张扬个性求创新黄永福
2020届九年级语文下册 第五单元 个性和创新学案(无答案)(新版)新人教版
写作.个性和创新
导学目标：
1、懂得个性和创新对于作文的重要性。
2、能够在作文中彰显个性、勇于创新，懂得创新的方法。
一、自学反馈（自主完成，同桌互查）
1、请摘录一些能体现个性、创新的重要性或意义的名言警句吧！
2、请补全下列作文题：
（1）《幸福就是》示例：睡个安稳觉、平平安安（健健康康）、一朵绽放的昙花。
（2）请为下列片段拟写一个小标题。
片段见导学案第165页。
（3）阅读“写作导引”，说说如何才能做到有个性并有所创新。
二、合作探讨（交流互动，问题质疑。
）
1、根据下列提示，构思《“我”的自述》
（1）你想把“我”当成什么来写？
（2）你觉得这篇作文要取胜，可以在哪些方面去下功夫？
（3）“我”的自述中究竟自述些什么呢？
（4）如果要你给你的这篇作文拟写一个副
标题，你会拟一个什么副标题？
2、作文在哪些方面可以创新，或可以展示个性呢？请从你的作文书中找一些有代表性的创新作文。
三、巩固检测（重点突破，当堂训练。
）
1、名言质疑。
你对下列名言是否有质疑呢？请写下你的看法。
不想当将军的士兵不是好士兵：
走自己的路
走自己的路，让别人说去吧：
仁者无敌：
四、拓展延伸（融会贯通，提高能力。
）佳作欣赏
五、新得困惑（学习得失，自我小结。
）。
张扬个性,激活学生的创新潜能
写作教学 应着 重培养学 生的观察能 力 、想 象能 力和表达能 力， 重视发展学生的思维能力 、 发展创造 性思维 ， 鼓励学生 自 由表达 ， 有创意地表达 ， 可能减少对写作的束缚 ， 尽 为学生提 供 广阔 的写作空 间。所 以在写作教学上 ， 重启发学生的 我注 个性 维 ， 发展学生的创新思维 ， 养学 生思维的发散性 、 培 广 阔性和创造性 ， 提高思维品质。
教师在教学中应立足于课内， 增益于课外， 提高学生的 学 习兴趣 ， 教师应将 设计课堂 ， 出精 练的闪光 点 ， 、 提练 融合 自己的个性 ，用多变的教学技巧和艺术 手段激发学生兴 趣 ， 启迪学生思维 ， 课堂教学中授之以法 。 以路 ， 且注意增 导之 并 加学 生自主学 习的参与度 ， 培养学生的主体精 神、 参与意 识 、 独立思考能力和创造能力 。 为此 ， 教师应根据主客观条件 ， 创 造性地选择和应用以学生为主体的教学 方法。 教学 中同时应 注重优化组合 多种教学手段 ， 据“ 根 从假设 到论 证” 的教学策 略， 可采用以发现启发为主 的“ 问题一 探讨— —发现 ” 的组 合方式。 总之 ， 教师应精心设计课堂 ， 使个别化和 多样化有机 统一 。这样不仅使教师的教学能力 、 方法 、 教学 教学风格 、 教 学语言得到最大限度的展示 ， 生的个性 得到最大限 度的张 学 扬， 并最大限度激活学生的创新潜能 。
一
咚也是美。
、
天赋的个性 。 是个性化语文教学的基础
健全的个性是个性化教育的前提 ， 具有健全个性的人能 有意识地控制 自己， 具有自知之 明能 悦纳 自我 ， 有责任感 ， 富 有创新开拓精神 。个性化教育提倡张扬个性 ， 充分尊 重学生 的个 性差异 ， 注重学 生的兴趣爱好 、 主动 性 、 创造性 、 应 老师 不断地增进和提高 自身健康的个性心理素 质 ， 养 自身语 应培
提升习作新境界,张扬学生的个性
提升习作新境界，张扬学生的个性江苏省扬州市扬子津小学 胡金凤我懂得了珍惜福建省泉州市安溪县第十小学四年3班 谢紫萱【摘 要】 小学语文教师要发展学生的学习兴趣,挖掘学生的潜力，尊重学生心灵的自由，追求学生精神世界的独特性，训练学生提升习作的境界，引导学生在写作中张扬自己的个性。
【关键词】 新境界；张扬；个性；心灵；解放小学作文教学中，小学语文教师要让学生走进生活、走进大自然、充分阅读好的书籍，来提升习作的新境界，张扬学生的个性。
一、走进生活，写出真情实感，表现学生的个性生活是学生写作的源泉，教师要提升习作的新境界，就要从生活视角出发来思考，让学生表达真情实感，让学生作文充满感染力。
