心理辅导课评价标准
心理健康-心理辅导活动课的效果评价
这些论述虽然是针对学习情境中的自我探索而言的,但对于评价学生在 心理辅导活动课中的自我探索水平,也有一定的参考价值。
（一）对于辅导活动基本原则的评价
对这些基本原则的评价是构成效果评价的首要任务。
⒈ 平等性原则
心理辅导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、和谐的气氛中 进行。在这种气氛中,学生不必过多保护自己而设防。
所以评价心理辅导活动课的效果就要看： （1）教师有没有主动创设一种轻松、和谐的团体气氛； （2）教师有没有自觉地与学生建立平等关系,让学生体验师生在人格 上的平等性； （3）教师有没有在师生之间建立一种信任感、安全感,使学生自觉自 愿地开放自我。
凡是辅导关系存在明显疏漏或者辅导关系处于不协调状态的活动, 都应视为效果欠佳的活动。
⒉ 学生情感体验的程度
能否增强学生的情感体验是评定一堂心理辅导活动课成功与否的 重要指标。
目前人们对情感体验的界定还没有达成一致的意见,但多数学者都 强调体验在教育过程中的重要价值。
有人认为,２０世纪的教育课程是以与生活世界的剥离为特征的, 只有通过以体验为核心的课程改革,才能使教育课程重返生活世界,找 回失落的主体意识。
评价时需要注意：
（1）教师一般不对学生的行为作对与错的价值判断,但要作出积极的 引导；
（2）教师宜多作启发性的描述或提示,而不宜代替学生过早地进行归 纳概括；
（3）教师在活动中关注的焦点是学生的心理发展,而不是知识的获得 。
（二）对于辅导活动核心要素的评价
在心理辅导活动课中,辅导关系的创建、学生的情感体验和学生 的自我探索是确保辅导活动达到预期目的的核心要素。因此,对这些 核心要素的评价便成为准确衡量心理辅导活动课质量的重要组成部分 。
心理健康教育活动课评课标准
上城区心理健康教育活动课评课标准200 年月日上城区学校心理健康教育指导中心编制朝阳市中小学心理健康教育活动课评课标准走近心理心理辅导活动课有效性评价标准前段时间，因为我选择了心理健康教育学科参加温州市的第二届教坛新秀评比，因此，临阵磨枪，翻看了一些书籍和资料，连着上了几堂不同主题的心理辅导活动课，也特意参加了温州百里路小学的低段心理辅导活动课的研讨活动……在学习、备课、上课、说课、评课的过程中，在他评、自评和评他的时候，有意无意地总在思考心理辅导课的评价问题——怎样的心理辅导活动课才是有效的课，才是好的课？经过同事董教导对我课堂的听课反馈，和自己的思索和提炼，我姑且按照以下的标准来审视和反思自己的课堂。
一、看辅导目标：符合实际，目标明确具体，与理论相符二、看主题选择：符合学生心理发展状况三、看辅导过程：1、暖身活动：营造气氛，与主题、主体相关2、活动设计：情境与学生相关，能体现主题，激发学生感悟3、教师表现：平等尊重学生，较多采用非指导性反应，对学生评价到位，引导合适，有较高的现场敏感度，角色定位恰当。
4、学生表现：有较高的情感度卷入，专注于感受，活动参与面广。
5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感四、看辅导作业：辅导课后续推进、延伸另外：我喜欢在课堂上穿插一些小游戏。
而选用游戏时得明确游戏的本质追求：为主题服务，不要为了好玩或者热闹才让学生做无关的游戏。
要注意引导学生，特别是低段学生在游戏前或者游戏中注意遵守游戏规则。
游戏结束后，应让学生快速地把心静下来，及时引导学生专注于感受，提升自我——心静是一种境界啊。
翻看07年10月18-19两日在嘉兴桐乡举行的省心理健康教育优秀心理辅导课观摩活动时，自己笔记中所简单记录的我省的第一位心理健康教育特级教师钟志农老师的精彩的点评。
他以实事求是的风格，以很大家又很随和的风采，进行了看法独到，眼光犀利而又深入浅出的评课，尖锐而不失分寸，虽然会有针针见血的“痛”，但是，却能带来豁然开朗的“快”，绝对让人受益匪浅，震撼和思索不断。
心理辅导课评课维度分析报告
