校园欺凌中的旁观者
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策
校园欺凌是指在校园内发生的一种暴力行为，旨在让受害者感到强烈的恐惧和羞耻。
旁观者指的是那些目睹欺凌行为却选择不干预的人。
这种行为分析和对策主要包括了旁观
者的原因和影响、应该采取的行动、以及建立一个积极的校园环境。
了解旁观者的行为主要有两个原因：一是恐惧，担心自己也会成为受害者，所以选择
不干预；二是冷漠，对受害者的遭遇漠不关心。
旁观者的行为对受害者产生了负面影响。
旁观者的无视使受害者感到孤立和无助，同时给了欺凌者更大的动力和勇气。
要解决校园欺凌问题，我们需要旁观者予以积极的参与和干预。
提高旁观者的自信心
和勇气。
学校可以组织一些培训活动，让旁观者学习如何干预欺凌行为，并提供应对技巧。
鼓励旁观者积极行动。
学校可以通过宣传和奖励机制，鼓励旁观者参与到干预欺凌行为中来。
学校也应提供相应的支持和保护，确保旁观者的安全。
建立一个积极的校园环境也是解决校园欺凌问题的关键。
学校应该加强教育，让学生
了解什么是校园欺凌，鼓励他们尊重他人和接纳不同的个体。
学校也应该加强监督和惩罚
机制，对于有欺凌行为的学生及时采取行动。
学校还可以开展一些活动，如讲座、研讨会等，让学生充分了解校园欺凌的危害性，增强他们的对校园欺凌的敏感性和抵制力。
对于校园欺凌问题，旁观者的行为分析和对策至关重要。
通过加强旁观者的培训和鼓
励其积极行动，以及建立一个积极的校园环境，我们可以有效减少校园欺凌的发生，并保
护受害者的权益。
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施校园欺凌是指学生在校园内对其他学生进行的身体、精神或社交上的虐待行为。
除受害者外，旁观者也是校园欺凌事件中的重要角色。
他们的态度和行为对于欺凌发展的阻止或助长都起着至关重要的作用。
本文将探讨影响旁观者的因素以及针对这些因素的教育措施。
影响旁观者的因素有以下几个方面。
1. 群体效应：在人群中，个体有可能会将个人的责任推给其他人，形成所谓的“观望效应”。
特别是在一些大班级或大学生活群体中，当某个学生受欺凌时，其他人可能会通过冷漠、无视或对受害者的嘲笑来保持自身的社交地位。
观望者之间缺少合作和支持，导致参与欺凌行为的学生的行为更加难以制止。
2. 恐惧心理：旁观者有可能害怕成为下一个受害者，或者害怕失去欺凌者的友谊和支持。
个体面对欺凌事件时，可能会感到无助、无能为力，不能做出任何积极的干预。
3. 社会规范：社会规范也会对旁观者的行为起到一定的影响。
一些社会规范可能会支持旁观者采取行动，如鼓励旁观者援助受害者。
另一些社会规范可能会限制旁观者的行动，如鼓励旁观者保持沉默，不要干涉他人的事务。
针对以上影响旁观者的因素，可以采取以下教育措施来提高旁观者的参与和干预意愿。
1. 提供信息与教育：学校可以组织校园欺凌教育讲座和课程，向学生普及校园欺凌的概念和危害。
旁观者需了解旁观者行为对受害者和整个社区的影响，同时学生也需要学习如何正确地辨别欺凌行为，并明确自己的立场和责任。
2. 增强个体责任感：学校可以通过培养学生成为积极的社会成员来增强个体的责任感。
学生应当意识到他们在校园中的行为对他人的影响，并积极承担起保护他人、干预欺凌行为的责任。
3. 鼓励旁观者干预：学校可以鼓励旁观者积极干预欺凌行为。
