小班幼儿典型情绪问题的个案分析
幼儿园情绪行为问题案例分析及应对策略分享
幼儿园情绪行为问题案例分析及应对策略共享一、引言在幼儿园教育中，幼儿的情绪行为问题是一个普遍存在的挑战。
如何正确分析和应对幼儿的情绪行为问题，是每位幼儿园老师和家长都需要面对和解决的问题。
本文将通过具体案例分析，结合心理学理论，共享应对幼儿园情绪行为问题的策略和方法。
二、案例分析1. 案例一：小明的分离焦虑小明是一位新入园的幼儿，每天在幼儿园门口都会出现情绪激动、大哭不停的情况。
在幼儿园的老师一开始尝试安慰和劝说，但效果甚微。
小明的分离焦虑逐渐影响到了整个班级的稳定和秩序。
2. 案例二：小花的攻击性行为小花是一位在幼儿园中经常表现出攻击性行为的幼儿，她喜欢打击其他小朋友，甚至在一些情况下，她会对老师进行辱骂和攻击。
这些行为给幼儿园的教学和管理带来了很大的困扰。
三、情绪行为问题的深入分析以上两个案例提供了两种不同类型的情绪行为问题，分别是分离焦虑和攻击性行为。
针对这些问题，我们可以从以下几个方面来进行分析：1. 心理学理论的解读- 分离焦虑的理论解释- 攻击性行为的心理机制2. 幼儿园环境对情绪行为的影响- 家庭环境对幼儿情绪行为的影响- 同龄互动对幼儿情绪行为的影响3. 老师和家长的反应- 正确的反应方式- 错误的反应方式四、应对策略共享1. 针对分离焦虑的应对策略- 温暖的分离过渡- 安全感的建立- 慢慢适应的方法2. 针对攻击性行为的应对策略- 成功经验的建立- 情绪管理技巧的培养- 行为规范的制定和执行五、总结与回顾情绪行为问题在幼儿园教育中是一个常见的挑战，但通过正确的分析和应对策略，这些问题是可以得到解决和改善的。
在幼儿园的教育工作中，老师和家长需要相互配合，关注每一个幼儿的情绪变化，以积极的态度和科学的方法去引导幼儿成长。
六、个人观点与理解作为一名幼儿园教育工作者，我认为正确的情绪教育对幼儿的成长发展至关重要。
当幼儿出现情绪行为问题时，我们要学会换位思考，理解幼儿的心理需求，以平和的心态和耐心去引导他们，从而帮助他们建立积极的情绪管理能力。
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析 幼儿园儿童情绪问题
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析幼儿园是孩子们教育与成长的重要阶段，但在幼儿园中，一些儿童的行为问题可能会给老师和家长带来困扰。
对于这些行为问题，我们应该如何应对呢？本文将结合实际案例，从儿童情绪问题这一主题展开探讨。
一、背景小明（化名）是一名三岁的幼儿园儿童，从入园开始就展现出一些行为问题。
他经常会在幼儿园里大声哭闹，打闹，甚至对其他小朋友产生攻击行为。
对于这样的行为问题，老师和家长感到非常头疼，因为无论他们采取何种办法，小明的行为问题似乎并没有得到改善。
二、问题分析1. 小明的家庭背景分析小明的家庭背景是影响他行为的重要因素。
通过与小明和家长的沟通，了解到小明所处的家庭环境并不和谐。
父母经常因为琐事吵架，导致小明内心不稳定，情绪容易失控。
2. 小明的个性分析小明是一个性格外向，活泼好动的孩子，但他对待他人却缺乏尊重和耐心。
他容易被刺激，一旦遇到挫折或者不如意的事情，就会情绪失控，采取特殊的行为表达自己的情绪。
三、解决方案1. 家庭教育针对小明的家庭背景，需要加强家庭教育，让家长意识到自己的行为会对孩子产生不良影响。
可以建议父母共同努力改善家庭氛围，多给小明一些关爱和尊重，建立良好的家庭关系，让小明在温暖和稳定的环境下成长。
2. 情绪管理培训针对小明情绪失控的问题，可以给小明进行情绪管理培训。
在幼儿园里，老师可以利用游戏活动的形式，教导小明如何合理表达自己的情绪，如何理性解决问题，让小明学会尊重他人，控制自己的情绪。
3. 身心平衡的培养幼儿园是培养孩子身心健康的地方，所以在小明的个性分析中，我们可以发现小明缺乏耐心和对他人的尊重，这也和他的自身素养有关。
通过针对性的培养，可以让小明学会从内心去尊重和理解他人，保持身心平衡。
四、效果分析经过一段时间的努力，小明的行为问题有了明显的改善。