心理辅导课评课维度分析报告心理辅导课程是一种通过专业知识和技能，帮助个体解决心理问题、提升心理健康的教学活动。
本文将从课堂环境、教学内容、教学方法三个方面对心理辅导课进行评价，并提出改进建议。
一、课堂环境评价1.1 空间布局与氛围在心理辅导课程中，一个良好的空间布局和积极的氛围对于学生参与和接受辅导至关重要。
首先，教室应该舒适整洁，有足够的空间供学生交流和活动。
其次，合适的灯光照明和音响设备可以增强氛围并提高教学效果。
最后，在教室装饰方面，可以展示一些激励性的海报、文字等来营造积极向上的氛围。
1.2 师生互动情况心理辅导课程注重师生之间的互动交流，促进情感分享与建立信任关系。
在评价师生互动情况时，需要考虑以下几个方面。
首先，教师应该给予学生足够的关注和尊重，并鼓励开放式的讨论。
其次，教师需要倾听学生的问题和观点，以及对他们的反馈作出积极回应。
最后，课堂氛围宜活跃而又轻松愉悦，通过合适的问答和小组讨论活动促进师生之间的交流。
二、教学内容评价2.1内容设计与结构性心理辅导课程的内容设计应紧密结合学生实际需求，并具备良好的结构性。
首先，教师需要充分了解学生心理状况，将知识点融入到实际案例中进行讲解和演练。
此外，可以根据不同年级和群体差异设置不同主题或模块，在整个课程中保持一定的连贯性与系统性。
2.2 知识深度与广度在评估教学内容时，在提供基础知识同时也要保证在必要时展示一定深度。
即使是初级心理辅导课程，在满足基本需求的前提下，也需要涉及相关研究领域的前沿动态以及实际案例的引用。
这样有助于学生对心理辅导领域建立更全面和深入的认识。
三、教学方法评价3.1 活动设计与体验性心理辅导课程应该采用多种互动体验式的教学方法，以提高学习者的参与度和兴趣，促进个体发展。
例如，可以利用角色扮演、团队合作等形式来加强学生对心理问题的理解和处理能力。
此外，通过观摩案例分析和小组讨论等活动，让学生不仅获得知识，还能够在实践中掌握技能。
心理健康教学质量的衡量标准
心理健康教学质量的衡量标准心理健康教学质量的衡量标准是评估教育机构或教师在心理健康教学方面表现的指标。
以下是一些常见的衡量标准：1. 学生反馈：通过学生的自我评估、问卷调查或面谈等方式，了解学生对心理健康教学的满意度和效果。
这可以包括学生的知识掌握程度、技能提高情况以及心理健康水平的改善等反馈。
2. 教学资源：评估教育机构提供的心理健康教学资源的质量和适用性，包括教材、课件、教具和案例等。
这些资源应当与学生的研究需求和心理健康目标相匹配。
3. 课程设计：评估教师设计的心理健康课程的合理性和科学性。
课程应当符合心理学原理，内容应当有针对性、系统性和完整性。
合理的课程设计可以帮助学生建立正确的心理健康观念和行为惯。
4. 教学方法：评估教师采用的心理健康教学方法的有效性和适用性。
教师应当根据不同学生的特点和需求，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以促进学生的积极参与和研究效果。
5. 考核评价：评估心理健康教学的考核评价方式和标准的合理性和科学性。
考核评价应当能够全面、客观地评价学生的研究成果和心理健康水平，鼓励学生的自我反思和成长。
6. 教师素质：评估教师的专业素养和教学能力。
教师应当具备扎实的心理学知识和专业背景，能够理解学生的心理需求，并能够采用适当的教学策略和沟通技巧进行教学。
7. 教育环境：评估教育机构提供的心理健康教育环境的良好程度。
教育环境应当提供安全、支持和积极的研究氛围，以促进学生的心理健康发展。
这些衡量标准可以帮助教育机构或教师了解自身在心理健康教学方面的优势和不足，并进行改进和提升。
同时，这也有助于保障学生的心理健康教育质量，提高学生的心理健康水平和综合素质。
教师心理健康教育的评核标准
教师心理健康教育的评核标准1. 背景随着社会对教师心理健康的重视，教师心理健康教育成为了教育领域的一个重要议题。
为了保障教师的心理健康，评核标准的制定显得尤为重要。
