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自闭症儿童的问题行为分析及干预策略
自闭症儿童的问题行为分析及干预策略摘要：自闭症儿童自发现以来，一直引起学者的关注。
文章针对自闭症儿童的典型问题行为进行分析，找寻其背后的原因，并指出合理的干预方法，希望为自闭症儿童的康复提供可行的建议。
关键词：自闭症；问题行为；干预中图分类号：g44文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0084-02一、引言自1943年kanner第一次提出“自闭症”以来，自闭症就引起了许多学者专家的重视。
自闭症被定义为一种广泛的发育障碍，主要以社交障碍、沟通障碍和固执刻板行为为主要特征。
据最新的调查研究，自闭症在中国的患病人数已经达到60万，增长迅速。
目前国内的研究都集中在自闭症单一问题行为的研究上，而整体分析自闭症问题行为的研究比较少，因此分析自闭症的问题行为及其背后的原因，对我们治疗自闭症有很大的指导作用。
二、自闭症儿童问题行为的表现形式（一）刻板行为与侵犯行为。
自闭症儿童的刻板行为是自闭症儿童的典型症状，其表现形式多种多样。
国内的研究中发现，自闭症儿童的刻板行为分为四大类别：一是动作的刻板重复，包括拍手、转圈等；二是发音的刻板重复，如“鹦鹉士”的语言；三是异常的兴趣爱好。
四是固定形式的行为，如固定的路线和步骤。
另外的研究者把刻板行为分成自我刺激性的刻板行为和自份性的刻板行为。
可见刻板行为在自闭症儿童中经常存在，影响着儿童正常行为的发生发展。
自闭症儿童的侵犯行为又称攻击行为，攻击行为有不同的分类方式，如言语、动作和暴力行为，有意与无意的攻击，敌对与非敌对攻击等。
国内学者研究认为，临床自闭症儿童的侵犯行为主要是身体层面的攻击，常常表现出的是：推、抓、乱摔东西和咬人等。
这些侵害行为对自闭症儿童本身的发展造成损害，也会对父母的教育产生一定的影响。
这种侵犯行为一旦发生，后果都是非常严重的。
（二）自伤行为与自我刺激性行为。
自伤行为在自闭症儿童中经常可见，发生率极高。
国外的学者发现，自闭症儿童的打自己发生率高达93%，而咬自己的行为发生率是80%，还有一些自闭症孩子表现出刮、戳身体的某一部位，打人骂人，撕扯他人的衣服等。
ABA详解学习教程
目标行为（洗手） （连环法）
单元行为（步骤1） 单元行为（步骤2） 单元行为（步骤3）
（打开水龙头）
（冲湿手）
（打肥皂）
阶段1（塑造法）
阶段2
阶段3
是行为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为
。在行为塑造过程中, 治疗者将初始行为到目标行为的整个过程分为多个步骤 ,
对各个步骤实施强化直到获得该步骤行为并能够保持, 之后停止强化,继续下一
每个行为单元的教学（从一对一开始）都是通过：发出特定的指令—— 要求孩子对每个指令做出正确反映——对每个孩子的正确反映给予强化（奖 励），这样一系列元素的操作来进行的。必要时给予一些辅助放孩子完成正
确反应，但辅助的最终要消失掉，目的是让孩子能够独立的做出正确反映。
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二、ABA的基本原理和特点
4.传统教学和ABA教学的区别：
（1）教学计划：针对每个孩子的不同特点而设计pk针对一个集体设计。
（2）教学过程：ABA是一个一个回合的实施教学的，而传统教学却没经过 那么细的分解。 （3）目标大小：在ABA的教学中，每个回合都有一个微小的教学目标。而 传统教学却对小目标要求没有那么高。 （4）结果的展示：在ABA中要求每个回合孩子都做出反应，即使是错误的 。但是传统教学却，孩只子经是在典鼓教的励授教正过学确程方的中法反只是应需给被，孩动子对的提错"供误听（的"，看反无或应需讲往明）往确很忽地多作的视出信。反息应内。容 （5）教学模式：A卡传B片A统和教教一法学个就指方不令法一：样主"，要把只是牛给给学孩我生子。被很"动）少，听的对课"信孩；息子孤"的（独要比症求如儿十两童分张因明动确为物，其的在 注意力、理解力、孩子思对维此等也方十面分的清特楚点。需要更积极的教学方法。
