苏教版五年级语文第十册 12司马迁发愤写《史记》(第一课时)
司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计(苏教版五年级下册)
司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计(苏教版五年级下册)教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字。
理解由生字组成的词语的意思。
3、练习给课文分段，归纳段意。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：投影片、挂图教学时间：两课时第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文。
学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。
理解生字组成的词语。
教学过程：一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
被奉为封建时代历史著作的典范。
2、谁知道司马迁。
3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。
把心思全放在上面。
形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
苏教版语文五年级下册：司马迁发愤写《史记》 课件
我我写活
完 这 部
下 ！
史
书
！
盖西伯拘而演《周 易》；仲尼厄而作《春秋 》；屈原放逐，乃赋《离 骚》；左丘失明，厥有《 国语》；孙子膑脚，《兵 法》修列；不韦迁蜀，世 传《吕览》；韩非囚秦， 《说难》、《孤愤》。《 诗》三百篇，大氐贤圣发 愤之所为作也。
苏教版语文五年级下册 ：司马迁发愤写《史记
》 课件
2020/9/24
李陵转战千里 ，杀贼过己数倍， 箭尽道尽，
古代名将也不过此。他虽投降， 尚属情由原。臣以为，只要他不 死，还是会效忠汉朝的。
司马迁受得是当时一种极为残忍的刑 罚——宫刑，受刑前必须把手脚像杀猪 一样绑起来，然后用绳子捆到木架上， 剥光了衣服，再一顿暴打，阉割男子生 殖器，像太监一样。宫刑也称腐刑，这 是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦 ，而且心灵受辱，从此像一株腐朽之木 ，有杆但不能结实。
“我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪 慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏
伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累 材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国（ ）
在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马 迁（ ），（ ），因而得罪了汉武帝，遭（ ）， 蒙受了（ ）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过 激烈的思想斗争，还是（ ），坚持写作，终以（ ） 完成了52万字的（ ）----《史记》，并将它（ ）， 传之后人，功高盖世，（ ）！”
我我
一一
定定
要要
写活
12.司马迁发愤写《史记》第一课时
12、司马迁发愤写《史记》第一课时教学目标:1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文主要内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
教具：多媒体教学过程：一、创设情境：《一》根据老师给出的提示，猜猜相关人物盲聋哑美国《假如给我三天光明》双目失明无锡《二泉映月》航海家七下西洋三保太监龙门重于泰山《史记》《二》简介导入，初解课题1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。
《史记》也是优秀的文学作品。
鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》寻找答案。
2、板书课题后齐读并引导质疑：“发愤”是什么意思？他是怎样发愤写《史记》的？司马迁为什么要发愤写《史记》？3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字：狱酷刑泰隶耗（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。
（2）、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读，发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成了辉煌巨著《史记》的事。
）三、点拨重点，指导书写。
（1）、让学生仔细观察本课生字。
“泰”字的下面不要写成“水”。
“耗”的左边最后一笔是点，不要写成捺。
（2）、学生完成课后描红，并临写两个。
（3）、教师范写，边写边指导。
（4）、指生板演，师生共同评价。
四：布置作业：临写生字5遍。
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤创作史记
苏教版五年级语文公开课教案司马迁发愤
创作史记
一、教学目标
- 了解司马迁的生平及其对创作《史记》的贡献
- 掌握《史记》的基本内容和特点
- 认识史记对后世的影响，培养对历史的兴趣和热爱
二、教学重点
- 了解司马迁的发愤和创作《史记》的背景
- 理解《史记》的编写结构和特点
三、教学内容及过程
第一课时：司马迁的伟大发愤
1. 利用多媒体展示司马迁的生平和成就，引发学生对司马迁的兴趣。
2. 通过互动提问，了解司马迁为什么要从事史学研究，以及他创作《史记》的目的。
3. 引导学生讨论司马迁发愤图强的精的影响，鼓励学生树立远大的志向和积极向上的心态。
第二课时：《史记》的编写结构和特点
1. 引导学生以小组形式阅读《史记》的选段，并就其编写结构
和特点进行讨论。
2. 分享小组讨论结果，梳理出《史记》的主要篇章和内容特点。
3. 利用案例分析，探讨《史记》对历史研究的影响和启示。
四、教学评价
1. 设计简单的选择题和解答题，考察学生对司马迁及《史记》
相关知识的掌握情况。
