五年级语文上册教案 14现代诗二首 教案

14 现代诗二首纸船——寄母亲教材分析：冰心的《纸船》这首诗是离开家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。

古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己的独特之处，诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物——纸船，以纸船为题，并以此展开自己的情思，托物言情，赋予纸船特别的含义。

教学目标：知识与技能：1．理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。

2．有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船》。

3．理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。

过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力，通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌的能力和想象能力。

情感、态度与价值观：1.感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情。

2.体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。

提升审美情趣，培养对生活的热爱之情。

重难点分析：1.创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。

通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。

2.用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的真挚情感，学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

3.领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。

设计理念：《纸船》是一节非常本真的课，这是一首离学生心灵很近很近的诗，她的价值就在于她一往深情却又并不完美。

只有教师把学生真正放在主体的地位上，他才能从学生的实际出发来设计教学；只有教师真正认识到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念出发来设计教学；只有教师把阅读过程看作是每一个学生都要同文本进行对话的过程，他才会去寻找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发学生兴趣的方式来组织教学活动。

这也铸就了这节课的呈现方式――现场诗歌研讨会。

课前准备：录音等音频资料、课件、作者相关背景材料，纸船。

教学过程与设计说明：教学目标：1.了解作者经历及其代表作；理解诗句含义并积累优美、生动的语句。

2.通过朗读，感受诗歌的音韵美与节奏美，品读欣赏诗歌的意境美；理解诗歌的表现手法和真挚的情感。

3.探讨诗歌所表达的情感，在诵读中品味诗歌丰富的想像、精妙的修辞、朴实的语言。

4.明确生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；感悟诗中天真离奇的想象，儿童的童真童趣。

教学重点：通过朗读，感受诗歌的音韵美与节奏美，品读欣赏诗歌的意境美；理解诗歌的表现手法和真挚的情感。

教学难点：明确生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；感悟诗中天真离奇的想象，儿童的童真童趣。

教学方法：朗读法，讨论法课时：2课时第一课时一、创设情境，导入新课迄今为止，只有两个亚洲人获得过诺贝尔文学奖，印度的泰戈尔是其中之一（《雪国》该书1964年获诺贝尔文学奖。

作者川端康成是第一位获此殊荣的日本人，也是第二位荣膺此奖的亚洲人。

），他和圣雄甘地被称为印度二十世纪的两大伟人，泰戈尔不但是印度文学史上罕见的巨匠，也是世界文学史上少有的大师。

今天，我们就共同走进他为我们营造的充满奇思妙想的儿童世界。

（板书标题作者）二、整体感知课文内容1.题目解说：“纸船”就是用纸做的船，儿童玩具，作者借纸船表达了儿童美好的想象。

2.作者：泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、社会活动家。

代表作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》，剧本《红夹竹桃》《邮局》，长篇小说《沉船》《戈拉》等。

他从8岁开始习诗，在漫长的60余年的创作生涯中，共写了50多部诗集，计1000多首诗，2000多首歌词。

1913年，泰戈尔因《吉檀迦利》而获诺贝尔文学奖，《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。

3.《新月集》，是一部以儿童的生活为题材的儿童诗集，共收入诗歌40首。

诗人依照儿童的逻辑，以朴素的语言，明快的格调和瑰丽的譬喻，描绘出儿童的种种动人情态和奇思妙想。

主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。

这部儿童诗集被认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品，也深受我国数代读者的钟爱。

而《纸船》就是其中别致的一篇。

4.指导朗读：采用多种形式有感情地读诗。

（1）教师配乐范读。

（2）在音乐中，学生自由放声朗读。

（3）指定学生朗读。

（4）师生就音调、语速、感情等方面共同评议该生朗读过程的优点和不足。

（5）齐读。

三、默读全诗、理解诗意第一部分（1—3）：写自己希望异地的人能够得到纸船，知道“我”是谁。

第二部分（4）：想以船载着秀利花到岸上，给彼岸人带去平安、祝福。

第三部分（5—6）：想象天上的船与“我”的船进行比赛。

第四部分（7—8）：想到梦里睡仙坐在船里的状态。

这首诗，依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，特别是丰富的想象，描绘了儿童的奇思妙想，歌颂了童心的天真，童趣的自然。

