学生发展核心素养指标体系的建构报告人
学生发展核心素养指标体系的建构课件
国外对核心素养的研究相对较早，许多国家和地区已经建 立了较为完善的核心素养指标体系。例如，欧盟提出的核 心素养框架、美国21世纪技能框架等都是比较有影响力的 核心素养指标体系。这些体系在强调知识技能的同时，更 加注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，为学生未 来的发展提供了有力支持。
02
学生发展核心素养的构成要素
世界。
03
学生发展核心素养指标体系的建 构方法
基于文献的研究方法
通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解学生发展核心素养指标体系的研究现 状和进展，为指标体系的建构提供理论依据和参考。
基于文献的研究方法主要是通过查阅和分析国内外关于学生发展核心素养指标体 系的学术论文、研究报告、政策文件等文献资料，了解相关研究的理论框架、研 究方法和结论，从而为学生发展核心素养指标体系的建构提供理论支撑和实践指 导。
基于国际比较的研究方法
通过比较和分析不同国家学生发展核心素养指标体系的异同，借鉴国际先进经验，促进学生发展核心素养指标体系的本土化 建构。
基于国际比较的研究方法主要是通过收集和比较不同国家学生发展核心素养指标体系的资料和信息，了解国际上关于学生发 展核心素养指标体系建构的先进理念和实践经验，结合本国实际情况进行本土化改造和创新，为学生发展核心素养指标体系 的建构提供更广阔的思路和借鉴。
03
教育改革
核心素养指标体系的建构是教育改革的重要方向。通过培养学生的核心
素养，可以推动教育从知识灌输向能力培养转变，提高教育质量。
核心素养的国内外研究现状
要点一
国内研究
要点二
国外研究
近年来，国内对核心素养的研究逐渐增多。许多学者和教 育工作者开始关注核心素养的培养，并开展了一系列研究 。在理论层面，国内学者对核心素养的概念、特点、构成 要素等方面进行了探讨；在实践层面，一些学校和教育机 构开始尝试将核心素养融入教育教学过程中，探索有效的 培养途径和方法。
中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问
中国教育报2016年9月14日第9版凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。
研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。
中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么，有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实，课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。
1.记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景。
一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
【学生发展核心素养六人谈 一】褚宏启： 核心素养的概念与...
【学生发展核心素养六人谈一】褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养（全文）9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
《中国学生发展核心素养》正式发布。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
中国学生发展核心素养Microsoft Office Word 2007 文档 (1)
《中国学生发展核心素养》正式发布孩子这6种素养最重要学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
2023年《学生发展核心素养》心得体会
2023年《学生发展核心素养》心得体会2023年《学生发展核心素养》心得体会1核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。
”核心素养是新课标的________，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。
随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。
归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育，身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。
在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。
作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。
所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。
基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型
基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型班主任工作蒋维西(重庆师范大学教育科学学院，重庆401331) [摘要] 作为一种世界趋势，我国也将学生“核心素养”体系置于深化课程改革的基础地位。
而班主任作为对学生产生全面影响的教育因素，是发展学生“核心素养”的关键人，这也决定了班主任要进行角色转型的必然性。
班主任在学生“核心素养”的发展中必须转变传统角色：由协助者转变为教师团队的核心；由学生在校表现的反馈者转变为亲子沟通的智慧参谋者；由班级事务的管理者转变为学生自治管理的组织参与者。
[关键词] 核心素养；班主任；角色转换；教师团队；班级管理近年来，随着教育质量观的改变，以及对教育输出质量的广泛关注，世界各国纷纷探寻推动自身社会进步和促进个人终身发展的“核心素养”，并成为一种世界趋势。
我国也将培育学生的“核心素养”作为深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，因此“核心素养”成为下一步深化工作的“关键”因素，成为当前基础教育领域大家研究和关注的新热点。
那么，学生的核心素养究竟是什么？具有哪些内涵与特征？班主任又应该如何转变自身的传统角色来创设适合学生“核心素养”发展的优良环境呢？这是本文探讨的重心。
一、学生“核心素养”是什么当前，随着世界经济形势的变化，为了提高劳动生产率、培养信息化时代合格的劳动者，世界各国均看重对学生适应现代社会能力的培养，因此，很多发达国家和地区都开始着手或已经制定符合自身发展实际的学生“核心素养”体系，并以此作为新型的人才培养标准，从而提高教育质量。
而这些素养往往是“在现代的民主社会中，儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要的，同时也是社会应对当前和未来的技术变革和全球化的挑战所需要的”[1]。
早在20世纪末，经济合作组织(OECD)就开始了大量有关核心素养的研究，并启动了界定和遴选素养的DeSeCo项目(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations)。
【学生发展核心素养六人谈 一】褚宏启： 核心素养的概念与本质.doc
【学生发展核心素养六人谈一】褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
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5月16-17日,在教育部专家咨询委员会和专家工作委员会会议上,进一步 征询全体与会专家的意见和建议,继续完善指标体系.