这包括提供支持和资源，鼓励旁观者报告欺凌事件，并提供相应的途径来保护旁观者的安全。
4. 培养合作与支持的氛围：学校可以通过促进合作和支持的活动来营造积极的学习环境。
学校可以组织团队合作活动，培养学生的团队精神和关爱他人的意识，从而减少观望效应的发生。
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策校园欺凌是指在校园中，一个或多个学生对其他学生进行长期、反复、有目的地进行身体或心理上的伤害的行为。
对于旁观者而言，旁观者是指观察欺凌行为，但并没有直接参与其中的人。
他们作为旁观者，可能会产生各种行为和反应。
本文将从旁观者在校园欺凌中的行为分析以及对策两个方面进行论述。
1. 漠视行为：旁观者可能对欺凌行为漠视，选择不关注或者装作没有看到，对受害者置之不理。
2. 支持行为：旁观者有时会默认欺凌行为是正常的，或者通过笑声、叫好等方式来支持欺凌者，加剧受害者的伤害。
3. 观望行为：旁观者可能观望欺凌行为，不主动去帮助受害者，有时还鼓励其他人旁观，形成围观现象。
4. 起哄行为：旁观者有些人会主动参与到起哄行为中，通过言语或行动来嘲笑、羞辱受害者，进一步加剧受害者的痛苦。
对策一：教育宣传学校和社会应该对校园欺凌行为进行教育宣传，让旁观者了解校园欺凌的危害性以及旁观者的责任。
通过多种形式的宣传活动，如举办座谈会、策划公益活动、播放相关宣传片等，提高旁观者的社会责任感和同理心。
对策二：加强监督学校应建立和完善监督机制，加强对校园欺凌行为的监督和管理。
对于旁观者的行为，应及时发现并采取相应的纠正措施，如特定的惩戒制度、积极引导旁观者主动参与帮助受害者等。
对策三：培养勇气和责任感通过教育和培训，培养旁观者的勇气和责任感。
鼓励旁观者主动干预和制止欺凌行为，提高旁观者自我保护和保护他人的能力。
对策四：组织支持系统学校应建立完善的支持系统，为旁观者提供相应的支持和指导。
引导旁观者与学校和专业人员合作，共同解决欺凌问题。
提供心理辅导和支持，帮助旁观者处理参与或观察欺凌行为后产生的负面情绪和心理压力。
旁观者在校园欺凌中的行为对于欺凌问题的解决具有重要的影响。
加强旁观者的教育宣传，建立监督机制，培养勇气和责任感，组织支持系统等策略是解决这一问题的关键。
只有当旁观者真正参与到解决问题的过程中，才能减少校园欺凌的发生，创造安全和谐的校园环境。
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施校园欺凌是指在校园内发生的欺凌行为，旁观者是指目睹欺凌事件但并未参与其中的人。
旁观者在校园欺凌中扮演着重要的角色，他们的态度和行为对于欺凌事件的发展和解决有着直接的影响。
本文将探讨校园欺凌中影响旁观者的因素以及相应的教育措施。
社会认同感是影响旁观者行为的重要因素之一。
在校园中，许多学生会试图融入群体，并追求被接受和认同。
当某个人成为欺凌的目标时，一些旁观者可能会担心自己也会成为下一个目标，从而选择保持沉默或避免干涉。
这是因为干涉可能会导致旁观者与欺凌者产生冲突，从而降低他们在群体中的地位。
为了影响旁观者的行为，教育机构需要鼓励并建立一个友善、互助的校园氛围，使学生们感到安全和被接纳。
害怕报复是影响旁观者干涉的另一个因素。
旁观者担心如果揭露欺凌者的行为，他们自己也会受到欺凌的威胁。
这种害怕常常使得他们选择保持沉默或选择逃避。
为了解决这个问题，教育机构需要建立一个安全的投诉机制，确保旁观者可以匿名举报欺凌行为，并且可以得到适当的保护和支持。
