要做一名反思型的教师
做反思型教师心得体会
作为一名教师，我一直致力于为学生提供优质的教育，不断提升自己的教学水平。
然而，在教育过程中，我也遇到了许多挑战和困惑。
在这个过程中，我逐渐认识到反思型教师的重要性，并开始尝试成为一位反思型教师。
以下是我的一些心得体会。
一、反思的重要性1. 反思有助于发现问题。
在教学过程中，教师难免会遇到各种问题，如教学方法不当、学生不适应等。
通过反思，教师可以发现自己的不足，找出问题的根源。
2. 反思有助于改进教学。
通过反思，教师可以总结经验教训，调整教学策略，提高教学效果。
3. 反思有助于促进教师成长。
反思是一种自我提升的过程，通过反思，教师可以不断提高自己的教育教学能力，实现自身价值。
二、如何成为一名反思型教师1. 树立反思意识。
反思型教师首先要具备反思意识，意识到反思的重要性，并将其贯穿于教育教学的各个环节。
2. 勇于面对问题。
面对教育教学中的问题，反思型教师要勇于承认错误，积极寻找解决方案，而不是逃避或回避。
3. 记录教学过程。
反思型教师要学会记录教学过程，包括教学设计、教学实施、教学效果等，以便在反思时有所依据。
4. 分析问题原因。
在反思过程中，要深入分析问题的原因，找出问题根源，为改进教学提供依据。
5. 调整教学策略。
根据反思结果，反思型教师要及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学效果。
6. 与同行交流。
与其他教师交流教育教学经验，借鉴他人的优点，取长补短，共同提高。
三、反思型教师的成长之路1. 持续学习。
作为一名反思型教师，要不断学习新知识、新技能，提升自己的教育教学水平。
2. 培养学生反思能力。
引导学生学会反思，让他们在反思中成长，提高自主学习能力。
3. 关注学生发展。
关注学生的个性需求，因材施教，促进学生全面发展。
4. 保持乐观心态。
面对教育教学中的挫折，保持乐观心态，坚信自己能够不断进步。
总之，成为一名反思型教师是一个漫长而艰辛的过程。
在这个过程中，我们要不断学习、反思、实践，努力提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育。
教师反思总结读《做一个反思型教师》心得
教师反思总结读《做一个反思型教师》心得《做一个反思型教师》是一本关于教师反思的书籍，通过阅读并进行实践，我深刻体会到了反思对教师成长的重要性。
下面是我对《做一个反思型教师》的读后感和心得体会。
首先，反思是教师成长的关键。
教师作为一个专业人士，应该不断反思自己的教学行为和教学效果。
通过反思，可以发现自己的不足和问题，进而提高自己的教学能力。
我在读这本书的过程中，深感自己在教学中存在许多不足之处，比如教学方法不够灵活、课堂管理不够有效等等。
通过不断反思自己的教学，我不断地调整自己的教学方法和行为，从而提高了自己的教学效果。
其次，反思需要持久的毅力和勇气。
作为教师，不仅需要看到自己的优点，更应该勇敢地面对自己的缺点和不足。
反思并不是一件轻松的事情，它需要我们真实地反思自己的思想、行为和教学效果。
有时候，我们可能会发现自己的教学方法并不是那么完美，甚至发现自己的某些教学思想是错误的。
但正是通过勇敢地去面对和反思，我们才能不断地提高自己的教学水平。
最后，反思应该是系统而有目的的。
反思并不是盲目地自我批评和自我否定，而应该是有目的地分析和总结自己的教学行为和效果。
通过分析自己的教学，把握教学的优点和不足，可以帮助我们更准确地定位自己的问题所在，找出解决问题的方法和途径。
同时，我们还应该设定明确的目标，并制定相应的行动计划，以实现自我提高和教学效果的提升。
综上所述，《做一个反思型教师》这本书对我的启发很大。
通过反思，我深刻认识到了成为一个优秀的教师需要持续地总结和反思自己的教学行为和效果。
同时，反思需要有毅力和勇气，并且需要是系统而有目的的。
我相信，只有不断地反思和提高，我们才能成为更好的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
要做一名反思型的教师
要做一名反思型的教师随着教育改革的深入，人们对教师的要求越来越高。
要求教师不仅是教学的能手，而且要成为本学术领域的专家，能出科研成果，具有学者的素质。
网上有人对此提出质疑，其大意是：归根结底，教师的工作对象是人，是学生。
因此，让教师都成为学者的要求既不现实，也不必要，当然也不恰当。
对上述两种彼此对立的意见，笔者无心也无力加以评判，只是认为，和要求教师成为学者相比，让教师成为“反思型教师”应该是一个恰当的要求。