教师要带领学生融进生活，写出真实的感受，充分表现学生的个性。
例如，在苏教版六年级课文《理想的风筝》的教学中，教师可以带领学生观察校园里的教师，观察教师的群体，引导学生写出自己的真情实感。
学生可以感受到教师孜孜以求的精神和博大的胸怀。
教师坚持教学，努力鼓励学生不断追求进步。
这些都让学生深深感动，让学生在文字中缓缓流淌自己的真情。
教师可以让学生采访一些教师，了解教师默默奉献的心灵品质，感受教师辛勤耕耘的风采。
教师让学生近距离走进教师的心灵，激发学生的真情实感，写出个性的文章。
在灯光下，有的教师还在熬夜为学生准备复习资料等，不仅做好本职工作，还利用课后的时间，给学生辅导等。
看到这样的情景，学生都为之感动。
教师让学生聆听《每当我走过老师的窗前》歌曲，感受教师精神的伟大。
有了学生深切的体会，有了学生的观察和体会，很多学生都有了独特的感悟，有了心灵的感动，学生也容易写出好的文章来，在文章中充分展示自己的个性，发展了学生的个性。
二、走进大自然，解放心灵，促进学生乐于表达，培养个性思想作文中贵在解放心灵，解放思想，产生学生思想的争鸣，心灵的表达，感情的展现等。
教师在作文教学中，要放飞学生的心灵，让学生乐于表达自己的想法，鼓励学生敢于抒发自己的想法。
个性出色彩 创新写华章--摭谈高三年级作文备考
W2017/12作文教学个性出色彩创新写华章----捩谈高三年级作文备考◎湖北/曾定鸿摘要:“得作文者得天下。
”为了使学生在高三语文备考作文教学中尽快提高写作水平，提出“个 性书写”和“构思新颖”两大策略。
有计划地让学生在作文训练中充分地回忆课文或复习有关个性知 识，并将个性的知识内化成写作实践。
“文贵出新”，新颖的构思着力于创新，要求有求异思维的能力。
而个性书写与构思新颖又是相得益彰的。
关键词:作文备考;个性书写；构思新颖作文是高考语文中的“重头戏”。
高三语文 教师经常说:“高考语文‘得作文者得天下’。
”可 见，作文教学在高三语文备考中是非常重要的。
当今，高考作文命题涉及范围宽，取材内容广，题型变化大，给师生备考增加了难度。
笔者从事 多年高三语文教学，退休后又在深圳、北京连续 六年教高三语文，借此机会，就高三作文备考谈 一管之见，就教于同仁。
我在作文教学中除强调审题缜密、立意高 远、结构严谨、卷面洁净以及储备素材外，重点 指导学生个性书写和构思新颖。
培养写作个性。
马克思在《资本论》中说: “人的力量和个性全面发展是共产主义的最高 目标。
”英国学者斯宾塞说:“教育的目的是培养 人的个性。
”而长期以来，我们的教育范式是讲 共性多，谈个性少;赞集体多，颂个体少;求统一 多，照顾特殊少。
这种教育缚绊了学生个性的发 展，在一定意义上抑制了学生蓬勃的创造力。
常 常看到学生写作缺乏个性，往往是千人一面、众 口一词、人云亦云。
实践告诉我们，写作需要有 个性的植入。
高三学生对什么是人的个性应该是有所了 解的。
“个性是在一定社会条件和教育影响下形 成的一个人比较固定的特性。
”我有计划地让学 生对个性有进一步的认知。
在作文辅导时间里，学生可以充分地回忆课文或复习有关个性的知 识。
我以《鸿门宴》为例，讲了项羽的失败是个性的悲剧，项羽的刚愎自用的个性是他失败的关 键。
刘邦与项羽的个性迥异，很大程度上决定了 楚汉相争的胜败。
立足创新,张扬个性 郑文敬
立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展单位：宝坻区方家庄镇方家庄中学姓名：郑文敬立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展天津市宝坻区方家庄镇方家庄中学郑文敬论文提要：实施开放性教学，激活学生学习的主动性，是当前数学教学的研究热门。
开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