2. 观察学生在课堂互动中的表现，评价其思维逻辑和合作能力。
3. 收集学生对于历史研究的兴趣反馈，评估教学效果。
五、拓展延伸
1. 组织参观图书馆或博物馆，拓宽学生对历史的了解和认知。
2. 鼓励学生进行《史记》相关的拓展阅读，培养自主研究能力。
六、教学资源
1. 多媒体设备
2. 《史记》选段材料
3. 评价题目和评价表格
4. 图书馆或博物馆参观安排。
苏教版第十册语文司马迁发愤写《史记》ppt课件
课文分段
• 第一段（1自然段）：主要写司马迁受父亲 的影响，努力学习历史。 • 第二段（2自然段）：主要写司马迁牢记父 亲临终时的嘱托，每天认真整理史料。 • 第三段（3自然段）：主要写横祸降临，司 马迁忍辱写史书。 • 第四段（4自然段）：主要写司马迁用毕生 心血写成了辉煌巨著——《史记》。
课文主要内容 本文记叙了司马迁牢记父亲 的嘱托，每天忙着研读历史文 献，整理父亲留下来的史料和 自己早年走遍全国搜集来的资 料，忍辱负重，专心致志坚持 写了13年，最后终于写成了辉 煌巨著——《史记》。
•重点词谈感受
（请保持秩序）
• • • • • • • • • • • • • • • •
★ 测一测 1、语音世界(看拼音，写词语) kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì ( )( )( )( )( ) sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā ( )( )( ) 二、择优录用(在括号里选择搭配准确的词下划“——”) 四处(游历 游览) (研读 阅读)历史文献 牢记(嘱咐 嘱托) (充足 充实)历史知识 (再想你为什么这样起?括号里的两个词有什么不同?) 三、顺理成章(请按课文内容理清顺序) ( )司马迁耗尽毕生心血，终于完成了辉煌巨著 《史记》。 ( )司马迁立志编写史书，并积累了大量的历史资料。 ( )司马迁牢记父亲的嘱托。 ( )面对飞来横祸，司马迁没有屈服，仍然坚持写史书。 (完成本题后，你有什么发现?能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗?)
司马谈
• 太史令，通称太史公，是武帝新设的官职，掌管天时星历。 “近乎卜祝之间”，还职掌记录，搜集并保存典籍文献， 这也是吏官历来的传统。由于责任心的驱使，在他临死的 时候，拉着司马迁的手，边哭边嘱咐说：“余先，周室之 太史也；自上世尝显功名于虞夏，典天官事。……今汉兴， 海内一统，明主贤君忠臣死义之士，余为太史而弗论载， 废天下之史文，他希望在死后，司马迁能继承他的事业， 更不要忘记撰写史书。他以为一个人事亲、事君的最后目 的在于扬名后世，以显父母，这乃是最大的孝道。他看到 自孔子死后，至今四百多年，诸侯兼并，史记断绝。当今 海内一统，明主贤君、忠臣义士等的事迹，作为一名太史 而不能尽到写作的职责，所以内心十分惶惧不安，热切地 希望司马迁完成这未尽的大业。
司马迁发愤写《史记》(第1课时)
2、介绍司马迁。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
学习导引(二)————自读课文，理解字词
1、自由轻声读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
2、理解生字生词。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
3、生字描红。
学习导引(三)————划分段落
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2ห้องสมุดไป่ตู้他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、分段，概括优段落大意。
3、归纳课文的主要内容。
三、展示交流
四、达标检测
1、朗读课文。
2、《习字册》书写。
小学五年级(下)语文教案
学习内容
12司马迁发愤写《史记》(第1课时)
学习目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习过程
一、学情调查
1、你对司马迁了解多少？
2、理解词语：
讲述记载搜集
研读飞来横祸发愤
二、合作探究
学习导引(一)————了解课题
苏教版小学语文第十册司马迁发愤写《史记》第一课时PPT
课堂检测
学了课文我知道了西汉史学家司马迁受父 亲的影响，（ ），大大充实了自己的 （ ）。他牢记父亲的（ ),每天忙着整 理（ ）。正当他（ ）写作《史记》 时，一场（ ）突然降临到他的头上，便 入狱受了（ ）。司马迁（ ），几次想 （ ），了此残生，但想到《史记》还没 完成，便把个人的（ ）全都埋在心底。司马迁 （ ）写作，终于完成了一部52万余字的 （ ）——《史记》。这部( )的著 作，几乎（ ）了他毕生的心血。
英雄的影响 司马迁出生在黄河岸边的龙门。 他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下 呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代 英雄的故事，心里十分激动。
面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马 迁十分激动，他会想些什么呢？
父亲的影响
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的 官员，他立志要编写一部史书，记载从 黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。受 父亲的影响，司马迁努力读书，大大充 实了自己的历史知识。他还四处游历， 广交朋友，积累了大量的历史资料。
“发奋”与“发愤”
二者意义有别。 发奋指振作起来，如发奋努力、发奋 有为等。 发愤指决心努力，如发愤忘食、发愤 图强等。发奋强调精神振作；发愤突出精 神受到刺激而产生向上的内动力。 二者范围有别。 “发奋”使用的范围要比“发愤”大。 “发奋”可以指个人，也可以指群体或国 家，而“发愤”一般指个人。
请同学们把生字带入课文中。 读一读课文，要求，读准字音，读 通句子。并且想一想，围绕课题都 讲了哪些事情，能用小标题标出来 吗？
深受影响
牢记嘱托 忍辱写史 完成巨作
