数学课堂教学模式--三段四环节
数学三步四环节五课型
数学三步四环节五课型A.概念课教学教学流程图：三段:1. 课前准备(预习)2. 课上探究3. 课后延伸1．课前预习“课前预习”分为三部分：•一是为本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；•二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；•三是有效的课前自主学习（预习）活动。
2. 课上探究环节1：自主学习环节2：合作交流环节3：精讲点拨环节4：有效训练环节1：自主学习学生预习前要给学生明确的要求，即预习的目标、时间、内容要求、预习方式等。
（一）预习探究概念与性质1.学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。
2.教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。
（二）巩固与运用概念，以夯实双基教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。
具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。
环节2：合作交流（一）小组交流1-2-4-8-N”秩序.组内每个成员把总结出的概念或结论写出来，两两对照各自所列，仅保留相同的，或两人认为最恰当的，然后组内两对同学再同上进行，把所得结论进一步归纳。
（二）组际交流（班内展示）1.各组把归纳总结出来的概念或特征，派中心发言人在班内交流展示，其他组进行补充完善。
2.教师根据本节内容实际选出不同层次的题目，进行巩固运用，并且拓宽拔高。
环节3：精讲点拨•对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。
精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，是一个归纳、发展与提升的过程。
•对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。
环节4：有效训练有效训练的目的是夯实双基，及时巩固运用所学概念或性质解决实际问题，以确保目标达成。
“345”教学模式四环节
“构建优质高效的数学课堂”教学模式的四个教学环节1、创设情境，提出问题，促思定向教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。
这是数学课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，在教学中从学生身边的事情入手，采用游戏、摆摆、拼拼、数数、画画等活动，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
如在教学“周长的认识时”让学生用手具体的画一画、指一指、摸一摸从中体会理解“周长的含义”，以便于区别面积（图形的大小）概念。
这样，不仅让学生动手，活跃了气氛，更让学生对周长特征有了更深刻的认识。
如此根据教材内容灵活创设动手操作情境，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
在操作中学生手脑并用，参与探究当中，会收到事半功倍的教学效果。
2、自主探索，合作交流，感知概念自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。
学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考、帮助学生吸收和内化新知识。
如在教学“千米的认识”时，因“千米”的单位不同于“米、分米、厘米”不能在课内演示，学生对“千米”的认识显得很模糊，以至会出现用“千米”来做旗杆等物体的高度单位。
为加强直观而正确的认识，可利用体育课组织学生利用跑步来理解“千米”的大小，充分发挥学生的自主作用，使得记忆和理解得更加深刻，甚至终身难忘。
3、精讲点拨，内化提升，形成概念教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。
4、练习巩固，反思评价，矫正补缺练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。
小学数学四环节课堂教学建构模式
课型
检测
概念课
（小数的初步认识、分数的初步认识、循环小数、平行四边形面积的计算）
看课本，做课本上的“做一做”，并且学生之间或小组内部进行对答案。
1.出示学习目标
2.引入新课，（问题情境引入或者练习引入）
3.给学生提供感性材料或让学生操作学具，进行试验，教师引领学生对知识的理解，教师要依据内容提出问题，让学生讨论，小展示（个别学生上台），讲解和穿插练习，并及时准确的对学生评价（打分）。
继续出示尝试题，学生做，组长和指导，教师讲解。
有时间还可以出示两个方案，也可以不出方案
1.教师指定完成课本上的某些习题，
2.也可以做《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约15分钟
练习课
（复习课）
看课本，做课本上的练习或教师给学生选做《分层测试卡》上部分题目
1.出示学习目标，
2.复习旧知，小练习（预热）
完成课本上的练习题或者《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约10分钟
新旧知识联系
紧密课
整数运算定律推广到小数
稍复杂的方程
解决问题
看课本，做课本上的做一做，也可试做后面的练习题。学生之间或小组内部进行答案更正。
1.出示学习目标
2.引入新课，复习旧知
3.出示尝试题，提出问题。先个人学习，然后对答案，说想法。小展示。
3.学生个人试看或做四个方案
1.学生上台板书四个方案
2.分别上台展示四个方案
做《学习与巩固》或者《分层测试卡》
时间一般约15分钟
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计“三步四环节表现性教学”是一种以学生为中心，倡导学生自主学习和主动参与的教学设计模式。
它包括三个步骤和四个环节。
三个步骤分别为：启发引导，导学训练和综合拓展。
启发引导阶段主要是通过提出问题、情景演示、引入概念等方式，引发学生兴趣，激发学习的动机。
导学训练阶段侧重于让学生主动探究问题，引导学生运用所学知识解决问题。
综合拓展阶段则通过一定的延伸拓展，巩固学生对知识点的理解，培养学生的综合应用能力和创新思维能力。