旁观者对于欺凌行为的认知和理解程度也会影响他们的行为。
一些旁观者可能对欺凌行为缺乏正确的认识，认为欺凌只是一种玩笑或调侃，而不是一种伤害行为。
教育机构需要加强对于校园欺凌的教育，提高学生对欺凌行为的辨识度和敏感性，使他们能够正确地理解欺凌行为的危害和严重性。
旁观者的社交技能也对他们的行为起着重要作用。
一些旁观者可能不知道如何有效地干涉欺凌事件，他们可能担心自己的干涉会变得更糟糕，或者他们可能缺乏充分的自信和能力去干涉。
教育机构可以开设专门的课程或培训，帮助学生培养社交技能和解决冲突的能力，增强他们干涉欺凌事件的勇气和能力。
家庭和社会环境也会影响旁观者参与校园欺凌事件的态度和行为。
家庭和社会对于道德价值观的传递和强调，以及对于彼此尊重和关爱的教育，都会对旁观者的行为产生积极的影响。
教育机构需要与家庭和社区合作，共同致力于培养学生的道德观念和价值观，提高他们对于校园欺凌的拒绝和干预意识。
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施
校园欺凌中影响旁观者的因素以及教育措施校园欺凌是指在学校内发生的一种恶性行为，指一个或多个学生对其他学生实施的针对性、反复和长期加害行为。
旁观者是指在校园欺凌事件中不直接参与受害者和加害者之间的人。
旁观者在校园欺凌事件中具有重要的影响力，他们的态度和行为会对加害者和受害者产生积极或消极的影响。
旁观者在校园欺凌事件中的态度和行为受多种因素影响。
以下是影响旁观者的一些因素：1. 社会认同感：旁观者在校园欺凌事件中往往会担心自己的社会认同感，害怕被孤立和排斥。
他们可能会选择采取消极的观望态度，不敢为受害者发声，以保护自己的社交地位。
2. 恐惧和不安感：旁观者可能害怕成为下一个受害者，害怕受到加害者的报复。
他们担心自己可能会被孤立、威胁或伤害。
3. 不了解问题的严重性：旁观者可能对校园欺凌事件的严重性和影响不了解。
他们可能认为这只是一种孩子间的小打小闹，不值得太在意。
他们可能会选择忽略问题，不去干涉。
4. 社会期望：旁观者的态度和行为也受到社会期望的影响。
如果社会环境鼓励旁观者积极干涉，为受害者发声，旁观者可能更有动力去采取积极行动。
针对旁观者在校园欺凌事件中的作用，我们可以采取以下教育措施：1. 提高旁观者的意识：通过教育活动和课程，向学生们传达校园欺凌的严重性和影响。
帮助他们了解校园欺凌的定义和各种形式，以及旁观者的重要作用。
2. 培养旁观者的勇气和正义感：鼓励学生们坚持自己的价值观，教导他们应对欺凌行为时应该表达出反对的态度。
培养学生们的勇气和正义感，让他们明白积极干涉对于停止校园欺凌的重要性。
3. 提供支持和帮助：建立一个安全和互助的环境，让旁观者感受到他们有权利和责任为受害者发声。
学校可以设置匿名举报渠道，提供专门的咨询和支持服务，让旁观者知道他们可以寻求帮助，安全地报告校园欺凌事件。
4. 培养团队和合作意识：推崇团队合作和互助精神，让学生们明白只有通过共同努力才能解决校园欺凌问题。
鼓励学生们相互支持，共同努力，创造一个校园欺凌零容忍的环境。
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策校园欺凌是指在学校中发生的一种行为，强调一个学生或一组学生对另一个学生进行体罚、恶意言辞、羞辱等方式进行的恶意攻击。