家长在家庭教育上也有了较大的转变，他们开始注意自己的言行举止，给小明更多的关爱和陪伴，让他们之间的家庭关系变得更加和谐。
小班幼儿情绪自我调控的个案分析与策略
小班幼儿情绪自我调控的个案分析与策略扬中市级机关第一幼儿园瞿芸随着社会的进步，独生子女家庭愈来愈多，几代人围着“小太阳”转，样样事情包办代替，处处呵护现象屡见不鲜；孩子就像温室中的“花朵”，接触的都是家庭中的成员，缺乏应有的锻炼。
在这种情况下成长的孩子往往表现过激的情绪、不会表达自己的情绪等。
培养幼儿情绪自我调控能力，对幼儿的心理健康具有重要意义。
它能使幼儿经常保持情绪愉快，做事充满信心，活动中积极性、主动性强，认知效果好。
经常处于不良情绪状态中的幼儿，不仅活动受影响，还会导致身体的疾病，影响身体健康。
从学龄前孩子的年龄特点出发，我们可以把情绪自我调控能力分析成两个部分，即抗拒诱惑的能力和挫折容忍力。
下面我们就来看看几则小班案例：一、抗拒诱惑能力案例描述1：今天下午游戏时间，老师带小朋友们玩橡皮泥，这是小班入园我们第一次玩橡皮泥。
孩子们都掩饰不住自己的兴奋，很快的融入到了玩橡皮泥的游戏中。
在离园前的十分钟，我们催促着孩子放下手中的橡皮泥如厕，孩子们恋恋不舍的放下了橡皮泥，但是贝贝小朋友却没有。
一会儿家长来接孩子了，只见从来不尿裤子的贝贝小朋友搂着妈妈的脖子说他的裤子尿湿了，妈妈一脸的不高兴。
因为孩子在家小便都会知会妈妈一声的，为什么在幼儿园就将小便小在身上了呢？案例描述2：自从小班孩子入园情绪稳定后，我们就一直强调孩子不允许将吃的玩的带到幼儿园里。
今天早晨在检查孩子口袋的时候，发现亮亮小朋友的口袋鼓鼓的，原来里面藏着满满一包的糖。
我们将他的糖收在了电脑桌子上，因为糖果的颜色很鲜艳，所以吸引一些小朋友在它面前驻足，圆圆小朋友也不例外，他的小眼睛就压根没有离开过那些糖果，下午检查衣服的时候，我发现电脑桌子上的糖动过了，再看圆圆，他正有滋有味的嚼着亮亮小朋友带来的糖。
案例描述3：小班孩子刚来幼儿园不久，对幼儿园一系列的事物都感觉非常的新鲜，一切都是美好的，特别是老师的那几篓子玩具，更是甚得人心。
一天中午孩子们入睡我整理衣服的时候，只见乐乐小朋友的衣服口袋里掉出了一堆拼插玩具。
幼儿园情绪行为问题案例分析与应对
幼儿园情绪行为问题案例分析与应对一、引言在幼儿园教育中，孩子的情绪行为问题是一个普遍存在的挑战。
有些孩子可能表现出情绪不稳定、焦虑、暴躁甚至攻击性行为，这不仅给孩子本人带来困扰，也给老师和家长带来了一定的压力。
本文将从幼儿园情绪行为问题出发，探讨案例分析和应对策略，帮助读者更深入地理解和应对这一问题。
二、案例分析1. 案例一：小明在幼儿园经常发脾气，哭闹不止，对其他孩子进行攻击性行为，并表现出焦虑、孤僻的情绪行为。
2. 案例二：小花在幼儿园教室中经常无故大声哭闹，拒绝参与集体活动，甚至打翻课桌，表现出暴躁和攻击性行为。
三、问题分析从以上两个案例可以看出，幼儿园中的情绪行为问题主要集中在焦虑、攻击性和暴躁行为上。
这些问题可能源自孩子们的家庭环境、性格特点、心理压力等各种因素，这也使得幼儿园老师和家长在面对这些问题时感到无所适从。
四、应对策略1. 建立支持系统：幼儿园需要建立起一个支持系统，包括心理沟通师、专业指导老师等，对孩子的情绪行为问题进行及时干预和指导。
2. 提供情绪管理培训：幼儿园老师需要接受相关的情绪管理培训，掌握应对不同情绪行为问题的技巧和策略，以更好地帮助孩子们。
只有教师的情绪管理水平得到提升，才有可能更好地引导幼儿的情绪管理与发展。
3. 家校合作：家长是孩子情绪行为问题的重要调节者，幼儿园需要加强与家长的沟通，共同关注孩子的情绪状态，及时发现问题并进行干预。
五、总结与展望通过对幼儿园情绪行为问题的案例分析与应对策略的探讨，我们可以看到这一问题的确存在，并需要及时有效地应对。
通过建立支持系统、提供情绪管理培训和加强家校合作等措施，可以更好地促进幼儿园孩子们的心理健康成长。
希望在未来能有更多的研究和实践经验，为幼儿园情绪行为问题的解决提供更多的帮助。
六、个人观点与理解我个人认为幼儿园情绪行为问题是一个值得重视的教育问题，需要全社会的关注和共同努力。