第六部分幼儿常见心理卫生问题的预防与矫正演示文稿
主要指早期生活环境也是促成发病的诱因。
❖ （1）生物学因素所致——孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤，如孕妇病毒 感染、先兆流产、宫内窒息、产伤等等。
❖ （2）早期的生活环境——缺乏情感交流，无语言交往。
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❖ 3、诊断标准
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❖ 2、原因 ❖ （1）特殊刺激引起的直接经验； ❖ （2）恐惧是一种共鸣； ❖ （3）恐惧是受恐吓的结果。 ❖ 3、预防
❖ （1）诱导、鼓励儿童去认识自然现象；
❖ （2）不要恐吓孩子或让他们看恐怖影视； ❖ （3）系统脱敏法。
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❖ （二）屏气发作
❖ 1、概念
❖ 又称呼吸暂停症，该症的主要特征是，婴幼儿在情绪急剧变
❖ 化时出现呼吸暂停的现象。 ❖ 2、表现 ❖ 在遇到不合己意的事情时，突然出现急剧的情绪爆发，发怒，惊
惧、哭闹后旋即发生呼吸暂停。 ❖ 3、预防
❖ 解除可引起小儿心理过度紧张的种种因素，不要溺爱孩子。
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❖ （三）暴怒发作
❖ 1、概念 ❖ 指儿童在自己的要求或与欲望得不到满足，受到挫折时，就哭
❖ 例：某儿童，每逢周日晚上，想到第二天要上学，即精神紧张、不安。周一 早晨上学时显得胆怯，想不去学校，经父母再三劝说答应去学校。可一到学 校就设法逃走，不肯进教室，并诉说头痛、腹痛、恶心等身体不适。而一到 周六、周日等节假日则无以上症状。
❖ 请回答： ❖ 1、该儿童患了什么病? ❖ 2、阐述如何运用相应的行为疗法给予矫治。
B.幼儿情绪平稳后的教育，成人（尤其是家长不以情绪化的态度对待孩子）用各种方法疏 导幼儿的不良情绪。（3分）
幼儿园自闭症儿童行为矫正
幼儿园自闭症儿童行为矫正自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。
幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段，如何进行行为矫正对于提高他们的生活质量和社交能力至关重要。
本文将讨论幼儿园自闭症儿童行为矫正的相关内容。
什么是自闭症自闭症，即孤独症，是一种神经发育障碍性精神病。
自闭症儿童往往在2-3岁时，出现社交互动能力缺陷、语言发育滞后以及刻板重复的行为模式。
这些特征会给他们的日常生活和学习带来许多困难。
幼儿园自闭症儿童行为特点幼儿园自闭症儿童的行为特点各不相同，但一般可以归纳为以下几个方面：1.社交互动缺陷：自闭症儿童常常无法与他人建立正常的社交联系，缺乏眼神交流、无法理解他人表情和语言的含义等。
2.语言沟通困难：自闭症儿童的语言发展滞后，在幼儿园中无法与教师和其他孩子正常交流，表达能力较差。
3.刻板重复行为模式：自闭症儿童常常表现出重复性的行为模式，比如重复摆弄玩具、执着于某个主题或话题等。
4.注意力不集中：自闭症儿童的注意力常常难以持久集中，容易分心或受到外界刺激的干扰。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段。
通过行为矫正，可以帮助他们改善社交互动能力、促进语言发展、减少刻板重复行为模式，并提高他们的关注力和集中力。
