幼儿园生活活动中的随机教育
浅谈幼儿一日生活中的随机教育
浅谈幼儿一日生活中的随机教育幼儿的一日生活中，随机教育起着重要的作用。
随机教育注重培养幼儿在不确定的环境中应对和解决问题的能力，促进幼儿全面发展。
随机教育可以通过安排幼儿的日常活动来实施。
在幼儿园里，可以设置各种不同的玩具和游戏，让幼儿自由选择。
这样的环境可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，让他们主动选择，并从中获取乐趣和知识。
通过这种方式，幼儿不仅可以学到新的知识和技能，还可以培养独立思考和解决问题的能力。
随机教育还可以通过设置各种情境和故事情节来实施。
幼儿喜欢听故事，可以编写一些情景故事，让幼儿在其中扮演角色，寻找问题并解决。
这样的情境可以培养幼儿的观察力、分析能力和判断力，帮助他们在日常生活中遇到问题时能够灵活应对。
随机教育还需要给予幼儿一定的自主权。
在幼儿园或家庭中，可以让幼儿自己决定一些事情，比如选择穿什么衣服、吃什么食物等。
这样的自主权可以让幼儿学会做出选择，并承担相应的责任。
通过这种方式，幼儿可以逐渐培养出自信心和决策能力，成为一个独立思考和行动的个体。
随机教育也需要与家长和教师的配合。
家长可以在日常生活中给予幼儿一定的自由，并鼓励他们独立思考和解决问题。
教师可以设计一些丰富多样的活动，为幼儿提供各种学习的机会和挑战。
通过家长和教师的共同努力，幼儿可以得到全方位的培养和发展。
幼儿的一日生活中的随机教育起着重要的作用。
通过安排幼儿的日常活动、设置情境和故事情节、给予幼儿自主权等方式，可以帮助幼儿培养解决问题的能力，促进他们的全面发展。
家长和教师的配合也是实施随机教育的关键。
希望幼儿在这样的环境下健康成长，成为独立思考和行动的个体。
论幼儿园生活活动中的随机教育
论幼儿园生活活动中的随机教育摘要：幼儿园生活活动中蕴藏着丰富的教育契机，教师需要认真观察，及时发现并抓住偶然出现的机会适时地教育幼儿，以促进其全面和谐发展。
本文主要从幼儿园生活活动中的随机教育对幼儿发展和教师自身发展的意义，以及幼儿教师进行随机教育的要求等方面进行探析，以引起幼儿教师对随机教育价值的重视。
关键词：幼儿园生活活动随机教育意义要求1 幼儿园生活活动中蕴含随机教育的契机随机教育指教师在幼儿日常生活、交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行的即时教育。
突出特点就是把幼儿园的环境和幼儿生活中的事例作为教材，因此幼儿获得的不是间接的抽象知识经验而是真实的情感体验。
[1]随机教育对于幼儿发展具有重要性，要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”[2]生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，晨检、锻炼、用餐、盥洗、散步、劳动、就寝等都是与幼儿生活密切相关的活动，这些活动对于幼儿的成长和发展是很重要的，其中蕴含着非常丰富的教育契机。
教师可以认真观察，及时发现生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育，以促进幼儿全面和谐发展。
2 随机教育对幼儿及教师的发展具有重要意义陶行知先生说“生活即教育”。
生活中的教育是无处不在的，如果真正抓好随机教育，就会取得很好的教育效果。
教师在对幼儿进行随机教育时，所抓住的事例也许是一日活动中很容易被忽视的小事，但其所发挥的教育效果却是意想不到的。
教师利用幼儿园生活活动中的教育契机对幼儿进行语言、认知、情感、主体性等方面的教育，不仅可以促进幼儿身心全面和谐发展，同时对教师自身综合素质的提升也有重要的意义。
2.1随机教育对幼儿发展有重要意义2.1.1有助于促进幼儿的认知发展幼儿每天的生活活动就是关注各种事物，关注同伴，关注各种现象的过程，教师可以利用日常生活，指导幼儿仔细观察，思考。
比如在幼儿吃饭的时候，教师可以问小朋友“今天我们吃的有哪几种菜啊？他们是生长在泥土里还是水里的？”等有助于激发幼儿观察与思考的问题。
浅谈日常生活中随机教育的教师行为
“我只是想要一根长一些的绳子”——浅谈日常生活中随机教育的教师行为一、案例背景：随着幼教改革的不断推进，教师的职责已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；教学过程是教师与孩子互相了解、影响、激励、鼓舞的过程。