四个环节分别为：导入热身环节，主题讨论环节，课堂练习环节和课后拓展环节。
导入热身环节通过引入有趣的问题或案例，调动学生的兴趣和注意力，为学习内容的展开做准备。
主题讨论环节是课堂的重点环节，教师可以通过提问、讨论、讲解等方式，引导学生深入思考问题，理解知识点。
课堂练习环节是学生运用所学知识进行实践的环节，通过大量的练习巩固知识点。
课后拓展环节则是对学生进行延伸拓展，激发学生的创造力，促进学生思维方式的多样性。
“三步四环节表现性教学”设计模式注重于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高学生的数学表现能力。
1. 规划教学过程在教学设计之初，教师需要对教学内容、教学目标、教学方法进行详细的规划。
确定教学目标和内容后，教师要设计好教学的具体步骤和环节。
在规划教学过程时，教师要根据学生的实际情况和学习特点，确定好适合学生的教学形式和教学资源。
2. 启发引导阶段在课堂教学开始时，教师可以通过提出问题、引入概念、举例说明等方式，引发学生的兴趣，激发学习的动机。
对于数学中的复杂运算问题，教师可以设计一个生活实例，让学生通过实际问题的讨论引发对这个问题的兴趣，自主探究。
3. 导学训练阶段在学生对问题产生了一定的兴趣后，教师可以引导学生进行训练，在课堂上通过提问、讨论等方式，引导学生解决问题。
在引导学生解决问题的过程中，教师可以灵活运用多种教学资源，如教学实验、多媒体教学、小组合作等，让学生主动参与，达到导学训练的目的。
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计是一种注重学生主体性和自主性的教学方法。
这种教学方法分为三步：引导学生，是指引导学生主动探究问题，调动学生的学习兴趣和
主动权；发现学生，是指帮助学生发现问题的本质和规律，培养学生的逻辑思维能力和问
题解决能力；提高学生，是指引导学生深化对知识的理解，提高学生的思考能力和学习能力。
在三步的基础上，还有四个环节：情境环节、启发环节、训练环节和拓展环节。
在情境环节中，教师可以通过设置具体的情境，引起学生的兴趣，使学生能够主动参
与到学习中来。
在教授一元二次方程的情境中，可以利用寻找图形的面积问题，通过引导
学生分析图形特点，帮助学生理解一元二次方程的本质。
在启发环节中，教师可以提出一系列启发性问题，通过引导学生进行思考和探究，培
养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
在教授函数的增减性时，教师可以提出一道涉及
压强与体积的问题，引导学生思考函数的关系，并通过实际计算来验证结论。
在训练环节中，教师可以设计一系列的练习题，让学生通过解题来巩固所学知识。
在
教授立体几何的平面切割面积时，可以设计一系列切割飞机模型的题目，让学生通过具体
操作来理解平面切割的原理和方法。
在拓展环节中，教师可以提供一些拓展的学习资源，如书籍、网站、实验等，让学生
深入学习和应用所学的知识。
在教授数列的极限时，可以引导学生进行一些数列的实验，
通过实验来观察数列的特点和规律，培养学生的实证思维能力和实践能力。
小学数学”三段四步“教学模式
小学数学”三段四步“教学模式第一篇：小学数学”三段四步“教学模式小学数学“三段四步”课堂教学模式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，依照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校部分教师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步”课堂教学模式，特供数学老师参考，并在实践中不断完善。
一、“三段四步”的基本内涵“三段四步”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“三段”中的“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
二、“三段四步”的特点（一）该模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
（二）该模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
（三）该模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
三、“三段四步”教学模式的基本环节“三段四步”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入（示标）、探究（独学）、合作（群学）、训练（测试），在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
（一）辅助环节（2分钟左右）：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。
1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，或由回顾旧知导入，或由启发思考导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。
时间不能过长，一般不超过半分钟。
板题教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计最近，我正在设计一种称为“三步四环节”的数学教学法，这种方法可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识。
在这篇文章中，我将分享我的设计思路。
三步四环节的概述三步四环节是教学法的名称。
它由三个步骤和四个环节组成，具有以下特点：- 三步包括引导、讲授和演练。
- 四个环节包括概念、技能、应用和交流。
- 这种教学法旨在帮助学生掌握知识，培养解决问题和交流能力，提高学习习惯和思维方式。
第一步：引导引导是教学的第一步，其目的是帮助学生了解问题的背景和关键概念。
这个阶段通常包括以下步骤：- 提出问题。
从实际应用中提出一个问题，吸引学生的注意力。
这个问题应该是学生已经熟悉的内容。
- 分析问题。
通过引导学生思考，帮助他们理解问题的背景和目标。
- 引入概念。
介绍与问题相关的概念，为后面的讲授和演练做准备。
通过引导，学生将了解问题和概念的重要性，为下一步做好准备。
第二步：讲授在讲授阶段，教师将对概念和技能进行详细讲解，以便学生更好地理解。
这个阶段通常包括以下步骤：- 介绍概念。