善于反思，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代的公民应有的素质，更是一位教师或学者不可或缺的品格。
只有通过反思，教师才能走向成熟，才能成长为学者型教师，或者成为一名合格的灵魂工程师。
教师的反思遍及各个领域，但本文仅以数学领域为例进行探讨。
二、分析问题1.现状。
长期以来，我们都把教师价值观的转变看成是教学改革中的根本问题，认为教师有了正确的价值观，就会自觉地进行教育改革，可事实并不是想象的那样简单。
要想在改革中做一名优秀的教师，应该勇于向习俗、传统文化挑战；还要向自我，向人性的弱点挑战。
作为一名教师要赢得这样的挑战是很不容易的，这不仅仅是因为传统的、习俗的强大或者自我挑战的难度很高，最主要的是这样的“战斗”大多是在不知不觉中进行的。
很多情况下，你还没有意识到“战争”的到来，就已近成为“俘虏”败下阵来。
2.出路。
教师是生活在一定的文化背景当中的，教师在教学中的许多行为也是无意识的，往往会不自觉的采用“流行”的或“传统”的教学方法，就算你的教学理念是正确的，先进的，但是这也不能保证你在教学中的行为是正确的、恰当的。
教师要想真正取得教学中的自由，就必须对自己的行为、心理进行分析、反思。
这样，才能把你的理念有意识融入日常教学的行为中去，才能在“战争”中立于不败之地。
3.实例分析。
听过很多课都是从“复习提问”开始的。
如，在“对数函数”的课中，教师首先提出问题：问题1：什么叫反函数？什么样的函数具有反函数？问题2：什么叫指数函数？指数函数具有什么样的性质？听过课后，我问这位老师为什么要提出这两个问题？他说这是为了讲对数函数做准备。
积极反思,做“思想者”型的教师
刘建 英
（ 常州 市 武 进 区 礼 河实 验 学 校 ， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） “ 吾 日三 省吾 身 ” 反思 是 教师 以 自己 的职业 活 动 为思 考对 象． 对 自己在 职业 中所做 出 的行为 和 由此产 生的结 果进 行审 视 和 分析 的过程 。 教学反思被认 为是“ 教师专业 发展和 自 我 成长的核心 因素” 。课 程专家刘 良华 博士在对两 例“ 叙事研究” 作“ 叙事 点评” 时 说： “ 善于反思 的教师 。 是有思想 的人 ， 是“ 思想者 ” 型 的教师 。” 新课 程 非 常 强 调 教 师 的 教 学 反 思 ， 按 教 学 的进 程 ． 教学 反 思 分 为教 学 前 、 教学 中 、 教 学后 三个 阶段 。 在 实 际 教学 中 ， 我通 过 在 三个 不 同 阶段 对 教 材 的 理 解 、 教 学 目标 的制 定 、 教 学方 法 的设 计 等 多方 面进 行 不 断 地 思 考 和 更 新 ，在 理 论 和 实 践 方 面 都 有 了 很 大 提 高 。下 面 我 就 以 自己 执 教 的 牛 津 小 学 英 语 ５ Ａ “ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” 为例 ， 谈 谈 我 是 如 何进 行 教 学 反 思 的 。
教 学 前 反 思 常 言道 ： “ 凡 事 预 则立 ． 不预则废” ， “ 有备而来 ， 方 能胸 有 成 竹” 。 对于 教 师 而 言 ， 备 好 了课 ， 不 一 定 能上 好 课 ， 但 是要 想 上 好 课， 却 必 须要 备 好 课 。 于是 ， 教 学前 反 思 自然 而然 成 了 上好 课 的 前 提 。教 师 在 教 学前 对 自 己的教 案 及设 计 思 路 进行 反 思 ， 不 仅 是 教 师 对 自己 教学 设 计 的再 次 查 缺 补 漏 、 吸 收 和 内 化 的 过程 ， 更 是 教 师关 注 学 生 ． 体 现教 学 “ 以学 生 为本 ” 这一 理 念 的过 程 。 我 在 进 行 牛 津 小 学 英语 ５ Ａ 第 九单元“ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” Ｂ 部 分 表 示 八 种 形 状 的单 词 和Ｃ 部 分 句 型Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ …？Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ／ ａ ｎ …时 ． 