护理学实训课教学改革
《急危重症护理学》实训课教学改革探讨
同课 程的 教学设 备 需 反 复 搬 运及 布 置 ， 教学 人 员 也 因此 耗 费 大 量 时 间 和精 力 。 由于 教 学 场 地 条 件 限
制 ， 法建 设模 拟重 症监 护室 （Ｃ ， 量用 于 模 拟 无 Ｉ Ｕ） 大
响。
１ 实训 课 与理 论 课 比例 不合 理 我 校 《 危重 ． 急 症护理 学 》 论课 为 ３ 理 ２学 时 ， 训课 为 ４学 时 ， 实 实训 课与理 论 课 比例 仅 为 １： ， 训课 所 占比例 显 然偏 ８实 低 。护生需 在 ４个学 时 内掌握 数项 常用 临 床操 作 技
３ ｚ ［． ］
。
教 学改革 与探 索
结合 我校《 急危 重症 护理 学 》 实训课 的现状 及 不
足， 为提 高教 学质量 ， 培养 质量 优 良的 医 学类 高职 高
专 护理 专业 学生 ， 课 程 实 训课 的教 学 改 革 应 从 以 本
下 几个 方面进 行尝 试 。
２ 教学 内容偏 少 ．
握 的 临床操 作技 能较 多 ， 需之 间存 在较 大差距 。 供
３ 教学 场地 及教学 设备 有 限 随着 我校 招 生规 ．
模 逐 年扩 大 ， 生 数 量剧 增 与教 学 场 地及 教 学 设备 学
１ 增加 实训 课 学 时 数 ， 整 实训 课 与理 论 课 学 ． 调
时 比例
作 为一 门应 用 性及 实践 性 强 的学 科 ， 论 理
讲 授应 该与 实 训课 充 分 结 合 ， 理 论 转 化 为实 际应 将
用 ， 实践 中更 好地掌 握理 论 。在 临床 工作 中， 在 护理 人员对 临床 技能 的掌握 程度 和运 用 能力 始终 是 衡量 其护 理工作 水平 的一 个重 要标 准 。要使 我 校护 生 熟
外科护理学实训教学改革初探
１ 更新教学理念 。 突 出人 才 培 养 特 点
项基本技术。因此 ，教师在实训教学中应注重对护生加强这 ３ 项基本技术 的训练 ， 为其今后从事外科护理工作打下坚实 的基 础 。同时 ， 在实训教学过程中既要严格规范， 又要注意教学方法 的灵 活多样性 ， 特别是有多种操 作手法 的项 目， 只要是符合无 菌原则 、 操作合理的 ， 在实训教学中就要进行讲解和示 范 ， 拓 宽
Ｖｏ １ ． ３ １ ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． １ ４
外科护理学实训教学改革初探
李 兵
（ 安顺 职业技术学院 ， 贵州 安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 外科护理 ； 实训教 学； 教 学改革 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ － － ０ ０ ８ ５ － － ０ ２ 外科护理学是一 门实践性很 强的学科 ， 外科 护理实训课是 护生掌握 外科护理技术操作的主要途径 ， 由于受到多种因素 的
学生 的专业知识面 ， 这样一方面可 以让护生选择喜欢 的手法进 行操作练 习， 另一 方面还能使护生在进入临床后更快地适应外
科护理工作。 ４ 应 用 多媒 体 等 现 代教 学 手 段 。 激发 护 生 学 习外 科 护理 技 能 的
兴趣
传统教学存在着重理论 、 轻实践的现象。要改变这一现状 ，
生 的无 菌 观念 。 ３ 认 真 做 好 实 训 教 学 设 计和 演 练 。 确 保 实训 教 学 严 格 规 范
备上 ， 让护生在没有进行实训学 习前就对实训 内容有 了感官上 的认识 ， 在实训学习后 能对 自己掌握 的程度和操作 的规范性有
高职护理专业基础护理学实验实训教学的改革探讨
高 职 护理 专 业 基 础 护理 学 实验 实 训 教 学 的改 革探 讨
陈 红 琴
（ 南通体臣卫生学校 江苏南通 ２ ６ ０ ） ２ ０ ７ Ｉ 摘要ｌ五年常高等护理职业技术教育的教 学目标是培养社会所需要的应用型人 才， ｌ 其最重要和最显著的特征就是突出学生实或能力
在基础护理学实验教学中包括病史的采集以及评估 、病例分析、
护 理 程 序 的 过 程 以 及护 理 措 施 的 制 订 、实 验 操 作 以 及操 作 后 的 护 理过 程 都 是 教 师按 部就 班 的一 一导 出 ， 学生 缺 乏 自动实 践 的机
会和空间 ， 因而将实验实训教学变相变成 另一种有模型、道具、
理， 不能进行完整的护理评估及整体护理 ， 因而也很难做到与临