除了学校和家庭的配合外，也应该加强社会资源的整合，为孩子们提供更全面的支持和帮助。
教育案例幼儿园情绪化(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，家庭结构的变化，以及幼儿教育理念的更新，幼儿园教育中出现了越来越多的情绪化问题。
本案例以某幼儿园为例，探讨如何有效应对幼儿情绪化问题，促进幼儿健康成长。
二、案例描述小宇，4岁，某幼儿园中班幼儿。
近期，小宇在幼儿园的表现出现了明显的变化，原本活泼开朗的他变得沉默寡言，时常哭泣。
在与家长沟通中，教师了解到小宇在家庭中经常受到父母的严厉批评，导致他自信心受挫，情绪波动较大。
三、案例分析1. 原因分析（1）家庭因素：小宇的父母在教育过程中过于严厉，导致他心理承受能力差，容易产生情绪化。
（2）幼儿园环境：幼儿园班级人数较多，教师难以关注到每个幼儿的情绪变化，导致小宇的情绪问题未能得到及时关注和解决。
（3）同伴关系：小宇在新学期结识了新朋友，但由于性格内向，难以融入新的集体，导致他在幼儿园感到孤独和焦虑。
2. 情绪化表现（1）情绪波动：小宇在幼儿园时常哭泣、发脾气，无法控制自己的情绪。
（2）沉默寡言：小宇在课堂上不愿与老师、同学交流，表现出明显的孤独感。
（3）自信心不足：小宇在活动中缺乏自信，容易放弃，导致成绩不理想。
四、应对策略1. 家园共育（1）与家长沟通：教师应主动与家长沟通，了解小宇在家庭中的表现，共同探讨解决方法。
（2）家长培训：定期开展家长培训，提高家长的教育理念，引导家长采用科学的育儿方法。
2. 班级管理（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的情绪变化，针对不同情况给予个别关注和引导。
（2）营造温馨氛围：教师应创造一个温馨、和谐的氛围，让幼儿感受到关爱和支持。
3. 同伴关系（1）引导同伴互助：教师应鼓励幼儿之间相互帮助、关心，建立良好的同伴关系。
（2）开展团队活动：组织丰富多彩的团队活动，让幼儿在活动中学会合作、分享。
4. 心理辅导（1）心理疏导：针对小宇的情绪问题，教师可开展心理疏导，帮助他调整心态。
（2）情绪管理：教授幼儿情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等。
幼儿园儿童情绪管理典型案例分析
幼儿园儿童情绪管理典型案例分析一、案例背景在幼儿园教育中，儿童的情绪管理是一个十分重要的课题。
每个孩子都有自己独特的情绪表达方式，而幼儿园老师需要在帮助他们认识自己的情绪的引导他们正确地表达和处理情绪。
在这篇文章中，我们将深入分析一起发生在幼儿园中的典型情绪管理案例，看看我们能从中学到什么。
二、案例描述在一所幼儿园中，小明是一个四岁的男孩。
最近，他经常出现情绪失控的情况，例如哭闹、大声喊叫、扔东西等。
在一次园方的家长会上，小明的家长向老师反映了这个问题，并希望老师能够给予一些建议和帮助。
三、个案分析3.1 情绪管理技巧我们需要对幼儿园儿童的情绪特点进行分析。
四岁是一个儿童情绪波动较为频繁的阶段，他们对外界环境和自身情绪的认知能力还不够成熟，容易受到外界刺激而产生情绪波动。
对于小明这样的情况，我们需要采取积极的情绪管理技巧，例如通过情绪表达游戏、情绪化解故事等方式，帮助他认识和处理自己的情绪。
3.2 家庭因素需要考虑小明家庭的影响因素。
家庭是儿童情绪发展的重要环境，父母的情绪管理和家庭氛围会影响到孩子的情绪表达和处理方式。
可能小明在家庭中受到了一定的负面情绪影响，需要与家长进行沟通，共同配合帮助他进行情绪管理。
3.3 儿童需求我们需要关注儿童的情感需求。
儿童在情感上需要被理解、被认可、被接纳，如果长期得不到满足，容易产生情绪问题。
幼儿园老师需要从儿童的需求出发，为他们提供温暖、关爱、尊重的教育环境，让他们感受到安全和稳定。
四、解决方案4.1 情绪陪伴针对小明的情绪问题，老师可以针对性地给他提供情绪陪伴，例如在他情绪失控的时候，及时和他沟通、倾听他的需求和想法，帮助他理解和表达自己的情感。
4.2 家校合作老师需要积极与小明的家长配合，了解家庭情况，共同制定情绪管理的方案，让家庭和学校形成合力，共同帮助小明健康成长。
