新基础教育理念下课堂教学几点思考
基础教育课程改革学习心得体会(通用3篇)
基础教育课程改革学习心得体会（通用3篇）基础教育课程改革学习心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是帮大家整理的基础教育课程改革学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
基础教育课程改革学习心得体会1《基础教育课程改革》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强熟悉，热情投进，不断进步自身素质，进步教师素质是深化新课程改革的条件条件。
通过学习我知道了基础教育课程改革在实际应用中的目标：改变课程过于注重知识传授的影响，夸大形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于夸大学课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力，以及交流与合作的能力。
改变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师进步和改进教学实践的功能。
改变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必须对教学活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
重建课堂教学过程观新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二
重建课堂教学过程观新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二一、本文概述本文旨在深入探讨“新基础教育”背景下课堂教学改革的理论与实践。
通过对当前课堂教学过程观的反思，我们提出重建课堂教学过程观的必要性，以期在新基础教育理念的指导下，实现课堂教学的高效、优质发展。
本文将从理论层面分析课堂教学改革的必要性，同时结合实践案例，探究课堂教学改革的具体实施路径和效果评估，以期为我国基础教育改革提供有益的参考和启示。
我们将首先概述新基础教育理念的核心内容，阐述其对课堂教学过程观的影响。
在此基础上，我们将分析传统课堂教学过程观存在的问题和不足，以及这些问题如何影响教学效果和学生发展。
接着，我们将提出重建课堂教学过程观的具体思路和方法，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新。
本文还将关注课堂教学改革在实践中的应用情况。
我们将通过案例研究的方法，分析一些成功实施课堂教学改革的学校或教师的经验做法，总结其成功经验和不足之处，并提出相应的改进建议。
我们也将对课堂教学改革的效果进行评估，以客观的数据和事实为依据，证明课堂教学改革的有效性和可行性。
本文将对未来课堂教学改革的发展方向进行展望，探讨如何在新基础教育理念的指导下，进一步推动课堂教学改革的深入发展，实现教育现代化和教育强国的目标。
通过本文的研究和探讨，我们期望能为我国基础教育改革提供有益的参考和启示，推动教育教学质量的不断提升和学生全面发展的实现。
二、新基础教育理念及其在课堂教学改革中的价值随着社会的快速发展和科技的日新月异，我们的基础教育理念也在不断地更新和深化。
新基础教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，旨在构建一个充满活力、开放、包容、互动的学习环境。
新基础教育理念在课堂教学改革中具有极高的价值。
它推动了课堂教学模式的转变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和主动性的发挥。
新课程改革教学实践思考(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。
新课程改革旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
作为一名教育工作者，我对新课程改革的教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念新课程改革要求教师转变传统的教育观念，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是我对转变教育观念的几点思考：1. 重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师应充分挖掘学生的潜能，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的学习过程。
新课程改革强调学生的学习过程，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、思维方式和实践能力，引导学生主动参与、积极探究。
3. 强化学生的主体地位。
教师应尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、优化教学方式新课程改革要求教师优化教学方式，提高课堂教学效率。
以下是我对优化教学方式的几点思考：1. 采用多种教学手段。
教师应灵活运用多种教学手段，如多媒体技术、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 创设情境教学。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 强化实践教学。
新课程改革强调实践教学，教师应注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、加强课程建设新课程改革要求教师加强课程建设，提高课程质量。