在 调动学生积极性 ， 培养学生学习能力的前提下 ， 设 计 了三 个 环 节 ： 第 一 个 环 节 是 说 出生 活 中一 些 物 品 的 形 状 ， 目 的是 将 学 生 的 学 习 与 实 际 生 活相 联 系 ， 使学生乐于开 口， 乐 于 接 受 所 学 的 表 示 八 种 形 状 的 单词 和句 型 ；第 二 个 环 节 是 说 出 老 师 所 画 图形 的形 状 及 数 量 ， 如Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｈ ｏ ｗｍ ａ ｎ ｙ… ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 目的 是 将 英 语 学 科 和 数 学 学 科 进 行 整 合． 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 培 养 学 生语 言 的综 合 运 用 与交 际能力： 第 三 个环 节 是 让 学 生 用 各 种 形 状 随 意 拼 摆 图 形 ， 目的 是 为 了巩 固形 状 单 词 。 同时 培 养 学生 的动 手 能 力 。 上课 前 ， 我认 真地 对教 学 思 路 和 教 学 方 法 的 设 计 、 教 学 手 段 的 运用 及 学 生 的年 龄 特点 、 在 课 上 可 能有 的反 应做 了充 分 的 反思 ， 对 自己 的教 案提 出 了两个 疑问 ： （ １ ） 第 二个 环 节 老 师 画 图 形。 学生 说 形 状及 数量 会 不 会 浪费 许多 时 间 ？（ ２ ） 第 三个 环 节老 师 给学 生 一 些 不 同 的形 状 ， 让他 们 随 意拼 摆 图形 ， 在 这 么 短 的 时 间 内学 生 能 行 吗 ？带 着 这两 个 疑 问 ， 我 全 面 了解 了 五年 级 学 生 的 年 龄 特点 ． 为 了 能 更 有 效 地 引 导 学生 主 动参 与 ， 在 实 践 中 培 养 运 用语 言 的能 力 ， 我 对 这 两 个 环 节作 了 以下 调 整 ： 第 二个 环 节 我设 计 一 些简 单 的 几 何 图形 ， 让 学 生 进行 问 答 。这 种 形式 更 能 调动 学 生 开 口 的积 极 性 ， 给学 生 提 供 了开 口交 际 的前 提 和 环境 ． 使 学 生 在交 际 中 得到 充 分 练 习 。第 三 个环 节 让 学生 用 形 状拼摆各种图形时 ， 不再是随意 的， 而 是 分 步骤 引导 学 生 ： （ １ ） 拿 出 一个 长方 形 和 一个 三 角形 ． 你 能 拼 出什 么 图形 ？（ ２ ） 拿 出一 个 长 方形 、 一 个 三角 形 和一 个 圆 呢？（ ３ ） 拿 出你 喜 欢 的任何 形 状 进 行 拼摆 练 习 。 并 且 在第 三 个 步骤 开 始之 前 ， 老师 做 好示 范 ， 先 拼图 ． 而 后 问答Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ＨＯ Ｗｍａ ｎ ｙ…ｃ ａ ｎｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 这 样 既 可让 学 生 在 动 手实 践 中 频 繁使 用 英语 ，将 语 言生 活 化 ， 又 可 避 免农 村 学 生 由 于动 手 和 想 象 能 力 的 有 限 而浪 费 时 间 。 教 学 实 践 证 明 ，经 过 课 前 反 思后 的 教 学设 计 更 符 合 五年 级学 生 的年 龄 特 点 ． 达 到 了 较好 的效 果 。 全 班 学 生 在 交 际 中反 复使 用 句 型Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ＨＯ Ｗ ｍａ ｎ ｙ …ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？使 句 型得 到 充 分 的 理 解 和运 用 ， 培 养 了学 生 的英 语交 际能 力 。 经 过 课 前 的反 思 与 调 整 ． 教 学 内容 及 方 法 更 适 合 学 生 ， 更 符 合 学 生 的认 知 规 律 和 心 理 特 点 ， 从 而 使学 生真 正 成 为 学 习 的 主体 ． 二、 教 学 中 反思 在 教 学 中进 行 反 思 ， 即及 时 自动 地 在 行 动 过 程 中反 思 ， 这
如何做一名反思型的教师
如何做一名反思型的教师反思在现实生活中的含义十分丰富，尤其对教师而言，它对我们教学智慧的提升和让实践形成良性循环有着不可估量的作用。
美国心理学家波斯那提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
XXX教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。