如何在数学课堂中实施开放性教学呢？本文主要从以下四个方面进行了阐述：一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然（一）形式开放——让学生动起来（二）地点开放——让学生走出去二、创设开放性的新知探究——让思维自由驰骋（一）类比开放型新知探究——联旧引新（二）多解法开放型新知探究——启迪创新三、创设开放性的练习题目——让能力成于无形（一）设计条件开放型练习，培养学生思维的选择性（二）设计策略开放型练习，培养学生思维的灵活性（三）设计结论开放型练习，培养学生思维的广阔性（四）设计综合开放型练习，培养学生思维的深刻性关键词：数学；课堂教学；创新；开放性《数学课程标准》指出：教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
实施开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
从形式与内容上都充分体现了“不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。
一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然“良好的开始是成功的一半。
”教师要善于利用开讲的艺术去抓住学生的心，从课的开始就要使学生积极主动地投入到新课的学习中去。
张扬学生个性,让创新思维之花常开
21MAR 2017 NO.05如今许多学者和专家向我们描绘了不久的未来社会的一个情景：科技的迅猛发展实现了机器的高度智能化，人类大量简单的重复式的劳动方式被机器取代，纯技术工作的从业者面临下岗的尴尬。
但我们也看到，机器难以取代的是人类所特有的基于人文底蕴的感性思考和人之所以为人的独特的、个性化的重构式理性思考。
教育所培养的人才能否适应未来社会并最终取得相应的成就，受多种因素的影响和制约，而在未来高度信息化、数字化的社会，人文情怀、个性化的思考与表达、创新思维这几个因素显得越来越重要。
具备人文底蕴的创新人才，往往是个性鲜明，思维方式不落俗套，看待问题方式、解决问题方法独到的人，同时还是有着以人类社会的发展作为持续创新动力的价值取向和时代责任感的人。
实施个性化教育,在尊重学生个性的基础上,以人文精神为引领，激发他们的个性特长和创新思维,是我国教育改革发展到一定程度的时代要求。
从学科教学的角度看，信息技术学科的思想是让学生用技术更好地表达自我，同时学科本身的实践性对学生创新思维的培养有独特的优势。
但是，在实际教学中我们不难发现，部分信息技术教师对学科价值的认知存在偏差，课堂中过于侧重学生操作能力方面的培张扬学生个性，让创新思维之花常开黄曼丽 广东省揭阳岐山中学养，让冷冰冰的技术封冻了学生的情感需求。
或者他们固守“依样画葫芦”的传统讲练模式，忽视学生在学习过程中的个性化体验，造成大部分学生只会机械地使用某些软件和工具格式化地表达。
长此以往，学生的情感和思维就会像被牢笼禁锢住一样，没有追求表达自我、超越自我的激情，更没有任何创新思维结果可言。
要打破这种僵局，就必须从“以人为本”的教育理念出发，尊重学生的发展需求，让人文情怀涵养技术课堂；从“以生为本”的教学策略着手，张扬学生个性，让创新思维之花常开，使学生成为全面发展的人。
下面，笔者结合教学实际，谈谈自己的几点做法。
● 创设与学生生活相联的教学情境，营造个性化表达的氛围独特的具有创造性的思想火花，只有在轻松的氛围中，才得以迸发并熊熊燃烧。
激扬文字,飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养
激扬文字，飞扬个性——浅谈学生作文创新能力的培养发表时间：2014-12-11T11:28:27.890Z 来源：《素质教育》2014年10月总第162期供稿作者：张玉萍[导读] 个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
张玉萍湖北省十堰市武当山特区中学442714个性是一个人在思想、品质、行为、语言、习惯等方面异于他人的特征。
罗曼·罗兰曾说：“生命的第一行动就是创造行动。
”学生作文亦是如此，惟有创造，其作品才有生命力。