旁观者即在欺凌行为发生时，不直接参与欺凌的人群，他们可能是目睹整个过程的学生、老师或其他校园成员。
作为旁观者，他们的行为和反应对于欺凌行为的持续与加剧具有重要影响。
在校园欺凌中，旁观者的行为可分为主动干预、被动旁观和助长欺凌三种类型。
主动干预是指旁观者对欺凌行为有明确反应和回应的类型。
他们可能会制止欺凌者的行为，寻求帮助或提供支持给被欺凌者。
这种行为能够有效地阻止欺凌的继续发生，并给受害者提供安慰和支持。
被动旁观是指旁观者对欺凌行为采取不理不睬的态度，不进行任何干预或表达对被欺凌者的关心。
这种行为可能是因为旁观者害怕被欺凌者和欺凌者的报复，或者认为干预不会起到任何作用。
被动旁观者的存在会给欺凌者传递出“被允许”的信息，使欺凌行为更有可能持续下去。
助长欺凌是指旁观者对欺凌行为给予肯定或积极回应的行为。
他们可能会嘲笑、鼓励或参与到欺凌行为中。
这种行为会给欺凌者提供支持和激励，使得他们更加猖獗和不可控。
1. 提供教育和培训：学校应该向学生们普及校园欺凌的概念和危害性，教育他们如何正确应对欺凌行为，并提供培训以提高其干预能力。
2. 建立积极的校园氛围：学校应该建立一个积极、友善、宽容的校园文化，倡导尊重和包容，让旁观者感受到对于校园欺凌的抵制。
3. 强化成人的角色模范：老师、辅导员和其他校园成员应该成为旁观者的榜样，积极干预欺凌行为，给予被欺凌者支持和帮助。
4. 培养旁观者的责任感：通过开展相关活动，培养旁观者参与到干预欺凌行为中的责任感和勇气，让他们明白自己的作为有助于解决问题。
5. 提供保护机制：学校应该建立起有效的保护机制，确保旁观者提供信息或寻求帮助时不会受到报复，并鼓励旁观者积极参与校园安全工作。
6. 引导旁观者发挥积极作用：学校可以通过组织互助小组、举办讲座等方式，引导旁观者参与到帮助被欺凌者的行动中，提高他们的参与度和责任感。
校园欺凌旁观者检讨书
尊敬的校领导、老师们：您好！我是一名在校园欺凌事件中扮演旁观者的学生。
在此，我深感愧疚和懊悔，因为我未能勇敢地站出来，为受害者发声，甚至可能加剧了受害者的痛苦。
为了反思自己的行为，深刻认识到校园欺凌的危害，我特此写下这份检讨书，以表达我的悔过之情。
一、事件回顾那是一个阳光明媚的下午，我像往常一样来到学校。
当时，我看到一群同学围在一起，似乎在讨论着什么。
出于好奇，我也加入了他们的圈子。
原来，他们正在欺负一位名叫小明的同学。
小明身材瘦弱，性格内向，平时很少与人交流。
看到他遭受欺负，我内心感到十分不忍，但出于恐惧和无奈，我没有勇气站出来制止。
当时，我看到小明被推倒在地，身上沾满了泥土。
那些同学不仅嘲笑他，还用言语侮辱他。
我内心十分痛苦，但为了不让自己受到牵连，我选择了沉默。
然而，我的沉默却让小明遭受了更多的欺负。
二、反思自己的行为回顾这次事件，我深刻反思了自己的行为，认识到以下几点错误：1. 缺乏正义感。
面对校园欺凌，我没有勇敢地站出来，维护受害者的权益。
相反，我选择了沉默，助长了欺凌者的嚣张气焰。
2. 缺乏勇气。
面对欺凌者，我没有勇气制止他们的行为，甚至可能让他们认为我也是一个“软柿子”。
这种恐惧心理使我丧失了站出来维护正义的勇气。
3. 缺乏责任感。
作为一名学生，我应该关心同学，关心校园环境。
然而，我在这次事件中，却选择了置身事外，没有尽到自己的责任。
三、认识校园欺凌的危害通过这次事件，我深刻认识到校园欺凌的危害：1. 对受害者造成身心伤害。
校园欺凌不仅会使受害者受到身体伤害，还会使他们在心理上产生阴影，影响他们的学习和生活。