四、教师小结童心不是那种故作的天真，也不是那种超出年龄的作态。

童心只是保持对美好事物、美好情感永不停歇的追求。

童心就是对弱小的无私援助，对真情的无私奉献，对丑陋的极端鄙视，对万物的无比怜爱。

第二课时一、复习导入整首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。

这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。

贯穿全诗的一个意象是纸船，全诗以放纸船开始，以在梦中见到纸船结束，中间则是放纸船时的情景与联想。

纸船在这里既是小主人公的小小寄托，也隐喻着通往外界与未来的媒介，小主人公正是在与纸船的关联中表现出了他的好奇与纯真。

二、赏析诗歌1、人们常说，一首诗就是一幅画，此时此刻，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？明确：一个可爱的儿童在小河边投放着一只只纸船，他把他的梦想都装在纸船里。

2、同学们，你们小时候折过纸船么？你能试着说说文中的小孩儿在折纸船、投放纸船时，心里在想些什么？明确：作者想象天上的云和他的小船比赛，想象睡仙坐在他的船上；还会想到用这船载着秀丽花平安得到达岸上；“梦见我的纸船在子夜的星光下浮泛前去”“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。

3、诗人对此还进行了那些想象？明确：希望“住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁”；还会想到用这船载着秀丽花平安得到达岸上；“梦见我的纸船在子夜的星光下浮泛前去”；“睡仙坐在船里，4、诗人为什么要赞美这样的场景？明确：赞美童心童趣。

本诗正是以奇特的想象为我们展现了一个孤寂的儿童渴望被外界所了解的情怀和梦幻般的希望。

而纸船正是这美好、纯洁的心灵的象征，作者创作这首时，正是表达对这种奇思妙想和童真童趣的向往和赞美。

带着满载着梦的篮子”。

三、品味语言1、“我每天把纸船放在急流的溪中。

——“每天”即天天如此，这样坚持不懈，可见孩子内心强烈的渴望，他多么想让别人知道他呀。

2、我在纸船上用大黑字写上我的名字和我住的村名。

——“用大黑字”，用语极为质朴，充分表现了孩子的天真稚气，仿佛让我们看见孩子写字时专注的神情，体察到那盛满了希冀的小小心灵。

3、我希望住在异地的人会得到纸船，知道我是谁。

”——“知道我是谁”，道出了孩子的心理，原来这么执着地放纸船，就为了这个呀！4、我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。

——“黎明开”的花“在夜里”到，在异地的人会得到纸船的人，就可以看到花儿开放了，就会给他带来惊喜。

多么美好的愿望！水晶一般的童心。

5、我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆，。

——“满鼓着风”，既写出了云的形态，又写出了云的动态。

最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，独特。

6、我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛!——“同我的船比赛”，特别符合孩子的心理。

7、夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。

——把脸“埋在手臂里”，大概就是为了作一个美妙的梦吧？孩子的睡姿如在眼前。

8、睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。

——梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。

四、合作探究1、诗人每天把纸船放在急流的溪中，他期盼什么，梦想什么？明确：诗人期望“住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁”，期望“这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上”，期望上天的船也能“放下来同我的船比赛”。

诗人梦想“睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子”。

2、怎样理解本诗中的想象？明确：诗人依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，特别是丰富的想象描绘了儿童的奇思妙想：先是想到写有“我”的名字和“我”住的村名的纸船让异地的人得到，然后想到用船载着秀利花平安地到达岸上，接着想到天上的船也能放下来同“我”的船比赛，最后想到梦里睡仙坐在船里。

这些想象天真离奇，但却形象地写出了儿童的童真童趣。

五、教师小结儿时的我们曾编织过多少色彩斑斓的梦，今天的我们又该怎样去实现昨日的理想和誓言？真诚祝愿同学们以信念为舟，以奋斗为桨，在青春的长河里乘风破浪，扬帆远航！。