2. 评核标准教师心理健康教育的评核标准应包括以下几个方面：2.1. 心理健康知识掌握程度教师应具备一定的心理健康知识，包括心理健康的基本概念、常见心理问题的识别与应对方法等。
评核标准可以通过考核教师的心理健康知识掌握程度来确定。
2.2. 心理健康教育技能教师应具备一定的心理健康教育技能，包括与学生进行有效沟通、倾听学生的心声、提供心理支持和引导等。
评核标准可以通过观察教师在教育实践中的表现来评估其心理健康教育技能。
2.3. 心理健康教育资源利用情况教师应善于利用各种心理健康教育资源，包括教材、网络平台、心理咨询服务等，为学生提供全面的心理健康教育。
评核标准可以通过了解教师对心理健康教育资源的了解和利用情况来评估其能力。
2.4. 心理健康教育效果评估教师应关注学生的心理健康状况，并能够评估自己的心理健康教育效果。
评核标准可以通过了解教师对学生心理健康状况的观察和对教育效果的评估情况来确定。
3. 评核方法评核教师心理健康教育的标准可以采用以下方法：3.1. 考核可以通过组织心理健康知识考核、教育技能考核等方式来评估教师的能力。
3.2. 观察可以通过观察教师在课堂上的表现、与学生的互动等方式来评估教师的能力。
3.3. 调研可以通过调研教师对心理健康教育资源的了解和利用情况，以及对学生心理健康状况的观察和评估情况来评估教师的能力。
4. 结论教师心理健康教育的评核标准应综合考虑教师的心理健康知识掌握程度、教育技能、资源利用情况和教育效果评估等方面。
评核方法可以采用考核、观察和调研等多种方式，以确保评估的全面性和客观性。
心理辅导听课评课记录及评价
心理辅导听课评课记录及评价概述：心理辅导是一项重要的教育工作，有助于学生解决情绪困扰、提高自我意识和发展个人能力。
本文将对一次心理辅导课进行听课评课记录，并给出相应的评价。
一、背景介绍在学校开展心理辅导是为了关注每个学生的内心世界，帮助他们更好地应对压力、塑造积极态度，并促进其健康成长。
本次听课是由经验丰富的专业咨询师主持，针对初中生群体进行。
二、课程内容1. 导入部分在开始时，咨询师使用了一个引人入胜的小故事，与学生共同探讨它所呈现的情感和思考，“悄悄流走”的主题吸引了学生的注意力并引发了更多参与。
2. 主体部分a) 自我认知与自尊咨询师通过问答、组讨论等方式，引导学生们认识到自己独特之处以及拥有潜力未被充分挖掘。
这种正向启发的方式有助于提升学生的自我认知和自尊心。
b) 情绪管理与表达这一部分重点介绍了情绪管理的重要性，并教授了一些简单但实用的技巧，例如深呼吸、积极转移注意力等。
通过角色扮演活动，学生们有机会实践这些技巧并分享自己的感受。
c) 团队合作与互助关系课堂中咨询师设计了一系列小组活动，旨在培养学生团队意识和相互支持能力。
通过让学生共同解决问题，他们更好地理解到团队合作对于解决个人难题以及增强社交能力的重要性。
3. 结束部分在结束时，咨询师采取鼓励反思和总结的方式来确保学生对当天所讲内容有清晰的回顾。
同时，咨询师也邀请了学生提出任何疑问或需要进一步辅导的事项。
三、听课评议1. 教师表现：a) 掌握教材：咨询师准备充分，并且在教材运用上做到了恰到好处，使学生既能有效吸收知识又不感到过度琐碎。
b) 激发学习兴趣：咨询师运用引人入胜的故事、互动活动等手段，成功激发了学生的兴趣和积极性。
这种积极参与有助于深化对心理辅导内容的理解和实践。
c) 引导与启发：咨询师通过问答、讨论以及个案分享等方式，巧妙地引导学生思考和分享自己的体验。
这样的引导作用在扩展学生视野和认知范围上具有显著效果。
2. 学生反应：a) 积极参与：整个课堂氛围活跃，学生们踊跃提问和表达自己的观点。
心理辅导课评价标准
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7、视教师的表现
①辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、 确立并维持一种安全和温暖的环境、信 赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互 分享、引导学生自我探索？ ②看教师扮演的角色是否到位。好朋友、 小组成员、心理专家、训导者等角色。