以下是我对加强课程建设的几点思考：1. 确定课程目标。
教师应根据课程标准和学情，合理确定课程目标，使课程内容更加贴近学生的实际需求。
2. 优化课程内容。
教师应结合学科特点和学生需求，对课程内容进行整合、删减和拓展，提高课程内容的实用性和针对性。
叶澜教授新基础教育观
叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。
它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。
观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。
观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。
从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。
观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。
观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。
决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。
五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。
优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。
全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。
根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。
通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。
新基础教育课堂重心下移的思考
静待，千年莲花会开
——新基础教育课堂重心下移的思考
重心下移，我觉得就是从孩子的学习实际出发，尊重孩子的实际水平，在“把课堂还给学生”这个理念的影响下，我开始把课堂上的时间，空间和提问权，质疑权和评价权还给了学生，通过课堂的开放让学生动起来。
课外阅读课，我和孩子们一起读绘本《安的种子》，这节课，我没有设计花哨的课件，也没有繁琐的花样，在舒缓的古典音乐中，我和孩子静静读来，故事从绘本的封面开始，安安详地注视着手中那颗珍贵的千年莲花种子，埋下了生命的种子，前环衬两串脚印走进了生命的思考。
故事中三个人物分别代表了三种对生命的不同思考与态度。
本想第一个种出莲花种子，心太想要那个第一了，什么也不做了，冬天里守候。
他没有考虑种子生长真正需要的是什么，种子没有发芽，他怒了。
我们有时候不就是本吗，学生不会了着急上火。
静为了种好莲花种子费劲了心思，查找资料，给它名贵的药水和花土，即使给他进花盆，金罩子，温暖的屋子里养着，娇嫩的幼苗还是夭折了。
安没有刻意的想法，他只是了解了莲花的生长规律，该干什么干什么，春天种到水里发芽了，夏天开花了。
我们新基础教育倡导的不就是尊重生命的教育吗？我们要做的就是给于生命适合的土壤，温度就可以了，种子自然会生长。
任何替代都是急功近利，我们要有智慧的等待。
这节课充分尊重了孩子的阅读，从学生的阅读实际出发，这节课孩子们听得很认真。
我想他们的心里也应该有一颗种子在发芽，绘本很简单，他们读进去了，读明白了，心灵是相通的，孩子们不是不会读书，而是没有读进去，或者没有兴趣，要是孩子们能像读绘本那样感兴趣地读书多好。
也许从绘本入手激发读书兴趣，孩子欠缺一个有绘本的童年。
浅谈基础教育课堂教学改革
MING RI FENG SHANG199文 教 研 究文|周晴晴浅谈基础教育课堂教学改革摘要：中国教育发展有着深刻的历史渊源，存在着诸多的优点和不足。
伴随着社会的发展，教育也应当并且自然会与时俱进，基础教育作为基础，更应该保持先进性。
但是基础教育的速度未必能赶上社会的日新月异，因此教育工作者们也要结合实际，应时代要求和人才培养的需要，不断调整教育的指导思想和方针政策，促进基础教育改革的发展，以使教育更好的促进学生的发展，为社会培养真正的人才。
关键词：基础教育；课堂教学改革；学生发展一、基础教育改革的渊源与趋势中国基础教育的一些弊端很大程度上源于人们根深蒂固的“学而优则仕”的思想。
从最初的文官制度、科举考试，在中国民众社会思潮里，深埋了“万般皆下品，惟有读书高”的思想。
学子们以出人头地、荣宗耀祖为奋发方向与动力。
在师生关系的价值原则上，主要是推崇“师道尊严”等等。
近代以来，效仿西方制度化的学校，但教和学的内容、目标、过程形态、评价标准，主要是记诵确定的事实为主的知识。
学习方式也主要是模仿式和传习式。
从教育内容、教学方式到教学思想上，存在着诸多的不利于培养社会所需人才的因素，没有培养更多的足够全面发展的人才，相反的过度功利性的读书教书思想还个学生带来身心上的巨大压力。
为了促进教育的进步，我国也进行了迄今为止第八次的基础教育课堂教学改革。
课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标也正在逐步实现，无论是从教学内容，还是教学方式方法来看，都更多的接近学生的生活经验以及更多的考虑学生的综合素质发展。
基础教育课程改革并非一日之功，为了更好的促进基础教育改革的发展，我们应该从过去总结经验、不足，做好当下，展望未来。
二、基础教育课堂教学改革的“昨天”1、实施阶段酝酿准备（义务教育1996－2001、普通高中2001－2003）2001年6月经教育部党组审定，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布。
新基础教育论的心得体会
新基础教育论的心得体会