4.3 情感教育在日常教育中，老师还应当注重对所有儿童进行情感教育，让他们学会表达自己的情感、学会倾听和理解他人的情感，形成积极健康的情感表达方式。
幼儿园儿童情绪管理案例
生活中，我们常常会在幼儿园或家庭中遇到儿童情绪管理的问题。
作为幼儿园儿童的家长或老师，如何有效地引导和管理儿童的情绪，是一个不容忽视的重要问题。
在本文中，我将通过分析一些幼儿园儿童情绪管理的案例，探讨如何全面地理解和应对这一挑战。
案例一：小明的暴躁情绪小明是一个三岁的男孩，最近经常在幼儿园发脾气，哭闹不止。
在一次午睡时间结束后，小明醒来后开始大哭，拒绝起床。
老师尝试安抚他，但小明情绪愈发暴躁，甚至开始拍打周围的玩具。
针对这一情况，首先需要理解小明的情绪背后的原因。
可能是起床后的突然变化让他感到不安和焦虑；也有可能是他在午睡中做了一个美好的梦，醒来后想要延续这种愉快的状态。
无论是哪种情况，对小明的理解和关怀都是至关重要的。
在这种情况下，老师可以尝试使用安抚的语言和姿态，帮助小明缓解情绪，展开一次心理沟通。
案例二：小红的分离焦虑小红是一个四岁的女孩，每天在幼儿园的早晨都会出现分离焦虑的情绪。
她会紧紧抱住妈妈的腿，眼中充满不安和恐惧的表情。
即使老师和其他孩子都在劝说安慰，小红依然无法平复内心的焦虑情绪。
对于小红这样的情况，家长和老师都需要站在她的角度出发，理解她的情感需求。
可能是她对新环境的不适应，也可能是内心的分离焦虑感让她无法自我安抚。
在这种情况下，家长和老师需要给予足够的陪伴和安全感，让她慢慢适应新的环境和人际关系。
也可以尝试逐渐培养她的自我安抚能力，引导她学会独立面对分离情感。
个人观点幼儿园儿童情绪管理是一个需要耐心和智慧的过程。
在面对儿童的情绪问题时，我们首先需要学会倾听和理解他们内心的声音。
也需要站在他们的角度出发，给予足够的关怀和引导。
尤其是在幼小的芳龄阶段，家长和老师的关爱和陪伴对于儿童的情绪发展至关重要。
通过这样的方式，我们可以逐步培养孩子们的情绪管理能力，让他们拥有更健康、积极的内心世界。
总结回顾，从以上两个案例中我们不难发现，幼儿园儿童情绪管理需要全面的理解和应对。
只有站在儿童的角度出发，真正关心和倾听他们的内心声音，才能更有效地引导和帮助他们成长。
幼儿园儿童情绪管理案例分析 幼儿园儿童情绪
管理是幼儿教育中非常重要的一环。
在幼儿园教育工作中，儿童的情绪管理是一个比较复杂和重要的问题。
儿童的情绪管理涉及到儿童的情感体验、情感表达、情感认知等方面。
如何有效地引导和管理儿童的情绪，对于提高儿童的情商、社交能力以及心理健康具有重要意义。
本文将通过分析幼儿园儿童情绪管理的实际案例，来探讨幼儿园儿童情绪管理的重要性、方法和策略。
1. 案例分析一：小明情绪暴躁小明是一名幼儿园的小班学生，他的情绪经常处于暴躁和烦躁的状态，在遇到小伙伴不按照他的想法行事或遇到困难时，他便会情绪失控，哭闹或者打闹。
幼儿园老师发现小明的这种情绪表现，采取了以下措施进行情绪管理：1）倾听和沟通：幼儿园老师主动和小明沟通，了解他的情绪和想法，以及引起情绪失控的原因。
2）情绪引导：帮助小明认识自己的情绪，教导他如何通过言语或其他方式表达自己的情绪，以及如何控制自己的情绪。
3）情绪调节：利用游戏、音乐等方式帮助小明放松情绪，调节自己的情绪状态。
以上措施取得了一定效果，小明的情绪暴躁的情况有所改善，学会了更好地处理自己的情绪。
2. 案例分析二：小红分离焦虑小红是一名幼儿园的中班学生，她经常表现出分离焦虑的情绪，特别是在父母离开后，她会表现出哭闹、拒绝和情绪低落等情况。
面对小红的分离焦虑，幼儿园老师采取了以下情绪管理措施：1）建立安全感：幼儿园老师通过温暖的语言和关怀的举动，来建立小红的安全感，让她感受到幼儿园是一个安全、温馨的地方。
2）逐渐适应：逐渐帮助小红适应幼儿园的生活和规则，让她慢慢地适应和融入幼儿园的集体生活。
3）家校配合：与小红的家长充分沟通，让家长参与到小红的情绪管理中来，共同帮助小红适应幼儿园生活。
通过以上措施，小红的分离焦虑情绪得到了有效的管理，她能够更好地适应幼儿园的生活。