但是，由于种种原因，现在不少学生作文或胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，毫无个性，与新时代需求的创新能力不相适应。
那么，在作文教学中应怎样培养学生的创新能力，写出独特的个性呢？我认为应从以下几方面入手：一、我手写我心，呵护个性——创新立意与选材文章是作者独特内心世界的展现，“我手写我心”，就是要写出真实的生活，文章的选材要贴近生活，强调真实。
强调“真实”不是说不能虚构，不等于生活琐事的简单“拷贝”，而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。
这就叫“文学来自于生活并高于生活”。
可以说，生活中从来就不缺少感人的事情，只是我们没有用心去体会，许多同学总觉得生活很平淡，没有什么可写的素材。
其实不一定非要大事情才感人，只要认真体会，用心感悟，生活中到处都有极好的题材。
人们进行各种实践活动，不同的人有相同之处，也有不同之处。
落实到文章中，若泛泛而写，停留在表面，则是平庸之作；若抓住特点写出与众不同之处，就会独树一帜。
有的同学爱学习，有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食……这“爱学习”、“爱帮助别人”、“爱做小手工”、“爱吃零食”就是人物的主要特点。
写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人、有什么样的思想品质等等。
这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。
二、放胆行文，敢于创新——创新构思与布局同样的建筑材料，由于不同的设计，就会产生不同的风格、不同等次的建筑作品。
中考作文指导个性与创新ppt2
设计:湖南省邵东县两市镇第三初级 中学 蒋博平
2004年12月
悲观者
乐观者
只 有 半 杯 水 了
还ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ有 半 杯 水
张扬个性创新作文
明确写作目标
• 感知文章在形式、立意上的创新
• 认识积累生活、积累文“格”，变中求新 的写作道理
自我感悟升格
• 请同学们就近期和课前准备活动中阅读的 学生作文，跟着感觉走，实话实说，说说 它们新在何处？
•
•
得分成绩：0分
老师评语：别让感情模糊了你的双眼，睁开眼睛看看真实的世界。世界需要真理，需要公平与法 规，坚持真理，树立正确的人生观，别步入歧途，朝着光明希望的道路前进吧！
选择形式有什么原则？
• 形式是为内容服务的。选择哪一种形式， 关键在于内容的表达需要。 • 比如： 采用小标题形式，它有利时间的串联、 空间的转换、场景的变化、过度的自然、 内容的丰富、主旨的突出。 而采用剧本式，它则有利于时间、空 间、场景的高度集中。
关键环节导练
立意新
变则新，不变则腐；变则活，不变则板。
-----[清]李渔《闲情偶寄》
• 假如你是个模特，在大赛评委面前， 要决一胜负。评委给你一道题：在 “聪明、富有、美丽”三者之中，你 会选择哪一样？请用简要的语言叙述 一下。
价值取向
观察角度
变
思维方式 意义理解
动情快速作文
• 请以“关注”为话题，写一篇作文。 • 要求： 1.在文章形式、内容等方面有所创新。 2.文体不限，字数不少于600字。
形式新
自我介绍
• • • • • • 姓名：罗臻 性别：跟爸爸一样 年龄：度过了十四个六一儿童节 文化：再过一年上高中 模样：浓眉大眼，不胖不瘦，个子稍矮 优点：我拿户口薄报名上小学的那天，老师便写了道题 “3+1－5”考我，又连忙说：“出错了！”我一口答出 “等于－1。”老师惊奇地问：“你知道什么是负数？” 我说道：“负数就是不够，还欠你的。”老师抚摸着我的 头，微微笑了。 • …… • 缺点：我的缺点大于优点。…… • 愿望：决心改掉缺点，自觉学习，长大了争取做大医学家， 专治不听话孩子的脑细胞。
启思维之源，活创新之水 ——初中思想品德创新品质的培养