对相关概念、定义和公式进行详细讲解，使学生了解这些概念的含义和在实际应用中的重要性。
- 解释材料。
通过示例和概念，体现相关公式的应用，使学生了解如何使用这些知识。
- 答疑解惑。
解决学生可能出现的问题，并回答他们的提问。
在讲授阶段，学生将了解概念和技能的高亮部分，从而进一步了解它们在实际应用中的意义和重要性。
第三步：演练在演练阶段，学生将应用他们学到的知识和技能来解决问题。
这个阶段通常包括以下步骤：- 诊断测试。
检测学生了解程度，确定学习的进度和方向。
- 个人实践。
学生用所学的知识，独立解决问题。
- 合作讨论。
学生在合作小组内互相交流，尝试更多丰富的解决方案。
- 实际应用。
将所学的知识与实际应用相结合，考察学生的能力。
在演练阶段，学生将应用所学的知识和技能来解决具体的问题，从而加深对所学内容的印象和理解。
在每一个环节，学生将了解关于所学知识的更多细节，培养更多的技能和能力。
三段四环节课堂教学模式
三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。
而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。
本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。
二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。
在引导阶段，教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心，激发他们参与课堂的积极性。
在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解，并提高解决问题的能力。
在巩固阶段，学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容，加深对知识的记忆和掌握。
三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强：三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主体。
学生在小组合作中，通过交流思想、分享观点，激发出更多的创意和灵感。
2. 知识转化：三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。
教师通过引导和提问，帮助学生理清思路，整合知识点，使学生更好地应用所学知识。
3. 批判性思维培养：三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。
学生通过合作讨论、互相评价等方式，学会思考和分析问题，并形成自己的观点和见解。
4. 个性化需求满足：三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求，并提供多样的学习路径和方式。
每个学生都有机会参与到小组合作中，发表自己的意见和看法，实现个性化学习。
四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段：在引导阶段，教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在学习历史课时，教师可以通过展示图片或视频，引发学生对历史事件的好奇心，并提出问题引导学生思考。
2. 合作阶段：在合作阶段，学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。
例如，在学习语文课时，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇小说的剧本创作，以培养学生的合作意识和创造力。
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数学教学模式汇报
基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。
学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。
学习任务单的基本范式：
（1）课题名称：《***》学习任务单
（2）学习任务
任务一
任务二
任务三
（3）学习评价：***
所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。
”
这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。
我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：
1号：数学基础较好，思维能力也较好。
（组长）
2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。
3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。
在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。
学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。
课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。
评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。
通过这种方式，我们努力做到：
1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
2号学生提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向1号学生转化。
3号学生提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向2号学生转化。
4号学生尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向2号和3号学生。
在课堂过程中，教师发挥主导作用，学生小组合作的主体教学模式。
作为老师，我们不仅要坚持选用我们自己打造的教学模式，而且要用好、用精，始终做到“学生会的不讲，组内讨论能解决的不讲，组间补充能解决的不讲，大家都解决不了的教师才讲”，充分发挥学生自主学习的能动性，培养学生自主独立学习的能力。