床 护 理 的 真 正 接轨 ， 高 等职 业 教 学 的 目标 必 须立 足 于 企 业 （ 而 医
院） 需求 ， 是培养学生职业技能的核心。“ 校院合作”是指学校与
医院 相 互合 作 ， 院深 入 专 业 及教 学 计 划的 设 置 以及 具 体的 教学 医 环 节 ， 校 深 入 医 院 了解 医 院需 求甚 至将 课 堂移 到 医 院 ， 方 在 学 双 产 学 研 领 域 深入 合 作 ， 到 资 源 共享 ， 达 实行 “ 学 交替 、校 院 合 工 作 ”实 践教 学 模 式 ， 为 学 生提 供 更 多 时 间熟 悉和 掌 握 基础 护理 能 岗位 的 技 能和 工 作 流 程 。使 学 生 专 业学 习与 顶 岗实 践 交 叉进 行 ， 边 理 论 边 实 践 ， 实践 中提 高 能 力 ， 而 实 现理 论 与 实 践 、教 学 在 从
养 一 专业综合职业技能培养 ， 从而从根本上改变传统实验教学内 容单纯的理论验证性和内容单一性的特征 ， 为培养实用性人才打
“外科护理学”实训教学改革探索——以岳阳职业技术学院为例
演 示 ， 生依 葫芦 画瓢 练 习 ， 力模 仿教 师 动作 ， 学 尽 实
训 教学过 程机 械 、 板 ， 死 学生 学习积极 性 不高 。 此 对 外 护教研 室 狠抓 实训 教学 ． 断更 新现 有 的实训 教 不
５ ４
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第２ ６卷
并 大量 运用 于课 堂教 学 中 。既 丰 富 了教 学 内容 。 又 增 强 了对 知识 的记 忆理解 ｌ 通过 多媒 体教 学 ， 生 ２ １ 。 学 能 直观 的 了解 各种 外科 手术 的操作 流程 ． 能调 动 既 学 生 参 与意 识 ， 发 其学 习兴趣 ， 能使 教 师 从 繁 激 又
教研 室将 外科 护理 实训 课单 独 列入 教学 计 划 ， 独 单 考核 ， 不仅 考 核 实验 基 本 知识 ， 重 要 的还 要 考 核 更
操作 能 力 ， 动 教 与学 的 积极 性 ， 证 了实 训 教 学 调 保
进行 重 大改革 。 以提 高实训教 学 的效果 ． 强学 生的 临床 实践 能 力。 增
关键 词 ：外科 护理 学 ： ／教 学 ： 学改 革 实－ ） ｌ Ｉ 教
中 图分类 号 ：Ｒ ４ ３６４ ７．—
文献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：６２ ７ ８ （０ ）６ ０ ５— ３ １７ — ３Ｘ ２ １ ０ —０ ３ ０ １
ＮＯ ． ２ １ Ｖ ０ｌ
“ 外科护理学’ ’ 实训教学改革探 索
— —
以岳 阳职 业 技 术 学 院 为例
刘 波
（ 阳职业 技术 学 院 护 理学 院 ， 湖南 岳
岳阳
４４ ０ ） １ ０ ０
OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革
OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革发布时间：2022-06-22T09:19:11.651Z 来源：《医师在线》2022年9期作者：谢佳佳[导读] 高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
谢佳佳毕节职业技术学院 551700摘要：高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
传统的高职院校开展护理综合实训课程大多仅仅由教师以自上而下的形式向学生传授基本护理方面的知识，对于培养护士在护理方面的应用操作技能教育明显不足，需要客观结构性临床考试（OSCE)模式的指导下，将关于护理知识的理论教学与临床实践方面的教学结合在一起。
本文在首先对OSCE 模式进行概念界定后，分析在OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程进行改革的必要性，并从根源上分析当前高职“护理综合实训”教学的现状。
针对当前现状，提出更好的提升护士护理综合能力，将知识、实践、能力融入护理综合实训课程的创新性OSCE模式。
关键词：OSCE模式；高职护理；护理综合实训；课程教学改革高等职业院校护理专业承担着为当前我国护理行业提供高技能、高能力、高素质人才的重任。