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8、看辅导作业 9、辅导方法、策略的评价 ①所采用的辅导方法或策略是否正确、 适当？ ②运用方法与策略时是否有一定的艺术 性和创造性？ 10、辅导效果评价 心理辅导活动课有效性评价应从集体和个 人两方面来评价。
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心理辅导活动课的有效性评价应 进一步注意的问题
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价 与过程评价相结合 2、评价与管理相结合
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强度、和广度）
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2、辅导内容评价
• 什么因素对于受教育者的心理发展是最 需要的，它就应当成为心理辅导活动课 的主要内容。
2
3、视暖身活动
①辅导员是否根据本单元的主题，应用生 活中的自然现象、寓言故事、名人名言 等资源设计相应的活动，激发学生兴趣 与动机。 ②暖身活动是否能创设安全、接纳、轻松 的氛围，引导学生进入活动。
e辅导员是否在与学生建立的这种新型人际关系中体会到自我价值的实现并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服11心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题1在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评价相结合2评价与管理相结合
心理辅导活动课有效性评价的 标准
1、辅导目标评价 ①适应时代需要的原则。 ②符合儿童心理发展规律的原则。 ③整体协同发展的原则。 ④可操作性原则。 （行为出现的频率、持续时间、
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4、看所设计的活动
①必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活 动与辅导目标无一致性，该活动就无必要。 ②适切性。辅导活动设计是否符合学生的经验与 心理特点。 ③参与性。辅导活动设计是否能最大限度地激发 学生积极参与和体验。 ④持续性。辅导要促成学生的持续发展，辅导活 动应有次序性、延续性、累加性。
小学生心理辅导效果评估
小学生心理辅导效果评估评估小学生心理辅导的效果是为了了解该辅导方案是否取得了预期的效果，以及针对不同学生的个体差异进行调整和改进。
通过评估，可以帮助教育工作者更好地了解学生的心理状况，并制定更有效的干预措施。
本文将从以下几个方面来评估小学生心理辅导的效果：目标达成情况、参与度和满意度以及行为变化。
一、目标达成情况目标是设定辅导活动中预期要实现的结果或影响，比如增强自信心、提高应对压力的能力等。
在评估小学生心理辅导效果时，我们需要重点关注这些目标是否被顺利达成。
首先，可以通过采用量化测量工具来衡量目标达成情况。
例如使用问卷调查或量表，收集学生在参与辅导前后相关指标的变化情况。
这样不仅可以对结果进行数量化分析，还能够系统性地比较各个指标之间的差异。
其次，观察法也是一个常见的评估手段。
通过观察小学生在课堂上和日常生活中展现出的行为、态度和情绪等方面的变化，可以对辅导是否达到预期目标有一个直观的了解。
最后，在评估中也需要关注小学生自身对目标的感受和理解。
通过与学生进行个别或群体访谈，收集他们对于参与心理辅导活动前后自己内心状态的不同反应。