3. 案例分析三：小亮情绪内向小亮是一名幼儿园的大班学生，他的情绪表现为内向、孤僻，不愿意和其他小伙伴一起玩耍，也不愿意表达自己的情感和需求。
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小班幼儿典型情绪问题的个案分析小班幼儿典型情绪问题的个案分析
在现代社会,心理健康问题越来越受到人们的重视,人们对健康的认识也日益深入,关注儿童早期发展中的心理健康状况,并加以及时引导,是幼儿教育工作者不容忽视的一个重要问题,然而,目前我国的健康教育还刚刚起步,而心理障碍发生率由80年代的6%到90年代的8、6%上升到目前的18、9%,可见心理健康教育的紧迫性。
《幼儿园教育指导纲要,试行,》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。
”幼儿心理健康越来越受到幼教工作者的重视,幼儿的心理健康包括情绪积极向上。
而情绪是一种复杂的心理历程,其是受到某种刺激所产生的身心激动状态,此状态包含复杂的情感性反应与生理的变化,幼儿的情绪由于受到各种不同的情境因素的刺激,反映出的情绪类型不同,带来的各种情绪表现方式也不同,小班幼儿由于处在一个从家庭与幼儿园,父母长辈和老师,幼儿个体与集体同伴相互转换的一个特殊时期,幼儿入园最难过的关就是心理适应,特殊时期的不适应性带来了各种不同类型的幼儿情绪问题。
据观察,小班孩子的情绪问题主要表现在,哭闹、发脾气等入园焦虑、吮吸手指头、抓人等攻击性行为、遗尿、紧张挤眼、恋物习惯等等。
本文针对小班幼儿两个典型情绪问题进行了跟踪
观察,在观察的基础上,通过系统心理干预,进行个案研究,帮助幼儿排解情绪障碍,促进幼儿心理健康。
案例
锴锴不打人了
——关于纠正一位小班幼儿情绪攻击性行为的教育案例
研究对象描述,锴锴,2006年12月生,是个特别淘气的男孩子,经常有意无意的
打伤和撞伤同伴,在班上有着很高的“知名度”,就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名,因为,他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。
锴锴与同龄的孩子相比,情绪变化的比较快,高兴了会大喊大叫,不如意了,就乱扔玩具,自控能力较差,对自己喜欢的东西有强烈的占有欲,经常因为争抢小朋友的玩具而起争执,甚至攻击别的小朋友。
另外,他的动作带有很大的随意性,经常有意无意推倒小朋友,有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上,要你抱他,他会显得特别高兴和兴奋。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同,他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化,这一行为称之为情绪攻击性行为。
因此,我将锴锴作为个案,进行观察、引导和疏通,对其进行心理干预,帮助控制和调适自己的情绪,减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述,
幼儿园的第一天,锴锴就显示出他的与众不同来,别的孩子在因为父母的离开而哭闹时,他尤其活跃,一会跑到玩具角玩玩玩具,一会左冲右撞、跑来跑去,他特别的高兴和兴奋。
正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时,情况不妙了,锴锴手舞足蹈的高兴忘了形,将坐在旁边的小朋友撞翻在地,被撞翻在地的幼儿号啕大哭,老师拉着叫他给小朋友道歉,他挣脱了老师的手,跑到一边玩玩具去了,一副若无其事的样子。
才短短的半天工夫,前后就有,名孩子告他的状,都是反映锴锴打到他了或是推到他了。
此后,锴锴经常无缘无故地打人,抢玩具,欺负同伴,搞破坏,对于老师的制止,他一点反应也没有。
家庭情况简述,锴锴的父母亲文化素质较好,平时由于工作繁忙,从小就一直由
保姆带大,自然事事都由着他,想干什么就干什么,甚至还常出现不答应其无理要求就打保姆的现象。
在与其父母交流中,他们也认为,自己的孩子格外调皮,不听话,而