高职院校进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。
是有效开展护理教育教学的必要途径和环节，在当前国家各大高职院校施行护理综合实训改革的大背景下，越来越多的高职院校开始不仅仅向学生单一的传递理论知识，而尽力让学生多在实践中提升自己的护理实践技能而努力，但是效果往往反映不佳。
为了帮助学生更好的理解知识，提升护理实践能力，需要在OSCE模式下对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革，改变当前理论和实践教学与现实的临床护理工作脱节的现状。
因此，本文将对使用OSCE模式对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革的必要性和现状进行探讨，最终综合建构提升护士护理临床能力的教学模式，以帮助高职院校护理课堂教育教学取得良好的效果。
提高护理实训效果的教学改革尝试
提高护理实训效果的教学改革尝试李春莲，马淑丽，麻晓玲，乔永丽关键词：护理；实训；教学改革中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０１８．０６６文章编号：１６７４－４７４８（２０１２）６Ｃ－１７２４－０２櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅櫅 随着社会进步，生活水平的提高，医院和病人不仅要求护理人员掌握扎实的理论知识，而且要掌握娴熟的操作技术。
为了更好地使护生适应临床需要，我院根据护理实训教学特点，不断探索和研究护理学实践教学方法，优化教师示教，充分利用多媒体资源，突出学生在实践教学活动中与教师的互动行为，全天候开放实验室，加强考核环节，显著提高实训效果。
笔者就我院提高护理实训效果的成功教学改革尝试总结如下，以飨读者。
１ 加强实训中心管理１．１ 加强实训中心仪器设备管理 实训室是验证及巩固理论知识、训练基本操作技能的基地，更是培养学生创新能力及提高学生综合素质的重要基地，其中实训教学环节是护理人才全面掌握和融汇知识、锤炼科学思维和培养创新能力的重要环节［１］。
因此，购置仪器设备一定要具有先进性、科学性、实用性。
护理实训中心每３年规划大型设备，如ＳＩＭ模型、心肺复苏模型、男女互换导尿模型、注射模型、中心静脉插管模型等，代替病人进行护理操作训练；每学期有计划地征订下学期实训器材；为了尽可能与临床保持零距离，把最新临床护理技术传授于学生，临床更新快的仪器如心电监护仪、输液泵、电动洗胃机、人工呼吸机、除颤仪等尽可能地及时更新；另外，通过多途径搜集购置各临床医院使用的新型器械用品，让学生熟悉并及时掌握，尽量弥补学校教育与临床实践脱节或滞后临床的状况，以利于学生顺利进入临床实习。
１．２ 狠抓实训中心教学管理 仪器设备再新，管理跟不上也无济于事，所以狠抓实训中心教学管理，课前实训中心管理人员必须认真对仪器设备进行检查维修，保证运行正常，及时补足实训器材，认真进行预实训，及时发现问题。
护理临床实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和医疗技术的进步，护理专业人才培养的要求越来越高。
临床实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理学生的实践能力、专业素养具有重要意义。
本文分析了当前护理临床实践教学存在的问题，提出了相应的改革措施，以期为护理临床实践教学改革提供参考。
一、引言护理专业作为我国医疗卫生事业的重要组成部分，培养高素质的护理人才是护理教育的重要任务。
临床实践教学是护理教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高护理学生的实践能力、专业素养和综合素质。
然而，在当前护理临床实践教学过程中，还存在一些问题，需要我们进行改革和创新。
二、当前护理临床实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
临床实践教学需要丰富的教学资源，包括教学设施、教学场地、教学设备等。
然而，许多院校的实践教学资源相对匮乏，难以满足临床实践教学的需求。
2. 实践教学体系不完善。
现有的实践教学体系往往以课程设置为主，缺乏系统性、连贯性和针对性，难以满足护理专业人才培养的需求。
3. 实践教学师资力量薄弱。
临床实践教学需要具备丰富临床经验和教学能力的师资队伍。