《学生发展核心素养体系总框 架报告》（最终建议稿）
（四）研究过程与工作概况
的人才培养内容与要求。
析》子报告
开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
求。
究》子报告
开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分
生核心素养的要求。
析》子报告
开展子课题6研究，调查不同群体对我国学生核心素养的意见和建议。
国际趋势：三个华国南际师组范织大、学十个牵国头家负和责两高个中地生区核将心核心素素养养放在教育改革的首位。 •3.全面实施素质河教南育大、学深与化北教京育师综范合大改学革牵、头着负力责提大高学教生育核质心量素的养迫切需要 教育改革效果不最理终想形成学生发展核心素养体系。
课程体系需要重视顶层设计
基本特点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
（二）研究目标与原则
遴选具 体指标 确定结 构领域
研究方案》
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
究》子报告
开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研
概念的内涵。
究》子报告
开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
意见征询
意见征询，达成共识
形成框架
建构学生发展核心素养体系总框架
（四）研究过程与工作概况
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总课题组细化研究方案，形成六个子课题组；子课题组开会讨论并确定 具体任务、分工和工作进程表。
先后在北京、广东、河南、山东和辽宁开展了48场焦点小组访谈、33 《学生核心素养的实证调查研
次个别访谈和608名专家的问卷调查，获取各领域专家对学生素养指标 体系的意见。
究》子报告
在山东济南召开课题组研讨会，总结访谈和问卷调查研究的相关成果。
阶段 日期
（四）研究过程与工作概况
具体内容
阶段成果
值体系教育。据学生核心素养研究总体设计，进行6个子课题研究，形成学生发 •2.顺应世界展教核育心改素革养发体展系趋总势框、架大。力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 国力竞争：研表究层分的工生：产山力东水平师竞范争大转学化牵为头深负层责次小的以学人生才核为心中素心养的竞争。
核心素养组解决织两辽队大宁问伍师题范：大个学人自牵我头发负展责，初社中会生健核康心发展素。养
报告提纲
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
（一）核心素养的基本定位
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
界定主
民族性
（三）研究思路与方法
基础研究
学生核心素养的教育政策研究 基于核心素养的传统文化分析 基于学生核心素养的课标分析
核心素养的理论研究 学生核心素养的国际比较
实证研究
学生核心素养的实证研究
专家研讨
项目组召开研讨会： 建立学生发展核心素养思考体系
北京、济南、广州、连云港等多次会议
学生发展核心素养指标体系的建构
《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究》 项目研究组
报告人：华南师范大学 何小亚
内容提要
一 学生发展核心素养研究的缘起
二 学生发展核心素养研究的总体设计 三 学生发展核心素养体系总框架的建构 四 与社会主义核心价值观的关系 五 与传统文化的关系 六 与课程标准体系的关系
一、学生发展核心素养研究的缘起
明接确受意任义务 把党和国家的教育方针具体化、细化
•1.贯彻党组的织十八队大伍精神、深入推进立德树人工程的迫切需要 三十八个大原：把则立：德树科人学作为性教、育的时根本代任性务，与培民养德族智性体美全面发展的社会主义建
设十者八和届接三班明中人由辽确全。北宁会意京师：师范义全范大面大学贯学共彻党牵同的头组教，成育与联方华合针南攻，师关坚范项持大目立德学组树、，人山共，东9加6师名强范研社大究会学人主、义员核河参心南与价大，学根、
阶段 日期 第一 2013. 阶段 5-6月
第二 2013. 阶段 6-10月
2013. 12.2112.29
具体内容
阶段成果
成立学生核心素养顶层设计项目组。
《我国学生发展核心素养体系
总具体课任题务组开、细展分化工研项和究工方目作案研进，程形究表成。六的个顶子课层题组设；计子课，题组细开化会讨研论并究确方定 案研。究方案》
第三 阶段
2014 1-6月
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 课标组、课程与教学研究领域以及教育实践领域25名权威专家的意见。
1月5-28日，总项目组先后召开5次会议，根据专家意见调整和修改总 框架论证报告。
1月27日-2月15日，通过通讯审议的方式，再次面向25位教育部专家委 员会的课程教材专家征询意见，进一步修改总框架论证报告。