课改论坛2013-04在经济一体化日趋明显的今天,科学技术一日千里,社会竞争尤为激烈,只有不断创新,才能获得生存与发展的空间,才能在激烈的竞争中立于不败之地。
众所周知,人才的培养离不开后天的教育。
多年的初中思想品德教育教学实践表明:学生那种勇于超越他人、超越自我,敢于向未知领域挑战的创新品质不是一朝一夕就能培养出来的,而是一个循序渐进的过程。
一、历练高素质的教师队伍,张扬创造品质新课程把鼓励创新、发展个性作为教学目标之一。
可见,打造一支创新型、科研型、反思型的高素质教师队伍是新课程改革的必然要求,是迎接知识经济挑战的必然选择。
因此,只有具备了持续的学习力、敏锐的观察力、旺盛的创造力素质的教师队伍,才能把学生培养成有特点、有个性、有创造能力的一代新人。
如,要提高思想品德教师的理论素质,就要加强教师的政治理论、新课程理论教育;要提高教师的业务素质,就要定期组织各种教研活动,帮助教师更新思想,转变理念。
像名师面对面、经验交流、网络教研、优质课评选、基本功大赛、科研成果汇报等等教育科研活动,都是提高教师业务素质的有效途径。
事实表明:当代教师,面对每天都有巨大的信息在流动的现实,必须树立“活到老,学到老”的思想,只有这样才能不被时代淘汰。
好教师是练出来的,争取公开课,准备汇报课,不怕推门课,弘扬个人创新品质,丰富集体创新内容。
二、培养创新品质,鼓励求异思维创新意味着不迷信课本、不盲从权威。
初中思想品德课的时代感很强,学生不应仅仅满足对课本上知识的把握,更主要的是运用掌握的知识技能、思考方法、解决问题的策略来解决实际问题。
因此,教师要交给学生学以致用的“钥匙”,教育他们养成勤于思考、习惯质疑,敢于另辟蹊径,勇于进军科学空白的良好学习习惯和学习动力。
这些品质是创新的力量泉源。
教育教学实践中,思想品德教师要选择好求异思维的发散点,驾驭好求异思维的正确方向,激发和维持好学生的求异兴趣,满足他们探求真理的欲望。
如,《顺境与逆境的双重变奏》,“在逆境中奋进”对学生的思想教育意义重大,是本课的重点,教学中应以“逆境”为思维发散点,鼓励学生说出自己和他人在逆境中的表现,引导学生广开思路,并征求解决问题的办法,有些学生迁移联想到“顺境中该居安思危,逆境中该奋起勃发”,这种另辟蹊径解决问题的办法,使大多数学生明白了顺境和逆境在一定的条件下可以相互转化的道理。
语文版语文九年级下册第一单元 写作张扬个性__不断创新——个性化作文教学的思考
张扬个性不断创新——个性化作文教学的思考【摘要】个性是“作文”的灵魂，文章真正生命之所在，“表现个性”是写作的动力。
我们可以在多彩的生活中汲取个性化作文的营养；在专题性阅读中构建学生精神家园；在教师个性化的追求中实现作文个性化。
【关键词】生活专题性阅读教师个性化的追求【正文】赞可夫有一句话说的好：作文的根本目的是主观意识的培养。
写作，其实就是一个人主观感情的抒发，是个性化的精神劳动，好的文章正是因为有了个性化的色彩，才有了与众不同的闪光点，才有了更新的境界，也才体现了作文教学的人文色彩。
记得有人说过：“个性”，是“作文”的灵魂，是文章真正生命之所在。
“表现个性”，是写作的动力。
“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。
新一轮的基础教育课程改革，为“作文个性化”教学提供了广阔的发展空间。
《全日制义务教育语文课堂标准》（实验稿）中关于作文教学的内容有28条，其作文教学的新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的方向。
而其中的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。
语文版教材为我们的实验提供了个“全新”而“有序”的实验平台。
新教材将写作活动和综合性学习融为一体，它强调联系阅读实践，走进自然；强调整合生活信息，跨学科综合运用各种知识，强调自主自择，合作探究。
这一全新的作文教学体系为个性化作文的写作提供了一个叫新视角，为教师的个性化作文教学提供了一个科学的操作体系。