2. 影响校园和谐。
校园欺凌事件的发生，会使校园环境恶化，影响同学们的正常学习和生活。
3. 损害学校声誉。
校园欺凌事件一旦发生，将会对学校声誉造成严重影响，损害学校的形象。
四、悔过及改正措施为了弥补自己的过错，我决定采取以下措施：1. 增强正义感。
在今后的学习和生活中，我要时刻关注身边的同学，关心他们的成长，勇于维护正义，为受害者发声。
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策
旁观者在校园欺凌中的行为分析及对策校园欺凌是指在学校内发生的以某一方为目标的恶意行为，包括心理、语言和身体上的伤害。
旁观者在校园欺凌中常常扮演着重要的角色，他们的行为不但直接影响受害人的心理健康，也会为欺凌者提供支持和鼓励。
对旁观者的行为进行分析并提出相应的对策是非常必要的。
旁观者的行为表现出两种极端：默许和干预。
默许是指旁观者对校园欺凌行为视而不见，不敢站出来援助被欺凌者，甚至未经认可地体现出对欺凌行为的支持。
干预是指旁观者勇于站出来制止欺凌行为，传达出对被欺凌者的支持和同情，发出“这样的行为是不被接受的”的信号。
造成旁观者默许的原因有以下几点。
旁观者担心自己也会成为欺凌的目标，害怕损失他人对自己的评价和支持。
旁观者对欺凌行为的影响没有意识到，认为自己的干预无济于事。
旁观者缺乏对被欺凌者的同情或理解，对欺凌行为容忍和麻木。
旁观者也可能受到社会环境的影响，见惯了欺凌行为，认为这是常态。
为了改变旁观者的行为，提出以下对策。
学校需要加强校园教育，向学生普及校园欺凌的危害性，并告诉他们旁观行为对受害者的影响。
学校应该建立一个安全、开放的环境，鼓励旁观者积极干预，并提供相应的支持和奖励。
教师、家长和社会大众也要发挥积极作用，对旁观者的不干预和默许行为进行指导和批评。
通过举办一些相关的活动和讨论，增强旁观者的同情心和共情能力，让他们认识到每个人都有责任来制止欺凌行为。
对于那些干预欺凌行为的旁观者，也需要给予适当的支持和保护。
他们往往承受着被欺凌者和欺凌者的压力，容易遭受报复。
学校和社会应该为他们提供相应的指导和帮助，使他们能够勇敢地站出来制止欺凌行为，并保护他们的安全。
在校园欺凌问题上，旁观者的行为起着重要的作用。
他们的支持和干预不仅给予了受害者希望和勇气，也对欺凌行为起到了制止和警示作用。
我们需要认识到旁观者的重要性，并采取相应的行动来引导他们积极干预，以共同努力创造一个和谐、安全的校园环境。
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参考文献
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7
杜红梅, 冯维. 移情与后果认知训练对儿童欺负行为影响的实验研究[J]. 心理发展与教育, 2005, 2: 81-86.
校园欺凌事件中旁观者的分类
为什么旁观者 会分化？
Why
影响旁观者行为的因素
关系远近会成为人们处 理人际关系、采取行动 的重要依据。
1 与当事人关系
宋雁慧, 孛志君, 秦颖雪. 校园暴力旁观者的调查研究[J]. 中国教师, 2013, 15: 017.
影响旁观者行为的因素
关系远近会成为人们处 理人际关系、采取行动 的重要依据。
8
高秋凤, 李晓东. 中小学生对欺负行为的理解[J]. 中国临床心理学杂志, 2012, 1: 027.