深入学习新基础教育的理念，我作为一名教育工作者，对于教育的本质和目标有了更加深刻的理解。
新基础教育论强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，这与我之前的教学经验形成了鲜明的对比，给我带来了新的启示和思考。
在新基础教育论的指导下，我开始重新审视课堂教学的设计。
传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆。
然而，新基础教育论提倡的是一种互动式、探究式的学习方式，鼓励学生主动参与到学习过程中来，通过提问、讨论和实践来探索知识。
这种转变不仅提高了学生的学习兴趣和主动性，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
同时，新基础教育论也让我认识到了评价体系改革的必要性。
传统的考试和评分方式往往只关注学生的知识掌握程度，忽视了学生的全面发展。
在新的教育观念下，我开始尝试多元化的评价方式，不仅评价学生的知识掌握，更关注他们的学习过程、合作态度和创新能力。
这样的评价方式更加公正全面，也更能激励学生全面发展。
此外，新基础教育论还强调了家校合作的重要性。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长的参与和支持对孩子的学习和发展至关重要。
因此，我积极与家长沟通，共同关注孩子的学习和成长，形成了良好的家校合作关系。
这种合作不仅让家长更加了解学校的教育理念和方法，也为孩子提供了更加全面和一致的教育环境。
通过学习和实践新基础教育论，我深刻体会到教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的潜能，培养他们成为具有创新精神和实践能力的现代公民。
在未来的教学工作中，我将继续探索和实践新的教育理念，不断提升自己的专业素养，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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新基础教育理念下课堂教学几点思考
花园小学霍国琴
近几天来，我认真学习了新基础教育理论《数学教学改革指导纲要》，联想起前期学校承担的几次研究活动，感触颇多。
一方面为学校教师锐意进取、大胆实践的精神所鼓舞，她们学到了不少新颖的设计思路和操作方法；另一方面又为新基础教育理念下数学教学极度抽象的现状以及教师错综复杂的思绪深感困惑和忧虑，真是不听研讨课还知道课该怎么上，一听研讨课不知道下一步该如何实施自己的课堂教学了。
现在我将自己对课堂教学的一些思考悉数说出，作为一种“资源”与大家“共享”
一．新基础教育理念下的课堂教学提倡重心下移，谁是课堂的主人？
一直以来我们都认为学生是课堂学习的主人。
我认为，这种提法不完全符合事实。
如果说学生是课堂的主人，那么课堂中的另一类人-----教师，是什么？是客人吗？以前的课堂难道是以教师为中心，是师尊生卑，教师压抑学生，现在来个生尊师卑，让学生来压抑老师？很显然这是一种极端思维对立的怪论。
因此我觉得，本身争论“课堂中谁是主人”的问题就是错误。
因为问题的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的对立思维的层次上。
我觉得，教师与学生她们都各自承担这自己任务，这两类主体在课堂上相互支持、相互感染，只有当教师活动于学生活动融为一体时，课堂才能真正焕发出生命的活力，她们是课堂行为的共同实施者。
学生是主人，教师也是主人，大家都是主人了。
二、新基础教育理念下的课堂教学要求做到五还，那教师要讲吗、是不讲或少讲吗？
我认为，教师必须要讲，不能不讲，更不能一般的提倡少讲。
讲不讲，少讲还是多讲，要根据学生课堂学习的实际情况。
教师的讲是教师的正当权利，更是社会交付与他的责任和义务。
教师授课，并不仅仅是个体在授课，或者说某个人在发言，而是社会、自然借助教师之口向处于朦胧阶段的学生传递知识和经验。
学生是生命，但他是未成熟、从来成熟的生命到成熟的生命，需要经验和方法。
而有些经验和方法是大部分学生依靠自身无法悟得的，所以教师必须要“给”，要“讲”。
怎么讲？关键是能把握好四个字：准、实、活、细。
（1）准。
抓住重点，切入要害，既准确挖掘知识内质，又准确深入学生内心。
（2）实。
贴近学生的学习实际和生活经验。
（3）活。
形象，直观，通俗，浅显。
（4）细。
准确，细致，体系感，结构化。
三、远离学生的生活背景，依靠严密的问题推进，就是“动态生成”吗？我认为，不但不是“动态生成”，而且连完整的“动态”都算不上。
因为、“动态生成”中，“动”是手段，生成”才是目的“动”应该以“生成”为追求目标。
生生互动也好，师生互动也罢，“动”起来不是重要的，能生成创造性思维成果，才是关键。
数学学习过程中，学生“动”起来了，教师“动”起来了，思维共振了，相互碰撞了，生成出富有灵性和智慧的问题和解题方案了，这并不是就算大功告成，生成了还需要巩固积累，还需要反馈、需要去亲自解决一些生活中的实际问题。
只有这样，才能使学生课课有收获，如果不这样，师生共同创造的，富有价值的思维成果往往昙花一现旋即飞逝。
我们一直在强调课堂教学的有效，有效，不再是那么容易就能达到的底线，课程改革中“四基”——基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验，随着教育形式的发展，它们所承载的内涵也在不断的提升。
这些仅仅依靠一些纯数学的推进和乏味的思维体操，是无法来实现的。
综上所述，是我在听新基础教育研讨课时的一些感想和浅层的思考。
对于新基础教育的原则和理念，我是完全赞同，但赞同不等于盲从，支持不等于迎合，我以为，结合自身和学生的实际，个性化的重组、批判的吸收其精华，在继承中取舍，在实践中创造，应该是也必须是我们新基础教育实验教师努力追求的方向。