在大力提倡作文个性化的今天，我们的作文教学在经历了“历史的困惑”之后，走到了“现实的尴尬”——仍处于困境而举步维艰，如何“突围”，当是我们每个语文教育工作者都不容回避的挑战。
在教学生作文时，一定要防止千篇一律，不能埋没学生的个性，要创设多种情境培养学生的个性，让每个人都展现出自己与众不同的风采。
因此，培养学生写出个性的作文，已势在必行。
一、在多彩的生活中汲取个性化作文的营养“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”如果作文源头没有涓涓的活水，何以汇成滔滔的灵感之河？作文要张扬个性，必须树立大语文观，让学生从课内走向课外，从教材走向生活。
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立足生活学数学张扬个性求创新
――――新课改理念下我对小学数学教学的思考
泾川县东街小学黄永福
关健词：数学教学生活参与创新能力
内容提要：数学教学的终极目的是为了运用所学知识解决现实问题，为学生的终身可持续发展打下良好的基础，数学教师应全方位、多层次挖掘生活中的教材，并在教学中鼓励学生积极参与、主动探索，激活他们的求异心理、培养和发展学生的创造力。
新一轮基础教育课程改革给我们带来了许多新的理念，也对教育工作提出了许多新的要求。
新的课程观对数学教学的要求从本质上说就是强调数学教学与生活现实有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。
同时强调数学教学应确立学生的主体地位和发展学生的创造性，这是新课改下数学教材的基本特点，也可以说是数学教学的基本特点，如何做好由传统教学向新课程教学过渡期的实践与探索？下面我谈谈个人的点滴体会：
一、数学教学应体现与现实生活的联系
数学教材由于受篇幅所限，它呈现给我们的只是经过精心提炼组织的、条理清晰的数学结构，是被抽象化、理性化的结论，传统的数学教学忽视了数学来源于生活、高于生活、并为生活服务的真谛，形成了简单的“授一受”式教学模式。
新的《数学课程标准》指出：数学课程的内容要充分考虑数学发展过程中人的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通学校数学与生活数学的联系。
1、用数学思想观察生活。
数学教学的终极目的是为学生的终身可持续发展打下良好的基础，而日常生活是学生数学思想的基础。
我们在数学教学中，尤其在小学数学教学中，主要是培养学生学会用数学思想观察生活，了解生活，感受生活。
如在教学《求一个数是另一个数的几分之几》一课时，我先让第1小组同学向老师汇报自己的年龄，我从中选择了一组数据：小红15岁（年龄最大的）和小伟12岁（年龄最小的）。
然后我启发学生对这一组数据进行观察，提出自己喜欢的分数问题。
同学们经过短暂的思考，便纷纷举手汇报：小红年龄是小伟的几分之几？
小伟年龄是小红的几分之几？
小红年龄比小伟大几分之几？
小伟年龄比小红小几分之几？
……
师生共同解决学生提出问题后，师问：我们生活中的哪些数据之间还有这样的数学关系？学生们便七嘴八舌：身高、体重、物价〃〃〃〃〃〃接着我又为两名同学测量了身高，课堂气氛进入了高潮，学生兴致勃勃的计算出了结果，在轻松愉快
的气氛中进行了巩固练习这一环节。
课结束时师问：用我们学过的数学思想还可以观察哪些生活经历？生：购物时的单价、数量、总价，行程过程中的速度、时间、路程，考试及格率，家里麦囤中小麦的重量〃〃〃〃〃〃通过这些生活中的数学素材，激发了学生的学习热情，使学生感受到数学无处不在，知识学习了会很有用处。
2、用现实生活指导数学学习。
数学来源于生活，是对现实生活的提炼，把现实生活作为建立和发展学生数学思想的基础，让它成为学生个人发展的活的源头，从而指导学生的数学学习。
如在教学“制作一个底面半经为3.5分米、高为10分米的圆柱形无盖水桶，至少要用铁皮多少平方分米？”（结果保留整数）。
