_《春江花月夜》教学实录及点评

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哀而不伤，清新邈远 师：请同学们再次朗读整首诗。 （学生集体朗读。） 师：（投影）
在诗歌发展还找不到前进方向的唐前期，《春江花 月夜》本身就如同光耀千古的一轮高天朗月，照亮了盛 唐的路，催生了诗国的灿烂。
因为《春江花月夜》不再是愁苦的、悲戚的，也不 再是清高的、孤傲的，更不再是艳俗的、绮靡的，而是 以清新、隽永、健美的姿态迎来了大唐盛世的少年精神 和青春胜景。
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月光像细密、晶莹、圆润的雪珠一样从天而降，弥 漫在每一个角落，动态中似乎都能让人触摸到她的清 凉和柔和。白日里娇艳的花朵此时显得朦胧、温润欲 滴，月光伴着花朵的清香已经沁入诗人的灵魂，诗人醉 了……
生：我喜欢“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。 师：“霜”可以飞吗？ 生：不能飞，这是一种夸张的修辞手法。 师：这样写给你什么感受？ 生：流动的霜，就是流动的月光，很美。 师：月光是流动的吗？还是诗人把静止的月光写成了流动 的呢？ 生：诗人将月光写成了动态的流霜了。 师：这是一种灵动的美！白沙为什么看不见呢？ 生：因为月光皎洁，白色融为一体。 师：“霜”是什么触感呢？ 生：也是清凉凉的。 师：这流动的月光似乎可以牵动我们的衣袂。请看大屏幕：
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师：什么感情呢？ 生：一种消极的情绪，人活着很悲剧，因为生命太短暂了。 师：请大家齐读这三句，品味一下这三句有什么不同。 生：（集体朗读后回答）前两句明显更显悲愁。 师：最后一句是什么感情？ 生：比较乐观。人的生命可以代代相传，但是月亮是一样的。 师：是啊，人的生命、人类的历史绵延无尽，人类历史是 丰富多彩的，但是月亮、大自然是单一的，大自然和宇宙的永恒 是单一的永恒，而人生代代是多样性的流动的永恒。尽管个体 生命是短暂的，但是，人类历史是永恒的流光溢彩啊！多么积 极、多么动人的诗句啊！这里，我们不是说这些诗句孰好孰坏、 孰优孰劣，他们都是一种美，只是是不一样的美，在某种时候， 阮籍、陈思王的诗句也能引起或者更能引起我们的共鸣，他们 的诗作也堪称经典。只是今天，我们就来品一品这首青春的诗 篇。请大家朗读诗歌的前两部分。 （生集体朗读从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”到 “不知江月待何人，但见长江送流水”的文字。） 师：下面一部分主要内容是什么？ 生：爱情故事。 师：你说的没错，笔锋一转，离人思乡、思妇怀人、情爱相 思，是永恒的话题。请一位同学深情朗读这一部分。 （生集体朗读从“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”到 “不知乘月几人归？落月摇情满江树”的文字。） 师：这一部分写了一种怎样的爱情？ 生：诗人和自己妻子的爱情。看似写别人，其实写自己。 生：写了一种特别忧伤的爱情，特缠绵。 生：反映社会现实吧？这是一种社会现象，这种分居是打 仗造成的。 师：你讲得有道理。这样，我们看看投影，这儿有两首诗， 大家看一下两首诗里的感情有什么不一样。（投影并请学生集 体朗读。）
朵的色彩是怎样的？ 生：斑斓的、艳丽的。 师：是啊，可是月光下的花林是怎样的呢？是娇艳无比的
吗？是鲜亮的吗？ 生：不是，是朦胧的、梦幻的。 师：花上就像附着一层薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子
把无形的月光写得有形了，似乎我们一伸手（老师做伸手动作） 就能感觉到月光——
生：落在手上。 师：这个“霰”应该有怎样的触感呢？ 生：凉的、轻的。 师：月光能这样清凉凉地落在我们的手上，多么美啊。请 看屏幕：
该是美的，诗歌教学更应该是美的。这里的美，不单单 是指课要上得多么热闹，多么富有激情，更主要是指课 要上得有思想深度、有情感熏陶、有文化韵味。我以为， 要做到这一点不容易，但这一点应该成为我们追求的方 向。
徐晶老师讲授的《春江花月夜》，就是一堂审美的好 课。这节课的主要优点表现在以下三个方面：
第一，有思想深度。要想把课上得有思想深度，首先 老师必须对文本有比较深入的钻研，有自己独到的发现。 《春江花月夜》是一首“孤篇横绝全唐”的诗篇，闻一多 先生称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，自然有其道理。 徐晶老师把教学目标定位在一个“美”字上，就是基于对 文本的准确而深刻的把握。老师在课堂上，引导学生读出 春江花月夜的美，读出哲思的美，读出游子思乡、思妇怀 人的美，一整节课，始终让学生徜徉在一种美的氛围中， 徜徉在一种诗人构筑的美丽意境中。
生：一轮孤月。 师：天地之间， 唯 有一 轮 明 月与 我 相对，此时此刻，诗 人 怎能不 和明月对 话呢？请同学们集体 朗读诗人与明月的对 话，也就是诗人对生 命的思考。 生 ：（齐 读）江 畔 何 人初 见 月？江 月何年初照人？人生 代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送 流水。 师：这几句诗是什么意思？请一位同学给我们解释一下。 生：最早 在 这江畔与月亮相遇的人 是谁？江月是哪一 年开始 普照 大地的？人 生代代相传 无穷无 尽，但 是江月年 年 相 似，一 个样 子。不知 道 江 月在 等 待 什么 人，只看见长 江 东流水。 师：你说得真好，请坐。为了更好地理解这几句的感情，请 大家看投影，看看下列诗句感情有何不同：