教师角色由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”。
同时，美国教育家杜威指出：“教育即生活”。
在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，在日常生活中，教师很好地定位自己的角色，进行合理的随机教育，促进幼儿发展一项不可忽视的教育。
二、案例描述：户外活动时，小朋友们都围在放跳绳用的绳子的框前，认真地挑选着绳子。
芳芳挑得最仔细，绳子换了一条又一条，左挑右捡的，看看这个放下了，摸摸那个又给放下了。
一开始我不想去介入，只在旁边看着，观察她怎么挑。
可是到后来，看到别的孩子都拿着绳子跳绳去了，芳芳还在挑的时候，我有点沉不住气了，便走过去对芳芳说：“芳芳，老师来帮你挑吧。
”说着，我走到框前，想也没想，就从底下翻出一条最新的绳子，对芳芳说：“给，玩去吧。
”我以为孩子会很高兴，因为老师给他挑得是一条很新的绳子，可是没有想到，芳芳慢吞吞地、似乎是不大情愿地从我的手中接过绳子。
“这孩子是怎么了？老师帮他挑新的绳子，他怎么还不高兴啊？” 于是我有意识得悄悄跟在芳芳后面，只见芳芳走到她胞胎妹妹菲菲那儿，轻声地对菲菲说：“我不要新的绳子，我想要长一些的绳子，可是老师偏要给我这条。
”三、案例分析：（一）忽视了幼儿的心声有这么一句话“只有走进孩子的内心世界，倾听孩子的心声，了解孩子的内心感受，才能拉近与孩子之间的距离，成为孩子的良师益友。
”新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
正如瑞吉欧将教学过程比做教师和幼儿在进行乒乓球游戏一样，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其它游戏”。
浅谈幼儿一日生活中的随机教育
浅谈幼儿一日生活中的随机教育
幼儿时期是人生中最关键的时期，也是个性、智力和情绪发展的关键时期。
在幼儿园
和家庭教育中，随机教育非常重要。
随机教育是指在日常生活中，根据幼儿的兴趣和能力，以及他们所身处的环境，灵活地选择、设计和组织各种教育活动，以满足他们的成长需
求。
幼儿的一日生活中有很多机会可以进行随机教育。
早晨幼儿起床后会有一段自由活动
的时间，可以供他们选择自己喜欢的活动。
这个时间段可以用来锻炼幼儿的动手能力和观
察能力，比如让幼儿自己画画、剪纸、拼积木等。
这样的活动既能满足幼儿对自由活动的
需求，又能促进他们的智力和动手能力的发展。
在幼儿的一日生活中，午餐时间也是一个进行随机教育的好机会。
在这个时间段，教
师和家长可以提前准备好一些富有趣味性和教育性的活动，比如游戏、故事讲解、手工制
作等。
让幼儿在吃饭的进行一些有趣的活动，既能增加他们的饭量和食欲，也能提高他们
的专注力和学习能力。
在午睡之后，下午的活动时间也是进行随机教育的好机会。
可以进行一些户外活动，
比如郊游、野餐、乘坐交通工具等。
这样的活动既能锻炼幼儿的体能，又能丰富他们的知
识和经验，促进他们的成长和发展。
晚饭后，晚间活动时间也是进行随机教育的好机会。
可以进行一些家庭亲子活动，比
如一起进行家庭手工制作、拼图、做游戏等。
这样的活动不仅能增加父母与孩子的亲子关系，也能促进幼儿的智力和动手能力的发展。
浅谈幼儿一日生活中的随机教育
浅谈幼儿一日生活中的随机教育随机教育是指一种不事先安排的教育方式，通过让幼儿在生活中自主选择和决策，培养其自主性和创造力。
这种教育方式注重培养幼儿的学习兴趣、观察能力、解决问题的能力和社交能力。
下面我将从幼儿一日生活中的随机教育进行浅谈。
在幼儿的一日生活中，随机教育可以体现在活动选择上。
幼儿在一天中有很多时间需要自主选择活动，比如自由活动时间、午睡前的活动等。
教师应为幼儿提供多种活动选择，让他们根据自己的兴趣和需要来选择。
这样，幼儿可以更好地发展自己的兴趣爱好，提高自己的观察能力和解决问题的能力。
在幼儿的一日生活中，随机教育可以体现在饮食选择上。
幼儿在幼儿园吃饭的时候，可以由教师提供多种食物，让幼儿自由选择自己喜欢的食物。
这样，幼儿可以根据自己的口味选择食物，培养他们的饮食自主性，并且能让他们学会自己做决策。