学生会轻松地根据圆柱体表面积计算公式进行计算：2×3.14×3.5×10＋3.14×3.52＝297.265（平方分米）≈297（平方分米），在取近似值时学生习惯性地应用“四舍五入”法，孰不知这恰恰是教条式的死搬条条框框，而忽略了“学校数学”与“生活数学”的联系，这时老师应极时鼓励学生用“生活数学”进行检验。
我说“本需297.265平方分米的铁皮，我们买回了297平方分米，如果你用297平方分米的铁皮制作符合规格要求的水桶，会出现什么情况？”顿时就有学生喊：
“不够做！”
“漏水了！哈哈……”
在一阵笑声的启迪下，学生恍然大悟：在准备材料的操作题中近似数的截取应采用进一法，即至少要298平方分米的铁皮。
我以此为契机，对数学中近似数的截取方法组织学生进行了探讨交流，得出了什么情况下用进一法，什么情况下用去尾法，收到了很好的效果。
又如教学《统计》《年月日》《倒数》等课时，我们都可以从学生的已有生活经验出发，激情导入，让学生从形形色色的生活情境中学习数学。
所以，数学教师应全方位、多层次挖掘生活中的“教材”，对课本中的数学内容进行重新整合处理，把枯燥、抽象的数学进行润色，使之重现数学教材的生活面目，让它以实实在在、生动活泼的生活为背景，让学生在生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活处处有数学”，知识就在生活中。
二、数学教学应体现学生的主体地位
传统教学中，教师在课堂上把知识深挖细掘，讲深讲透，即“掰啐、泡烂”，因为这样学生才能听得明白。
教师谨小慎微，堂堂课为学生做“学术报告”，学生和被“牵着鼻子”被动接受，久而久之，原本活泼可爱的学生被唯我独尊的老师们扼杀了童真与个性，形成惰性思想，常听到同事们说“××同学天生就不是学习的料，一问三不知”。
新的数学教学强调课程中的师生互动、生生互动，充分
体现学生的主体地位。
“一个人能力的形成和发展，永远起始于积极的活动过程，能力是在主体活动的过程中产生和形成的。
”我们的培养对象是有感情的活生生的人，相应的学生数学能力的形成和发展应该是学生在积极参与教学活动、主动探索进行情感体验的过程中见效的。
如教学平面图形周长面积，立体图形的表面积或体积时，我们要充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆猜想，亲手操作，亲身体会知识的形成过程和思维过程，通过自主探究、小组合作的形式，师生间、生生间、个体与群体间的互动，让学生在玩中学、在学中玩，在对知识的探索过程中发现结果和规律，学生学的愉快，学的轻松，学的主动，记忆深刻。
三、数学教学应发展学生的创造性
新课程强调教学要发展学生的创造性。
学生的学习过程不仅仅是一个接受的过程，更是一个再创造、再发现的过程。
我们在教学中要善于给学生留下思考的余地和空间，坚决摒弃教学中的“谨小慎微”思想和唯恐学生这也不知道、那也不理解的顾虑，给学生一个张扬个性的空间和机会。
美国心理学家罗杰斯认为：学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。
所以，发展学生的创造性，首先应营造一个充满民
主而和谐、有趣的创新氛围。
教师一个温暖的微笑、一句鼓励的话语，一个赞扬的眼神，这些都是营造友爱气氛，释放学生感情的有效方式。
学生在这样的课堂氛围中，心理才不受任何限制，他们会展开想象的翅膀，大胆放飞自我情感，在知识的海洋里尽情畅游。
其次应积极培养学生的问题意识。
宋代学者陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”由此可见，问题是创新的动力，我们在平时的数学教学中培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面地思考学习中的问题，激活他们的求异心理，鼓励学生发表自己的见解，培养和发展学生的创造力。
总之，新一轮课程改革在给我们带来新理念、新思想的同时，我们也面临着新的机遇和挑战，它对我们老师的要求更高。
我们只有努力学习，不断探索，大胆实践，才能逐步适应新课改的要求，做新课程形势下的称职教师。