师：最后给大家布置作业。（投影） 了解初唐诗人及其作品 ：刘希夷、张若虚、陈子昂、
“初唐四杰” 建议阅读 ：《唐诗鉴赏辞典》（初唐时期）、《中国文
学史》（唐朝部分） 师：今天的课就上到这里。下课。
点评
审美是诗歌教学应该追求的一种境界
北京大学教授、著名作家曹文轩先生有一种说法，他 说，美的力量ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ亚于思想和知识。我高度认同这一点。我 认为，美不仅是一种力量，更是语文教学应该追求的一种 境界，尤其是诗歌教学。
语文课应该能够感染人、打动人，这主要是指文学 作品阅读，特别是诗歌作品。语文课还要能够说服人， 让 人信 服，这 主 要 是 指 实 用 文体 阅 读，比 如 科 学 说 明 文、评论文章等。但不管什么文体，都要体现一种力量， 这种力量上升到哲学的层面来认识，就是审美，就是对 社 会自然的 认识，对人 类 生命 的 思 考。所以，语文 课 应
甜蜜的思念，幸福的忧伤，纯真的情爱。——美 这是一种青春式的忧伤和思念。 （投影）
历经沧桑，辛酸愁苦，悲从中来。——痛 师：由此可见，这首诗歌的景、情、意境各是怎样的呢？ （投影）
景物 ：幽静空灵但清新柔美 ； 哲思 ：光阴易逝但人生无穷 ； 情感 ：相思愁苦但月可传情。 （投影） 尽管悲伤，仍然轻快 虽然叹息，总是轻盈
第二，有情感熏陶。这节课 情感的熏陶主要体 现在 两个方面。一是诵读。老师对诵读的设计很精心。男生 读，增加一点浑厚；女生读，增加一点缱绻；一个女生领 读，表达感情更是淋漓尽致。不仅是开课时读，结课时 也读，中间也读；学生读，老师也读，学生的情感得到了很 好的熏陶。另外，老师非常注意比较阅读。在理解诗人的 哲思时，老师安排与曹植和阮籍的诗句作比较，学生一下 子就明白了：曹植和阮籍的诗句，虽然也有动人的力量，但 悲伤多了一些，张若虚虽然也慨叹人生苦短，但更多的是 积极向上的力量。引导学生理解离情别绪时，安排与苏轼 的《江城子》作比较，学生也是一下就明白了：苏轼写的是 相思之痛，重在一个“痛”字上，张若虚写的是相思之美， 重在一个“美”字上；苏轼写的是个体的、自己的感情， 张若虚写的是人类共同的感情。学生在比较阅读的过程 中，不仅深入领悟了诗人所表达的离愁别绪，更加深了对
曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜。” 阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。” 张若虚《春江花月夜》：“人生代代无穷已，江月年 年只相似。” 师：这几句诗分别是什么意思呢？我请同学告诉我们。 生：第一句，天地没有终极、没有尽头，人的生命就像早晨 的霜。 师：早晨的霜有什么特点呢？ 生：太阳一出来就蒸发了，消失了。 师：说明人生很短暂。 生：下一句意思相似，人的生命就像尘土和露珠，只有天 地空渺无尽。
月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地 落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵 动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之 白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静 的氛围，让诗人沉醉、痴迷。
师：哪位同学再来谈谈自己的看法？ 生：我喜欢“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”这一句， 因为它写出了天地间很纯洁的样子，没有尘土，很干净。 师：那为什么不写成“江天一色无尘土”呢？ 生：那个“纤”比较好。 师：为什么“纤”好呢？“纤”是什么意思？ 生：“纤”的意思是纤细，也就是说天地间一丝一毫的杂质 都没有，特别纯净。 师：我觉得你讲得很有道理，是啊，天地之间毫无纤尘，只 有什么与我相对啊，同学们？
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的字词句出发，也许才是最能洞悉作者创作初衷，领悟作 品精彩构造的有效之路。
再次，执教者关注对人物语言的解读，引导学生逐渐 领悟人物的丰满、立体的形象塑造。我们知道，优秀的文 学作品，其所塑造的人物形象往往是丰满、立体的，而非 单一化、扁平化的。安徒生很多作品虽依据流传于当时的 民间故事（《皇帝的新装》来源于西班牙民间故事《卢堪 尔诺伯爵》），但安徒生却舍弃了民间故事机械的情节模 式与单一的人物塑造，通过人物的语言、心理、动作等多 种手段，将人物的性格特征淋漓尽致地呈现给读者，一 个个丰满而立体的典型人物形象活灵活现地出现于我们 眼前，这也正是安徒生被称为全世界第一位杰出的文学 童话缔造者的原因。吴老师在整个执教过程中，引导学生 对善良的老大臣、诚实的官员以及爱慕虚荣的皇帝这三位 主要人物的语言进行细细品读，剖析他们语言表达背后