在幼儿的一日生活中，随机教育可以体现在社交活动中。
幼儿园是一个社交的场所，幼儿在与其他幼儿进行交流和合作的过程中，可以培养他们的社交能力。
教师可以通过让幼儿自由选择合作伙伴或参与团队活动，让他们学会与人合作、沟通和解决冲突的能力。
在幼儿的一日生活中，随机教育还可以体现在户外活动中。
幼儿在户外活动中可以更加自由地选择自己感兴趣的活动，比如参与球类运动、玩游戏等。
这样可以使幼儿更好地发展身体素质，同时也能培养他们的自主性和创造力。
幼儿一日生活中的随机教育对于幼儿的全面发展十分重要。
通过让幼儿在活动选择、饮食选择、社交活动和户外活动等方面进行自主决策，可以培养幼儿的自主性、创造力和社交能力。
教师在幼儿园教育中应该注重引导幼儿的自主选择和决策，为他们提供一个自由、多样化的学习环境。
幼儿园小班生活活动中的随机教育现状及对策研究
幼儿园小班生活活动中的随机教育现状及对策研究幼儿园小班生活活动中的随机教育是指在幼儿园生活和活动中，缺乏明确的教育目标和指导，活动安排和实施缺乏规范和计划性。
以下是对随机教育现状的分析和对策研究的建议：现状分析：1. 缺乏教育目标：在小班生活活动中，存在没有明确的教育目标的情况。
活动的设计和安排没有明确的教育意义和预期成果。
2. 缺乏计划性和连贯性：活动安排和实施缺乏计划和连贯性，随意性较大。
没有对幼儿的发展需求和年龄特点进行有效的考虑。
3. 集体化教学时间不足：由于随机安排，很少有具有集体性的教学时间，导致幼儿的集体参与和社交能力发展受到限制。
对策研究：1. 设定教育目标：在小班生活活动中设定明确的教育目标，确保活动能够支持幼儿的全面发展。
目标应该与幼儿的年龄、领域发展和学习需求相匹配。
2. 制定活动计划：制定详细的活动计划，包括活动内容、教学方法、资源准备和评估方式等。
计划应该确保活动的连贯性、多样性和适应性，考虑到幼儿的兴趣、能力和发展水平。
3. 教师专业发展：提供教师专业发展机会，培养教师的活动设计和实施能力。
加强教师对幼儿发展理论和最佳实践的了解，提升教师的教育敏感性和专业素养。
4. 强化集体活动：加强集体活动的设计和实施，包括集体游戏、集体绘画、集体音乐活动等。
通过集体活动，促进幼儿的社交能力、合作技能和集体意识的发展。
5. 评估和反思：建立评估体系，对生活活动的质量和效果进行评估和反思。
根据评估结果，不断调整和改进活动计划，提高生活活动的教育效果和质量。
通过设定教育目标、制定活动计划、提升教师专业能力、强化集体活动和进行评估反思等措施，可以改善幼儿园小班生活活动中的随机教育现状。
这将有助于提供有意义、有目的的生活活动，促进幼儿的全面发展和学习。
幼儿生活中的随机教育案例及反思
幼儿生活中的随机教育案例及反思
有一次，孩子们户外活动时，我发现地上有一张废纸，于是弯腰捡了起来。
这时一个孩子看到了问我:“老师，你为什么把纸捡起来啊？”我故意大声说:“因为垃圾会影响幼儿园的美观啊！如果不把废纸捡起来的话，幼儿园多脏啊！小朋友要爱护自己的幼儿园呀！也要保护环境！”“那如果小朋友看到有垃圾也应该把它捡起来，对吗？”“那在马路上也要把地上的垃圾扔到垃圾箱里去！”几天后我经常发现孩子们主动弯腰捡垃圾的现象，并及时给予了表扬。
孩子在平时一点一滴的观察中学会了维持和保护周围的环境，促进了社会性的发展，可见随机教育对我们的重要作用。
在幼儿园的日常生活中，老师进行适时有效的随机教育是十分必要的。
我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育结合起来，不断地总结，更有效的发挥随机教育的作用。
谈如何把握幼儿园一日生活中的教育契机进行随机教育
1、谈如何把握幼儿园一日生活中的教育契机进行随机教育教师教育计划之外的、随客观提供的教育时机而临时组织的随机教育。
能使各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。
教师对幼儿进行随机教育时，抓住一日生活中那些很小，很容易忽视的事作为契机，往往能产生良好的教育效果。
这些都是由幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。
抓住的事例往往具有情景性，直观性、容易被幼儿理解和接受。
在幼儿的一日生活中，时时会出现各种情况，而这些情况中就蕴含着教育内容，随机教育的契机最多。