” 可见，反思才有进步，反思才能提高。
作为一名教师，尤其要注重教学反思。
教师的工作不比工厂，每天固定的生产程序，固定的产品规格，固定的生产方法，只要能熟练操作，熟中生巧，慢慢就会变成生产能手，劳动标兵。
教师这一职业则不行。
我们每天面对的是活生生的生命，这些生命每天都在不断发展，不断提高，不断进步。
如果我们再拿十几年前的教学方法来教育学生，根本不会起到任何效果，甚至还会起到相反的作用。
即使我们把一年前或几天前的方法来处理同样的事情，也不见得取得同样的效果。
在这种情况下，就需要教师要不断研究，不断进步。
一、明确反思，提高认识反思，《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。
”教师反思就是把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和教育实践；反省自己的教育教学实践、教育观、教育行为及教育效果，以便调整和提升自己的教学。
反思型教师是对传统的经验型教师的超越，它更关注教师在教学实践中的反思，力图改变在科技理论下对实践的控制，使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。
反思型教师的教学称为“反思性教学”，这种教学将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批评地、有意识地分析再认识的过程，能更加关注学生的认知过程，倡导探究性研究和教师的行为研究，是对经验型教师的继承和发展。
二、端正态度，善于反思教育是为了每一个学生的发展。
教师的反思本质上是一种理解与实践之间相互沟通的桥梁，又是理解自我与实现自我心灵的沟通。
教师的态度决定教学的质量，教师具备良好的教学态度，在教学中往往产生事半公倍的效果。
因此，教师在反思时要做到：1.熟悉自我。
如何做一名反思型教师
如何做一名反思型教师所谓反思，就是自己把自己作为研究的对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育行为、教育实践及效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。
用国人的思想来解释什么叫“反思”，可能比较好懂和有趣。
如果说“思”是指“心”上有块“田”，那么“反思”就是指“田”上有颗“心”。
不断地“反思”就是指在“心田”上长出更多的“心”。
如果我们时时刻刻不断“反思”，那么“心心”之火就会燃为燎原之势，形成一个“心心”向荣的“心”气象，创新也就会信手拈来。
反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。
美国心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能是肤浅的知识。
”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。
无论是前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是我们教师发展的重要基础。
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。
以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是打工者。
一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠反思来激发自己永恒进取的信心，去点燃探索的火把。
在我们的教学中，常常觉得自己的教学也真够“前沿”的。
创设贴近生活的实际，营造平等交流的气氛，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明，这是为什么呢？再完善的教案也难免有疏漏之处，我们每上完一节课之后，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。
这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一个内容处理不恰当，哪一个环节安排不合理，哪一语言评价不得体等等。
这都是作为一名反思型教师在教学后应该想到的。
我认为，教学反思可以从以下几个方面着手：（一）在教学实践中自我反思。
教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得细细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。