二、参与度和满意度参与度和满意度是评价心理辅导效果的重要指标之一。
高参与度意味着学生积极主动地投入到辅导活动中，而满意度则体现了学生对于所接受辅导方式和内容的认可程度。
首先，学生在课堂上发言率以及完成辅导时给予教师或其他专业人士的反馈都可以成为衡量其参与度和满意度的依据。
例如，课堂观察表可以记录学生回答问题、提问或者讨论的次数，从而间接反映他们在辅导活动中积极性的程度。
其次，在评估中还需考虑家长的反馈。
家庭是小学生生活最密切、影响最大的环境之一，因此家长对于子女所接受的心理辅导的看法和意见也应被纳入评估范围。
可以通过面谈、问卷或日志等形式收集家长对辅导效果的主观感受。
三、行为变化小学生心理辅导效果评估中，还需要关注学生在行为上的变化情况。
心理辅导的目标之一就是引导学生建立积极健康的行为习惯和方式，并改善他们与他人之间的互动关系。
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心理辅导课评价标准钟志农辅导理念基本正确：一、理念不仅是一个设计的问题，更是一个操作的问题。
辅导理念是班级团体辅导的灵魂，一个教师的辅导理念是否正确，是显现于整个辅导过程之中的。
尤其是当学生在辅导现场提出各种具体问题、发表各种不同见解之时，更是对教师是否准确把握辅导主题及其核心理念的一种严重挑战。
因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”的范畴，是不恰当的。
在实施班级团体辅导评价时，应该将“辅导理念把握基本正确”作为首要的和独立的评量标准。
具体包括:要看教师在辅导理念上对核心概念的界定和把握是否准确。
1.如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述和实施就迷失了方向。
例如情绪和情感，气质和性格，快乐和幽默，烦恼和焦虑，:失败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联系又有区别的概念，如果不认真辨析，就可能混为一谈了。
某初中一位心理辅导教师开了一节题为《学会沟通》的心理辅导课，教师的导语“这个世界如果没有沟通会怎么样”然后出示?:五种情境:①如果有人抄你作业，你怎么办?②同学跟你借去元钱，过了一个月没还，你怎么办?10③在车上你踩了别人一脚，你怎么办?．④同桌考试不及格，你会怎么办?⑤街上看到残疾人，你会怎么办?在实施评价时就要考虑这五种情况是否都属于“学会沟通”沟?:通，是在某些情况下，比如说有认识上的分歧或误解，有工作上或人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是通过语言的或非语言的方式，使对方了解自己的想法，达到共识或求同存异，以消除误解。
用这样一个理念去分析，情景①属于“学会拒绝”情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧情境;;④是属于学会鼓励和帮助情境⑤是属于关爱他人特别是残疾人只有;;情境②属于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除误解。
这个例子说明辅导理念的把握直接涉及辅导活动的操作方向。
要看在实施过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。
2.辅导主题要强调其针对性，要符合学生的年龄特征和实际需要。
任何辅导主题其实都是一种价值导向，但这种导向要讲究“度”，不能将一种本来是合理的主张推向极端。
例如，某初中一位辅导教师开了一节关于从众心理的辅导课，主题是“该不该随大流”。
教师陈述目标时，把目标定位在“学习中要独立思考，要培养自己思维的独立性和批判性”上，这恐怕在理念把握上出现了一定的片面性。
对“从众”的问题，在理解上应注意三点：第一，从众是一种普遍的社会心理，从众不一定是坏事，从众．有时也是一个人社会化程度的反应何时该从众，如爱心捐款何时不;(该从众，如参与打架。