他们对孩子缺少较为正确的教育方法,不知用什么办法教育自己的孩子,希望老师对其孩子严格教育。
系统干预步骤,
一、关注孩子的情绪反应,理解孩子的攻击行为
刚来园没有几天,班上有很多的孩子告他的状,说锴锴打他了,为了避免伤害事故的再次发生,我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法,还告诫其他孩子离他远一点。
结果适的其反,锴锴的行为非但没有得到纠正,反而变本加厉,更多的小朋友和家长到我这
儿告他的状,于是,我在反思自身的教育行为是否恰当,如何让锴锴尽快纠正这一行为呢,苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发,要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展,那么恶习就会受到排挤。
锴锴的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意,让大家都来关注他的情绪反应。
如果老师总想着孩子的缺点,那关注点肯定在孩子的错误上,这样孩子就越来越没有信心,产生逆反心理。
作为教师,要提高自己的移情能力,学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。
经过分析,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。
因此,我改变了对锴锴的态度,试着走进他,去理解他,当推人现象再一次发生时,我并没有指责他,而是帮他说话,帮助他去向别的小朋友道歉“锴锴不是故意的,请你原谅他好吗,其实他是喜欢你,才碰了你。
”锴锴的表现也因为老师态度的改变而改变,他第一次真诚的向别人到了歉,不象过去一样若无其事了,还学老师的样子,帮助别人摸一摸撞疼的地方。
这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。
教师要理解他的内心需要和行为动机,掌握孩子的心理特点,同时宽容孩子,尊重他的个性,允许他暂时犯一些错误,然后耐心倾听他的心声。
因此,我坚持天天与
他交谈,鼓励他说出自己的想法和看法,当他特别高兴的时候,将其拉到身边,抱抱亲亲他,请他谈谈今天有什么开心的事,和他共同分享快乐的事情。
当他遇到不高兴的事情时,安抚他、帮助疏导他的异常情绪,使他愿意与老师和小朋友分享自己的高兴事情和不高兴的事情。
老师与孩子平等、细致的进行交流,老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径,从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处.
我用转移他的注意力来制止不良行为,然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了,哪里错了,使其明白推别人是不受别人的喜欢的,培养他与同伴友好交往的意识,传授交往的技巧,在此基础上发现进步及时表扬。
有一次午饭后,小朋友将椅子摆放的很整齐,嘟嘟放椅子的时候不小心碰到了乐乐,乐乐大哭起来,一旁的锴锴看见了,他说了一句话“跟她道歉”,看来,他已将老师的话随机运用在生活当中了,这句话使我找到了借机鼓励他的机会,我趁此机会表扬他,“你们看,锴锴知道撞到别人会很疼的,以后我们大家都要小心一点,不要撞到别人身上。
”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。
锴锴很喜欢帮老师做事情,我利用他的这一特点,经常性的让他做一些小事情,比如为小朋友分勺子、分点心呀等等,他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足,小朋友开始将他试为能干的大哥哥了,开始接纳和喜欢他了。
正面教育的方法使锴锴愉悦的接纳了老师的意见,不知不觉明白了道理,有意识的减少了情绪攻击性行为,帮助树立了自信,维护了他在小朋友面前的良好形象。
使他喜欢上了集体,也使大家喜欢上了
他。