因此，老师要善于捕捉这些有效的教育时机，及时实施随机教育。
如在饭后散步活动时，幼儿透过院墙看见焚烧的烟，他就会大叫起来：“老师，着火了！”我们不用直接理会，可以弯下腰来问他：“你怎么知道着火了？”这样我们的交谈吸引了其他幼儿，有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护的意识）。
为保护幼儿这意识，并在随机中对幼儿进行安全教育，就可以和幼儿聊了起来：“着火了我们该怎么办呢？”幼儿的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼儿还真的表演起来。
“消防电话到底是多少呢？”幼儿的回答各种各样：有120，有110，就是没有119。
这说明：（1）平常的安全的教育还是有效的，（2）实际联系不够，需要在随机教育中加以强化，做到不但有意识，还能助帮幼儿形成自护能力，尽最大能力离开火源，找大人寻求帮忙。
我立刻在地上用石头写了大大的119，并告诉幼儿：这是火警电话119。
你们还小，当有火灾时，你们要赶快离开，告诉大人请他们帮忙。
使幼儿掌握一些基本的安全常识，培养幼儿自我保护的意识和能力，因为孩子们通过亲身体验，有较深的理解，也易取得事半功倍的效果。
但是，教师要抓住那些稍纵即逝的随机教育，及时引导，首先必须在头脑里树立随机教育的观念。
如果只重视对幼儿进行有计划的系统教育，而忽视了偶然事件中的随机教育，就会错过日常生活中的这些大好的教育时机。
如果我们教师的头脑里都树立起随机教育的观念，善于捕捉随机教育的机会，善于利用，那么，教育就会取得事半功倍的成效。
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“幼儿园生活活动中的随机教育”开题报告
作者:泰兴市济川幼儿园提供人:江苏省泰州市网上家长学校阅读:1915 评论:0 时
间:2007-3-26 17:31:41
一、本课题研究的目的、意义
3-6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。
现代的孩子绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。
在日常的教育活动中我们还发现，幼儿园的孩子在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想像所吸引而兴奋的时候，他们的思维就异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。
因此，我们认为幼儿教师，不但要树立随机教育的观念，善于利用，更要在日常生活中渗透随机教育，把握适当的时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，并注意“启蒙”的特点。
同时还要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高。
但如何在幼教改革的今天，更好、更有效地发挥随机教育的作用，这还有待于我们在工作中不断地进行摸索和总结。
因此，我们设计了“幼儿生活活动中的随机教育”这一研究课题。
本课题研究的目的旨在通过对随机教育的研究，构建体现我园特色的教学模式，优化教师的教学行为，从而促进幼儿各方面能力的和谐发展。
二、实践价值
孔子曰：“少年若成天性，习惯如自然。
”一个人小时侯养成的习惯是非常稳固的，终身都会起到作用。
幼儿园一日生活及各个环节都渗透着教育因素，“时时有教育，处处有教育。
”教师们在掌握各学科教育要求的同时，还应理解随机教育的精神实质，使随机教育渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性，计划性。
设计组织的活动注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教与乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。
三、理论依据
由于幼儿园的孩子受心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。
当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时，他们便产生极大的兴趣和热情。
