要求学生能使用构词法推断新词的基本含义，Unit5的study skills要求学生能根据上下文猜测单词的意思。
在阅读理解题中，也经常出现需要学生“guess the meaning of the word”的题目。
这就要求学生掌握一定的猜词义的能力。
但是，有些学生平时喜欢边阅读边查字典，这是一种不良的阅读习惯。
在这一环节，教师指导学生通过各种方法猜词义，如利用关联词、反义词，根据上下文、构词法等，培养学生猜测词义的阅读技能。
Task 6：Infer a conclusion.（推理）Q1：Where can we read such an article（根据文章内容推断文章类型）A. In a Maths bookB. In a newspaper。