)第二，要让学生懂得什么是盲目的从众、消极的从众，要学会分辨。
第三，要懂得克服盲目从众，最重要的是学会独立思考，培养独立人格，而独立思考是需要勇气的，有时甚至要付出重大的代价。
再比如，某初中的一节心理辅导活动课学会说“不”》，在评价时值得教师反思和探讨的一个问题就是对“学会拒绝”不能导向绝:对化，不能使学生产生错觉，以为就是要学会用各种巧妙的方法去拒绝别人的要求，甚至学会说谎。
“拒绝”有四种情况一是可拒绝可不拒绝的二是必须拒绝而且;:可以巧妙拒绝又不会伤害对方的三是即使会影响双方关系或伤害对方、;伤害自己也必须断然拒绝的四是宁可对自己有损失也不应该拒绝的。
;“学会拒绝”的目的并不是要把我们的学生变成冷漠无情、自私自利的人。
要看教师对学生在活动过程中偏离主题的发言能否给予及时3.的引导。
对教师辅导理念的深度考验莫过于在现场应对学生的五花八门的发言。
可以说，学生偏离主题的语言是经常会出现的，如果教师对自己组织的辅导活动没有深入的思考，就可能会“捉襟见肘”。
例如，某初中心理辅导教师开设《做人当自强》一课时，对“挫折”主题的把握没有吃准，学生在发言中常常偏到“烦恼”、“困难”、“不顺心”的事情上去，而教师也没有及时发现与引导。
其实，挫折不等于一般的烦恼、困难、不顺心，挫折是指先有一个既定的目:标不管是清晰(的还是朦胧的，但由于主观的或客观的原因，出现了曲折、困难，)遭到了失败，从而引起的情绪上的消极体验。
像上述这几种偏离辅导主题理念的情况，它所造成的影响往往是全局性的。
因此，评价一节班级团体辅导课，必须把正确把握理念放在第一位，方可对辅导教师的专业提升起到引领作用。
二、设计思路比较清晰班级团体辅导的单位操作时间是学校教学常规计划中的一节课，一般而言只有分钟。
在这样短短的时间里，要实施一个非常40-45复杂和精细的辅导计划是难以做到的。
而且，班级团体辅导不像个别辅导和小组团体辅导，可以有相对宽松的时间比较从容地对自己的辅导思路不断作出调整，其整个进程难以重来。
在这种特定的辅导时空条件下，能否给全班学生留下一个发展性主题的深刻印象，关键就在于操作思路的简洁、清晰、明快。
如果思路混乱、东一榔头西一棒子、眉毛胡子一把抓，就难免陷入“以其昏昏、使人昭昭”的尴尬境地。
因此，班级团体辅导的评价指标要给“设计思路清晰”一席之地。
．“设计思路清晰”应该表现为：活动设计有创意，不照搬照抄教学参考资料。
如果整个活动1.是教师自己的创意，那么操作起来便会成竹在胸。
活动形式生动活泼，具有较强的动感。
活动不可太多，每一2.个活动都有其独特的意义，彼此之间衔接分自然。
+活动线索清晰有序，每一步骤紧紧围绕主题需要。
教师的思3路是通过活动来呈现的，活动的线索清晰，学生的注意力就会被紧紧吸引住，不知不觉间就跟着教师的引领进入了辅导的胜境。
三、活动过程氛围和谐一节成功的班级团体辅导活动，给人的第一印象大多是“氛围和谐、参与率高”。
这是因为教师若能成功地催化团体动力，现场就一定会使参与者和旁观者都感受到一种蓬勃的生机和活力，而这一点恰恰是团体辅导的感人魅力之所在，也是班级团体辅导达到预设目标的重要前提。
催化团体动力，气氛和谐活跃，学生参与积极性高。
团体动1.力的启动、催化直至高潮，是有其内在规律的。
一节成功的班级团体辅导活动，教师必定非常注重热身活动的使用、情境的创设以及团体氛围的营造，以便有步骤地激活团体动力，并一步步推动其发展。
小组认真互动，全班分享有启发性，发言有真情实感。
班级2.团体动力的基础在于小组内的生生互动，只要小组团体“热”起来了，整个班级大团体必然“热气腾腾”。
所以调控好小组的活动至关．重要，小组的互动应该是实质性的，教师设置的话题集中而又有较大的探讨空间，学生才会乐此不疲、恋恋不舍。
而在此基础上的全班分享才会具有启发性，才会引发学生发自内心的肺腑之言，各种“应景”的“假话、大话、空话”才会不治而愈。
自觉遵守团体规范，现场活而不乱。