正当他专心致志写作《史记》的时 候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。 原来，司马迁因为替一位将军辩护，得 罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲 愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
小学语文_《司马迁发愤写史记》教学课件设计
12 司马迁发愤写《史记》
嘱托 耻辱 耗尽 发愤 泰山 隶字 四处游历 飞来横祸 了此残生
嘱托 耻辱 耗尽 发愤 泰山 隶字
四处游历 飞来横祸 了此残生
横：héng 跟地面平行的，与“竖”相对。 hèng ①意外的。②粗暴，凶暴。
嘱托 耻辱 耗尽 发愤 泰山 隶字
hèng
宫刑是酷刑的一种,他使司马
迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一 个堂堂七尺男儿，成了一个不男不 女的太监。受刑之人除了要承受身 体上的摧残，还要承受心灵上的创 伤，对人格是极大的侮辱。
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要写完这部 史书！”
四处游历 飞来横祸 了此残生
横：héng 跟地面平行的，与“竖”相对。 hèng ①意外的。②粗暴，凶暴。
嘱托 耻辱 耗尽 发愤 泰山 隶字
四处游历 飞来横祸 了此残生
发愤：下定决心，努力去做。 发奋：振作精神，奋力向前此残生
合作探究： 课文中哪些地方突出表现了司马迁发
他想：“人总是要死的， 有的重于泰山，有的轻于鸿 毛。我如果就这样死了，不 是比鸿毛还轻吗？我一定要 活下去！我一定要写完这部 史书！”
想到这里，他尽力克制自 己，把个人的耻辱、痛苦全 都埋在心底，重又摊开光洁 平滑的竹简，在上面写下一 行行工整的隶字。
拓展想象：
结合文中的插图，想象司马迁 写《史记》的场景，以及他经历的 重重磨难，用自己饱含情感的语言 讲述一下。
愤写《史记》？默读课文，把相关的句子 划出来，并抓住重点词语深入体会，可以 在旁边做个简单的批注。
学习要求：
1.安静独学 2.小组分享 3.展示交流
苏教版五年级语文下册12司马迁发愤写史记
苏教版五年级语文下册12司马迁发愤写史记苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
小编在此整理了苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》课文原文司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写史记》教案一、谈话导入1、读题;2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20XX年多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。
小学五年级语文 司马迁发愤写《史记》(第一课时)
司马迁发愤写《史记》（第一课时）五年级语文教案教材简解：《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。
讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。
整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。
目标预设：1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课6个生字。
认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。
教学重点：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。
教学难点：指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。
设计理念：《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。
在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。
“阅读是一种被引导的创造。
”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。
而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。
作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。
从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。
设计思路：本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。
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了解《史记》：
《史记》，我国第一部 纪传体史书。记载了从传说 中的黄帝到汉武帝长达3000 年间的历史，在史学和文学 史上都有很高的地位。“究 天人之际，通古今之变，成 一家之言”。鲁迅称它是 “史家之绝唱，无韵之《离 骚》”。
读准字音： yù 监狱 lì 隶 字 kù xí ng 酷 刑 tài 泰 山 tān 摊 开
读准词语：
耳濡目染 飞来横祸 轻于鸿毛 坚持不懈 名山大川 悲愤交加 重于泰山 毕生心血 博览群书 血溅墙头 忍辱负重 前无古人 专心致志 了此残生 奋笔疾书 辉煌巨著
谈话交流：
《史记》是 一部前无古人的著作。
“前无古人的著作”还可以用什么词来形容？
辉煌巨著
鸿篇巨制
12 司马迁发愤写《史记》
第一课时
司马迁发愤写《史记》
读了课题,有什么疑问?
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他“发愤”写作的结果怎样？
了解司马迁：
西汉史学家、文学家、思 想家。10岁开始学习古文书传， 20岁时，遍游南北，考察风俗， 采集传说。初任郎中，后继承 父亲司马谈之职，任太史令。 因替投降匈奴的李陵辩护，获 罪下狱，受了腐刑。但他忍辱 负重，发愤著书，用了18年的 时间，创作了名震古今中外的 史学巨著《史记》。
hào 耗 尽 心 血
读准字音： 司马迁 朝廷 飞来横祸 辉煌 记载 耻辱 搜集 呼啸 悲愤
读准字音：
zǎi
（
载
记载）
z ài （载重）
读准字音：
（飞来横祸） hè ng 横
hé ng （横七 横 hè （蛮横 强横）
2.不吉利的；意外的 （飞来横祸 横事 横祸）