然而，许多院校的实践教学师资力量薄弱，难以满足临床实践教学的要求。
4. 学生实践能力不足。
由于实践教学资源不足、教学体系不完善等原因，部分学生在临床实践中缺乏动手能力，难以胜任临床护理工作。
5. 实践教学评价体系不健全。
现有的实践教学评价体系往往以考核成绩为主，缺乏对学生实践能力、综合素质的全面评价。
三、护理临床实践教学改革措施1. 加强实践教学资源建设。
院校应加大投入，完善实践教学设施，提高教学场地、教学设备等资源的利用率，为临床实践教学提供有力保障。
2. 完善实践教学体系。
根据护理专业人才培养目标，构建科学、合理、系统的实践教学体系，注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 提高实践教学师资力量。
加强实践教学师资队伍建设，选拔具备丰富临床经验和教学能力的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
《基础护理技术》实训教学改革探讨
２ ０ ０ ９
“ ｕ ｏ ｒ来 表 达 。这 个 词 源 自于古 希 腊 医 学 ， 希 腊 人 相 ｈｍ ｕ” 古
信人 类 身 体 有 四 大 类 液 体 控 制 人 的 健 康 及 情 绪 ， 之 为 称
・
３１ ８ ８・
现代 中西 医结 合 杂 志 Ｍｏ ｅｎ Ｊｕｎ ｌｏ ｎｅ ｒｔｄＴ ａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｎ ｓ ｒ ｄｃｎ ０ ０ Ｏｃ，１ （ ９ ｄ ｒ ｏ ｒａ ｆＩｔｇａｅ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉｅｅａ ｄＷｅｔ ｎＭｅ ｉｉｅ２ １ ｔ ９ ２ ） ｉ ｅ
骨 ， 属屈 伸 ， 泽 ， 益 脑 髓 。 皮 肤 润 泽 ， 谓 液 。 这 里 简 骨 泄 补 是 ”
［ 键 词 】 基 础护 理 技 术 ； 关 实训 教 学 ； 革 改
［ 图分 类 识 码 ］ Ｂ
［ 文章 编 号 ］ １０ —８４ （０ ０ ２ ３ １ ０ ０ ８ ８ ９ ２ １ ）９— ８ ８— ２
师更 多地 强 调 精 确 的 操 作程 序 、 范 的操 作 动 作 ， 生 只 注 重 规 学
皮 肤 、 肉 、 窍 并 渗 入 血 脉 ， 而 稀 薄 ， 动 性 较 大 ， 有 湿 肌 孔 清 流 具
润 作 用 的 称 为津 ； 灌 注 于 关 节 、 腑 、 髓 、 窍 等 组 织 ， 将 脏 脑 孔 稠 而 浓 浊 ， 动 性 较小 ， 有滋 养 作 用 的 称 为液 。津 与 液 二 者本 流 具 质 相 同 ， 来 源 于饮 食 水 谷 ， 者 相互 影 响 ， 互转 化 ， 往往 均 二 相 故 津 液并 称 。
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浅谈护理学实训课教学改革
【摘要】基础护理学是护理专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，该课程为临床各科护理提供了必要的基础知识和基本技能，是护理专业学生在学校期间的必修课程。
现代社会人们健康理念的改变，对护理服务质量的要求不断提高，导致对具备现代护理专业技能的人才的需求不断增加。
加上临床上新的医疗设施设备与护理新技术的应用，要求护理专业技术实训教学要与时俱进，适应临床护理发展趋势。
因此，各护理院校均十分重视此门课程的教学，不断加强教学方法的改革、加大对实训室的投入力度，使学生具有扎实的理论基础和较强的动手能力
【关键词】护理；实训课；技能型
一、明确护理专业技术实训课的重要性
护理专业技术实训课是强化护理技术操作的一门综合课程，是以能力培养为目标，以临床为原则，以技能为本位，以职业实践为主线，以现代护理模式为中心，在实训中努力提高学生操作技能。
同时，更重要是注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力，在实习过程中较快的适应护士这一角色，让护生缩短岗位的距离，更能满足社会对护理质量的要求。
二、运用多种教学方法
（一）灵活应用示教—练习—回示法：
1、示教—回示—练习：即教师示教后，任意抽取个别学生回示，之后学生展开练习。
例：在穿脱隔离衣、无菌技术操作的教学中，
如果采用示教—练习—回示法，在教师示教时，有的学生观察不仔细，也有的学生由于印象不深刻很快就忘记了教师的示范。