同时，认真进行反思记载。
做一名反思型的教师
的 答 案 。再 加 上 语 文教 材 本 身的
首 先 ．在 语 文教 学 中 教 师 的 多 义 性 造 成 的 理 解 偏 差 、 一 堂 谭
什 么 是 反 思 性 教 学 ？ 它 与 传统 教 角 色具 有 多重 性 在 教 学 中 ， 师 教 学 目标 的 多元 性 造 成 的 轻 重 详 教 学 的 关 系怎 样 ？ 为 什 么 要 做 一 名 作 为认 识 主 体 是 学 习 者 ． 负 有研 略 的 选 择 ，这 就 导 致 教 师 在 教 学 反 思 型 教 师 ？ 怎 样 做 一 名 反思 型 读 教 材 、 日 新 知 、 受课 文 作 者 组 织 的 许 多环 节 中 常 常 是 随 机 应 学 接 教 师 ？ 今 天 我 们 就 这 些 问题 连 ， 的 思 想 情 感 影 响 等 任 务 ； 时 ． 仃 同 在 变 的
的 唯 一 客 体 。随 着 智 能 的 发 育 ． 了 襄 个 角 色 的 职 能 而 弱 化 或 忽 视 即 操 作 性 教 学 人 类 终 于 可 以 反 过 来 也 把 自 身 当 作 了其 他 角 色 的职 能 比 如 因维 持 学 ） 、 ” ． 客体 加 以研 究 了．这便 是 “ 班 级 秩 序 而 中 断课 程 学 习 ， 圆顾 反 说 到 底 ．要 想做 一 名 优 秀语
维普资讯
圭特 ： 家芸 ， 肖 文 ” 动式 “ 活 暑 嚣 酃 桂 华 ， 育 ！ 教
周 来宏 ， 育学 砸士 。 学 语文高 级教 教 中
师。
江 汇 ， 国 家 级 首 精 培 训 中 学 骨 千 教 师． 中学 语 文 高 级 教 师 。
如何当好一名反思型教师
如何当好一名反思型教师今年5月我有幸参加市组织学科带头人赴上海学习的机会。
听取了众多的专家、学者，知名专家型校长，给我们上了一节节生动的教育教学理论与实际相结合的课。
其中我对由华东师范大学教授——刘烨，讲授的一节《做一名会反思的老师》，深有感触。
现将我的一些体会结合现有的知识进行一些总结。
对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做思考。
教育情感使他热爱孩子，忘我的工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计，实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践----这里的教育思考，就是教学反思。
如果一位教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家！教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。
如果只知重复，一味照搬，按以往的老调子重复，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”新课程，我们需要更多的反思，做一个反思型教师，在职业生涯中不断学习与提升，不断自我探究，自我发现，自我解决，逐步迈进反思之门。
一、教师态度（一）认识作为教师的我们第一步就是要认识自我。
我们可以通过自己的社会、文化和教育背景、经历、资格、职位、兴趣和个性等等来认识。
这些因素构成了我们的“传记”，并且促进我们发展，形成了现在的独特的“自我”概念。
第二步审视我们对“学生”的认识反思型教师需要经常反问自己对待班上不同儿童的不同方法的基础。
这意味着，我们需要审视自己对个体儿童的认识基础。
我们需要确保自身的观念是在公共的评估和系统仔细的观察与讨论的基础上的，而非有偏见的或者随意的印象的基础之上。
（二）儿童对学校中的自己的认识首先，儿童对自己的认识非常重要，这会影响他们的学习。
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要做一名反思型的教师
发表时间：2015-06-18T09:54:04.017Z 来源：《素质教育》2015年7月总第180期供稿作者：刘军[导读] 善于反思，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代的公民应有的素质。
刘军新疆石河子一四九团中学832052
一、提出问题
随着教育改革的深入，人们对教师的要求越来越高。
要求教师不仅是教学的能手，而且要成为本学术领域的专家，能出科研成果，具有学者的素质。
网上有人对此提出质疑，其大意是：归根结底，教师的工作对象是人，是学生。
因此，让教师都成为学者的要求既不现实，也不必要，当然也不恰当。