行为矫正的目标是提高自闭症儿童的生活质量，使他们能够更好地适应幼儿园环境并与其他孩子正常互动。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的方法为了有效地矫正自闭症儿童的行为，幼儿园应该采用综合的干预方法，包括以下几个方面：1.个体化教育计划：根据自闭症儿童的具体情况，制定个体化的教育计划。
这包括设定清晰的目标，制定具体的行为规则和标准，并制定相应的奖励和惩罚措施。
2.社交技能训练：针对自闭症儿童的社交互动缺陷，可以进行社交技能训练。
通过角色扮演、游戏和小组活动等方式，帮助他们学习和掌握与他人进行有效交流的技巧和策略。
3.语言发展培养：为了提高自闭症儿童的语言发展水平，可以采用语言疗法和语音训练等方法。
轻度自闭症儿童心理行为特征及矫正
轻度自闭症儿童心理行为特征及矫正中国今天至少有五十万到一百万左右的自闭系列症患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。
随着这几年国家对特殊教育的重视和特殊教育的兴起。
有很大一批程度较轻的自闭症儿童进入了特殊教育学校的培智班。
作为特殊儿童中的一支，他们在培智班课堂教学中的心理行为特征及矫正与一般智障儿童有明显地差异，对于特教工作者来说是一个崭新的研究领域。
一、轻度自闭症儿童的心理行为特征自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。
它表现为社会交往的障碍、语言交往的障碍以及兴趣与行为的异常。
（一）社会交往的障碍在课堂教学中的表现1.不能进行课堂的交流与互动自闭症儿童因其缺乏社会兴趣，对人往往不加区别地表现出冷漠。
在课堂教学中，他们对教师的态度也非常冷淡，甚至是不屑一顾，没有眼光的接触是自闭症儿童的一大特征，他不仅对教师的眼光神态不加注意，对教师的声音也不感兴趣。
完全沉浸在自己的小天地里，不能进行课堂的交流与互动。
2.不能建立学习伙伴关系自闭症儿童在课堂上很难与其他同学建立学习伙伴的关系，他们很难理解与别人相处时所要遵循的一些规则。
因此课堂教学中一些需要同学们小组合作来完成的任务，或者是需要两人配合完成的任务，对他们来说几乎是不可能完成的任务，甚至连和别人一起齐声读词语都是很难办到的。
（二）语言交往的障碍在课堂教学中的表现1.语言应用能力的障碍语言应用能力不同于语言能力，有的智障儿童语言能力较低，但是他们仍然可用有限的词汇进行有效的交往，如表达自己想要或不要什么东西等等。
与此相反，有的自闭症儿童已经具有一定的语言能力，但其使用语言进行交往的能力却有相当大的缺陷。
究其原因，既是一种语言的障碍，同时又与其认知能力的缺陷有关。
2.语言的重复语言重复，也就是对他人话语的复述现象，也许是自闭症的一个最具特色的病症。
语言的重复又可分为即时语言重复和延迟语言重复两种情况。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
自闭症儿童的问题行为表现及体育游戏干预
The Problem Behavior of Children with Autism and Sports Games Intervention
作者： 郭雷祥
作者机构： 皖南医学院体育教研室,安徽芜湖241002
出版物刊名： 宜春学院学报
页码： 139-141页
年卷期： 2012年 第12期
主题词： 自闭症 问题行为 体育游戏干预
摘要：自闭症是一种较为常见的儿童广泛性发育障碍，对自闭症儿童的康复治疗一直是自闭症研究的热点和难点。
体育游戏作为一种适合儿童心理特点的活动，为自闭症儿童的康复治疗提供了广阔的空间。
文章通过对自闲症康复中心实地调查和查阅大量关于自闭症的文献资料，对自闭症儿童的问题行为表现及体育游戏干预对自闭症儿童发展的影响进行分析，探讨体育游戏干预对自闭症儿童康复治疗的对策及重要性。