在新近颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“生活”一词频频出现。
尤其在第二部分“教育内容与要求”中，与“生活”有关的条款有十多处，例如： A、教育要使幼儿学习生活，这是教育的内容，强调选择生活。
比如：“建立科学的生活常规”、“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”、“体验与教师、同伴共同生活的乐趣”…… B、教育要利用生活——这是教育的途径，强调通过生活。
比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”、“在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”、“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”、“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”……C、教育为了生活——这是教育的目标，强调适应生活。
比如：“在集体生活中情绪安定”、“有基本的生活自理能力”、“遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”……很显然，在新《纲要》中幼儿的生活被重重的凸现出来，新《纲要》中还强调：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导。
关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉
察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”这些部分充分强调了教育与生活活动的关系以及随机教育的重要性和必要性。
四、研究内容
（1）“处处皆教育”。
这说明教育教学的内容、形式有很大的随机性。
幼儿园教师要善于捕捉幼儿一日生活中的教育契机，对幼儿进行随机教育。
（2）以幼儿发展为本，充分发挥各领域教育的功能，关注儿童发展过程中的情感体验和态度的倾向，给幼儿搭建一个自由表现的平台，提高幼儿的活动能力
（3）更新教师教育观念和教育行为，提高教师教科研能力，促进教师专业化成长，从经验型向学习型、研究型的转变。
五、研究对象与方法
本园将小二班、小三班、中二班、中三班、大一班、、大三班等320名幼儿作为研究对象。
采用调查法、观察法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
六、研究程序及结果
本课题2006年6月开始至2008年6月结题。
历时两年，分为三个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2005年11月——2006年1月）
（1）选题讨论、申报立项、拟订课题研究方案，制定实施计划，做好前期工作。
（2）成立课题组，对课题组成员进行培训，学习教育理论、增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性。
第二阶段：研究实施阶段（2006年3月——2007年12月）
（1）根据各年级幼儿年龄特点设计方案。
（2）开展多种形式的公开观摩活动，展示活动。
（3）修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。
第三阶段：研究总结阶段（2008年1月——2008年6月）
后期测试，全面分析、评价，完成子课题报告，汇总实验资料、撰写实验总报告。
最终成果形式：
1、实验报告
2、研究论文
3、教案集
4、优秀案例集
5、活动实录VCD光盘
七、课题研究的组织与管理
课题组长：季兰玉
副组长：韩建玉
成员：朱莉沈剑薇戴莉章荷季嫦飞
1、建立了课题研究制度；
2、保证实验教师的稳定，并聘请省市幼教专家作指导；
3、本课题研究人员均有较丰富的实践经验，在曾担任的各类教研活动中取得一定成绩；
4、保证必要的资金投入，确保课题研究的有效实施；
5、改革评价模式，制定实验教师岗位责任制，与年度考评挂钩。
二00六年五月[出处:泰兴市济川幼儿园]。