对上述两种彼此对立的意见，笔者无心也无力加以评判，只是认为，和要求教师成为学者相比，让教师成为“反思型教师”应该是一个恰当的要求。
善于反思，具有强烈的反思意识，应该是一位新时代的公民应有的素质，更是一位教师或学者不可或缺的品格。
只有通过反思，教师才能走向成熟，才能成长为学者型教师，或者成为一名合格的灵魂工程师。
教师的反思遍及各个领域，但本文仅以数学领域为例进行探讨。
二、分析问题
1.现状。
长期以来，我们都把教师价值观的转变看成是教学改革中的根本问题，认为教师有了正确的价值观，就会自觉地进行教育改革，可事实并不是想象的那样简单。
要想在改革中做一名优秀的教师，应该勇于向习俗、传统文化挑战；还要向自我，向人性的弱点挑战。
作为一名教师要赢得这样的挑战是很不容易的，这不仅仅是因为传统的、习俗的强大或者自我挑战的难度很高，最主要的是这样的“战斗”大多是在不知不觉中进行的。
很多情况下，你还没有意识到“战争”的到来，就已近成为“俘虏”败下阵来。
2.出路。
教师是生活在一定的文化背景当中的，教师在教学中的许多行为也是无意识的，往往会不自觉的采用“流行”的或“传统”的教学方法，就算你的教学理念是正确的，先进的，但是这也不能保证你在教学中的行为是正确的、恰当的。
教师要想真正取得教学中的自由，就必须对自己的行为、心理进行分析、反思。
这样，才能把你的理念有意识融入日常教学的行为中去，才能在“战争”中立于不败之地。
3.实例分析。
听过很多课都是从“复习提问”开始的。
如，在“对数函数”的课中，教师首先提出问题：问题1：什么叫反函数？什么样的函数具有反函数？问题2：什么叫指数函数？指数函数具有什么样的性质？听过课后，我问这位老师为什么要提出这两个问题？他说这是为了讲对数函数做准备。
作为一位数学教师，我是理解他的用意的。
对数函数是指数函数的反函数，要学习对数函数自然要弄清指数函数和反函数啦！可是如果你站在学生的立场上想一想，学生只知道今天要学习的是“对数函数”，至于对数函数是什么东西他并不知道，他也不知道对数函数和指数函数以及它们与反函数都是有关系的。
因此，面对教师提出的问题，他只能机械的就题答题，因而这样的问题对学生来说并不是有意义的，它只能引发学生的回忆，而无法展开有意义的探索活动。
如果把上课的程序改动一下，又会有什么情况呢？
教师在课的开头就指出：我们已经学习了指数函数，也学习过反函数，今天我们就要研究指数函数的反函数。
为此首先就要问：指数函数是否存在反函数呢？这就要求弄清：问题1：什么样的函数才具有反函数？问题2：指数函数是否满足具有反函数的性质？有了这个总背景，问题1和问题2，就再也不是强加给学生的“教师的问题”，而成为研究“指数函数的反函数”时，应该解决的问题了！有了这样逻辑上的联系，这些问题就成为学生探索活动的有机组成部分了。
这个例子说明：教师的许多行为都是不自觉地受到传统、习俗控制的，再加上跟风的习惯，教师只有加强理性的思考，才能保持清醒的头脑，发出自己的声音、坚持自己的信念，实现正确的目标。
尽管这一切很难做到，但是，作为数学教师应该努力做到——因为，这种理性精神正是数学的灵魂。
另外，大多数的教师在上课时总是喜欢自己讲，而且讲的时候是神采飞扬，全身心地投入。
有些教师明明知道讲多了不好，应该让学生多活动，可是就是做不到。
我认为造成这种现象的原因除了是习惯或传统教育方法的影响外，还有着更深刻的原因，这就是教师在讲课时会感到精神上的满足！
这是因为，作为社会的成员，教师只有在他扮演的社会角色中，才能表现自己，证明自己，做到自我实现，而这一切在讲课时才能得到最好的体现！因此，教师总是喜欢讲课！这是一种普遍心理现象，它可以看成是人类的弱点（另一方面，他也可以看成人类的优点，是有积极意义的），要克服这一点是很困难的！在教学中教师要以“像学生一样的探索者”的身份出现，明明知道答案要装着不知道，明明有绝妙的解法却要忍着不讲，让学生思考这是一件多么困难的事呀！
三、解决问题
教师只有通过反思才能赢得这一系列挑战！这是因为，一方面，只有通过反思才能充分地发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量；另一方面，先进的教学理念也只有通过教学的实践和对实践的反思，才能真正地建立起来。
教师必须端正反思的态度，应该不断地对自己的教学活动进行反思，不断地解剖自己，不断地责问自己，不断地搜寻隐藏在自身教学活动后面的观念和思想，不断地对教学行为做出自我评价。
从而养成良好的反思习惯。
而由于数学思维本身就是一种反思性思维，所以这对数学教师就更为重要了。
因此，每个教师都应该成为一名反思型教师，特别是，每个数学教师更应该率先成为反思型教师。