观
冷漠的大多数
校园欺凌事件中的旁观者
第五组：董晓宁 王红 王真 邢佳楠 张雯
为什么关注 旁观者？
Why
大部分校园欺凌事件都有旁观者
100%
90%
80%
70%
60%
有旁观者50%81%Fra bibliotek40%
30%
20%
10%
0%
在学校发生
有旁观者 71%
上学及放学路上
根据美国国家犯罪受害 者调查（National Crime Victimization Survey）：
（认为他人不希望自 己干预。）
对他人评价的感知
1
2
3
对该行为的态度 (认为该行为正常，或执 支持态度。)
（认为自己的能力不足 以干预。） 行为的功效感
如何改变旁观者的 冷漠？
How
建议与措施
没有注意到事情 （关心他人，关注身边的 A 发生的事情）
认为应该是其他人该处理 的事情 C
（责任意识，合作精神）
注意有什么事发生 （没有注意到事情）
A
假定介入后所负个人责任 （认为应该是其他人该处 C
理的事情）
决定要去做什么 （害怕消极后果，或积极 E
动机不足）
对事件进行解读，并决定 B 是否干预
（误解为非常紧急事件）
掌握必要的技巧和资源以
D
采取行动 （缺乏知识、技术或训
练）
艾杰森（Ajzen）和费希本（Fishbein）的 “计划行动理论”
旁观过 81.4%
多次 34.7%
现有文献少有对校园欺凌旁观者的研究
我们小组在知网上对有关校园欺凌事件的文献做了简单统计， 绝大部分研究者关注的是事件中的欺凌者、被欺凌者。
7000
11
6000
5000
4000
3000
6213
3
2000
1000
0
校园欺凌
2013 校园霸凌
2973 校园暴力
被忽视的旁观者对校园欺凌事件有重要影响
害怕消极后果 （建立旁观者报告的 E
有效机制）
（了解欺负行为的基本特点及后果） B 误解为非常紧急事件
D 缺乏知识、技术或训练 （模拟场景，集体讨论，并通过训练 使其能熟练灵活地应用）
建议与措施
学生、家长及相关群体 参与讨论，让学生清晰地知道干 预的标准和他们被期望怎么做。
认为他人不期望他们干预
1
1 与当事人关系
社会规则
3 儿童群体在面对暴力和 欺负时的潜规 则———沉默文化。
旁观者效应
2 旁观人数越多，救助行
为出现的可能性就越 小。
自我效能感
4 对自己是否有能力完成 某一行为以及完成后的 结果的推测与判断。
为什么大多数 旁观者 会冷漠？
Why
拉塔内（Latané）和达利（Darley）的 “亲社会反应五步模型”
2
3
认为干预的代价很大 建立机制来保护干预者， 不让他们受到伤害。
掌握一定的技能和策略 以进行有效干预 有效干预的难度大
更多的旁观者？
More
扶不扶？
救 不 救 ？
帮 不 帮 ？
雾霾？
参考文献
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2
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4
张玲玲, 张文娟, 李小玲. 同伴支持: 学校欺负干预的新视角[J]. 教育科学研究, 2005, 1: 37-40.
制止和终结 欺负行为 57%
未能终结 欺负行为 43%
有相关的研究调查 显示，只要旁观者 积极干预，在57% 的情况下是能够有 效制止和结束校园 暴力与欺负行为。
旁观者在校园欺凌事件中的作用
2011年，芬兰学者克里斯提娜·萨尔米瓦利（Christina Salmivalli）的调查研究发现：旁观者的存在对校园暴力行为 来说并非一堵无意义的背景墙。她对比了不同班级之间的欺负 频率与班级成员的旁观者态度类型，结果发现：旁观者的态度 类型与班级欺负频率之间有着强相关，持协同欺负或沉默态度 的旁观者越多，班级的欺负行为就越多(正强化)；持反对欺负 态度的旁观者越多，班级中的欺负就越少（负强化）。
在学校发生的80%的案 件有一个或多个第三方 在场；上学及放学路上 的暴力事件中，71%的
案件有第三方。
有旁观者 无旁观者
大部分学生都曾旁观过校园欺凌事件
中国青年政治学院青少年工作系讲师宋慧雁，2012 年对山东、 河南、江西、广西、内蒙5 个省份的2434 名中学生的问卷调 查，81.4%的中学生曾经做过校园欺凌事件的旁观者，而且 34.7%的学生多次旁观过校园欺凌事件。