这样，在练习中，就出现了一些错误的做法，甚至直到回示时才被发现。
如果针对这样的操作项目，采用示教—回示—练习法，即教师示范后，随即找一两名学生回示，由于学生是随机抽取，具有普遍的代表性，该生出现的问题很大程度上也是其他学生存在的问题，老师在回示的过程中给予纠正，使学生再次加深理解，强化记忆，达到更好的学习效果。
在回示过程中，即便学生出现一些问题，教师也不要批评，而是从某个角度给予鼓励，充分调动学生的积极性。
2、学生示教—教师指导—学生练习：即由学生代替教师做示教，教师点评后学生展开练习，此法适用于相对简单的操作项目。
学生示教后，教师点评，对好的地方给予表扬，不足之处给予指正。
该法调动了学生的积极性，并锻炼了学生收集、整理资料及语言表达的能力。
（二）病例导入式教学法即由病例导出教学内容。
设置病例：王某，女，77岁，肝癌晚期，卧床4个月，请护士为该病人更换床单，在此过程中应注意什么？此病例的考察点不只局限于更换床单，也涉及了压疮的相关知识。
因此，在教学过程中，可通过病例模拟临床情境，培养学生的临床思维。
在体温图的绘制、麻醉床、为昏迷病人插胃管等项目中可运用该法。
（三）角色扮演法即由学生扮演护士和病人，教师指导完成教学内容。
例如：搬运法、压疮护理等项目，由学生分别担当护士和病
人，并在学生之间交换角色。
此法加深了学生对所学内容的理解；同时，由学生扮演病人，使学生体会到病人的真实感受，从而在工作中设身处地为病人着想，培养了学生在今后从事的护理工作中所应具备的爱心和责任心。
三、优化护理实训课堂教学，注重护生的综合素质培养
（一）实训内容与临床实际相结合
实训内容根据临床发展而不断更新，护理教师经常深入临床一线进行临床实践，了解临床护理操作的项目及最新技术，使教学与临床实际接轨，达到护理实训教学与临床各项操作相统一，真正做到培养出具备实际操作技能的实用型护理人才。
（二）采用多种教学方法，培养学生综合能力
1.案例分析法课前教师把操作项目案例展示给学生，让学生充分利用课后时间进行预习。
上课时组织学生结合所学医学专业知识进行分小组案例讨论。
每个小组发表自已对案例的看法。
有没有更好的、更体现人文关怀的做法等。
老师再对案例进行详细的分析，要求学生掌握要点，提出实际操作中要注意的问题。
最后老师对案例提问，对回答正确的学生加以表扬、鼓励，积极调动学生学习主动性。
引导学生怎么样分析问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而提高护理实训课的课堂教学质量。
2.学生角色扮演设计情景教学，让学生运用角色扮演，如“家属”、“病人”、“护士”等角色，模拟病房护理工作情景。
然后让学生互相总结角色扮演者做的对的，做的好的地方。
让角色扮演者自
已总结哪些地方做的欠缺。
运用所学的专业知识，让学生体会到如何在实际操作中解决问题，培养学生应变能力、沟通交流能力，如何更好地体现人文关怀。
（三）护理实训考核
为了加强考核力度，注重对学生综合素质及能力的培养，我校对采取随机抽签方法，让学生选择考试内容，注重流程熟练程度，注重培养学生灵活运用护理程序分析解决问题能力及沟通交流能力，让学生在训练中掌握技能。
四、改进常规评价方法
（一）个人考核与小组考核相结合平时考核中，以个人考核为主，小组考核为辅。
小组考核即随机抽取一个学生，以该生的成绩代表全组人的成绩。
鉴于学生动手能力、学习态度的差异，采用此法可给学生施加一定的压力，使他们更认真，并主动向他人学习，也促进了小组成员之间的交流合作。
（二）平时成绩纳入总成绩建立平时成绩册，该成绩由出勤、仪表、态度、操作考核4部分组成。
教师随时记录学生的表现，以此督促学生严格要求自己，遵守实训课行为规范，在日常学习过程中逐步养成良好的职业道德和专业素质。
（三）全面考评在原有单纯考查操作技能的基础上，从学生对病例分析、物品准备、与病人沟通、态度情感、操作规范及回答问题等方面的表现进行综合评价。
五、教学心得
通过护理专业实训教学方法探讨，体现了教学方法的灵活性，实用性，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，使护生在实习过程中较快的适应护士这一角色，让护生缩短与护理岗位的距离，同时也能提高教师教学水平。
在基础护理实训教学中，可根据具体情况，灵活应用多种教学、考核方法，激发学生的学习热情，培养学生学习的自主性和主动性，提高学生系统分析问题的能力，使学生在学习过程中循序渐进地养成良好的职业道德、练就过硬的专业本领。