团体动力的正常运作应3.该是有序的，应该是在团体规范的闭限内充分互动的，辅导现场不会出现“无中心”或“多中心”等失控现象。
如果某一位辅导教师感到自己一上班级团体辅导课就混乱不堪，特别是在组织活动和讨论时，学生各行其是、调侃成风，使得教师左右为难、痛苦不堪，那么，首先要“全面反思”的恰恰是教师自己的辅导理念、设计思路、活动安排、组织能力以及驾驭班级团体的经验等“基础性工程”是否出现了问题，而不应该片面责怪学生“没有参与辅导的积极性”或者“学校里的心育氛围没有形成”。
四、辅导技巧运用恰当教师是否自觉运用一定的辅导技巧，是班级团体辅导与主题班会或思想政治课的一个重要的区别，也是班级团体辅导能不能深入进行的关键。
高度尊重学生，语言和表情有亲和力。
上面讲到，班级团体1.辅导中，辅导教师的主要责任是建立一个安全、接纳和宽松的氛围，使团体成员能够自由、充分地发表意见。
因此，辅导教师从体态语言到口头语言都要力求具有亲和力，处处体现自己对学生的高度尊重，这是辅导教师最起码的专业基本功。
．注意运用一些基本的辅导技巧。
辅导教师一定要努力运用专2.注、倾听、同感、重述、具体化等辅导技巧，对各种情况及时做出回应。
有临场应变能力，回应简洁而又比较到位。
团体活动的现场3.是无法完全预料的，尤其是在全班分享交流时，各种情况都可能出现，教师一定要注重临场应变。
对学生发言的回应必须简洁，要“以一当十”，不能“以十当一”。
要做到这一点，辅导教师必须有广博的知识和一定的心理学基础理论功底，能够把握问题的重心和辅导目标的方向，有适度的幽默感，并善于适时引导，使活动或讨论不偏离主题，而且能避免出现明显的失误。
这里还要强调的是，作为辅导教师，特别是兼职的辅导教师，要达到辅导技巧上的专业要求是要有一个过程的。
一开始，总是“像的少，不像的多”，甚至会搞成“四不像”，对此我们在评价时应该给以宽容，并多给以鼓励。
庄子说，“始生之物，其形必丑”，我们无须苛求。
从目前来看，只要每一位辅导教师和班主任能积极主动地去探索、尝试，能够大胆地开出课来，就已经不容易了，我们就要支持和鼓励。
在这个前提下，我们心理辅导专业人员要和他商量，哪些地方像班级团体辅导的技巧，哪些地方还不太像。
这也是必要的，因为评价是为了改进，为了提高，为了找得失，而不是为了比输赢、论成败。
五、辅导目标基本达成班级团体辅导健康发展一般会经过四个阶段，这四个阶段的1.辅导目标清晰度都是不一样的，教师应随机进行形成性的自我评价。
热身阶段—班级团体辅导在教师的组织下开始运作，此时(1)学生对辅导目标尚不明确，对自己在辅导活动中会处于何种角色地位也不清楚，所以表现为一种目标上的含混性，即模糊性。
此时学生的活动主要依赖教师的引导和组织。
转换阶段—学生开始对讨论的话题表达不同见解，认知出(2)现分化，开始怀着关注或者同情的心态倾听别人的谈话，能够诚恳地、有时是激烈地表达不同的意见而辅导教师也参与其中，并有选;择地对某些学生的看法做出回应和引导。
此时，辅导目标初步呈现，并被学生所感知。
工作阶段—通过学生之间的人际互动，成员之间彼此进一(3)步了解，并逐渐使多数学生对某些观点或行为方式表现出认同的倾向，此时班级的团体凝聚力增强，辅导活动的目标明朗化。
结束阶段—辅导活动有效完成，学生之间通过彼此交流和(4)帮助对问题有了新的认知，并在活动中获得了责任感和自尊感，情感得到了升华，认同了团体达成的共识或规范，并有一种情绪上的愉悦体验。
如果班级团体辅导活动的现场出现了这样一种情绪状态，加之课后对学生行为改变度的观测呈正向趋势，则可认为辅导目标基本达成。
不要用评价文化课教学目标达成与否的尺度去衡量班级团体2.辅导的成效．我们不要对每一次辅导活动的目标达成都抱有过高的期望。
因为成长是一个过程，不可能一蹦而就。
人格的改变和文化课教学目标的达成是有本质区别的，不要用评价文化课教学目标达成与否的尺度去衡量班级团体辅导的成效。
如果多数学生通过活动对某个问题有所感悟，或者受到感染，或者激发了自己的内驱力，或者改变了某种认知方式或行为方式，那么，都应该视为这次班级团体辅导是有成效的。