英语课程设计与大学英语综合应用能力培养
如何提高大学生英语综合应用能力
养 学生 积极 的学 习动 机 。 ３ 堂教 学 要 素构 成 。清 晰而 准 确 的 交 流 、提 问 和 ． 课 讨 论 的技 术 ，使 学 生认 真 学 习 ，给予 反馈 。在进 行 课 堂
教 学 时 ，应 将这 几个 要 素 有机 整合 于 其 中 ， 同时还 要 注
谭 雅 西 屯
关 系 ，以 提 高 学 生 自主 学 习和 教 师 自主 教 学 的双 赢 效
果。
１ 学 计 划 和备 课 要 素构 成 。展现 教 学 内容 和教 学 ． 教
法 的知 识 ，展 现 有关 学 生 的知识 ，选择 教 学 目标 ，设 计
提 高 大 学 生 英 语
４专 业 职 责 要 素 ． 构 成 ：教学 反 思 ，保
生 的主 观能 动 性 和学 习兴 趣 ，这 才是 提 高他 们 的英 语 应 用 能力 ，提高 大学英语 教学质 量 的关 键 。
一
意 以下 两 点 ：第 一 ， 是 依 据 学 生 的 学 习 风
格 改 革 教 学 模 式 。学 习风 格 是 一 种 自然 的 感 知 、认 知倾 向 ，具 有 相 对 的 稳定 性 。要
瘩 教 藩 揉 究
一 ． 一 一 一
【 摘
要】 文针对 当前大 学英 语教 学的现状 ，阐述 了如何 提 高大学 生英语 综合应 本
用能力的 对策及 建议 。 【 关键词】 学生 英语教 学 综 合应 用能力 大
教 育部 新颁 布 的 《 学英 语 课程要 求 》 （ 大 以下简称 《 要求 》 ） 出 ： “ 学英 语 的教 学 目标是 培养 学 生 新 指 大 的英 语综 合 应用 能力 ，特 别是 听 说能 力 ，使 他们 在 今后
《大学英语》课程简介
《大学英语》课程介绍一、课程简介《大学英语》是高校公共必修课程之一，旨在培养学生英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。
本课程旨在帮助学生掌握英语基础知识，提高英语交际能力，为今后就业和继续深造打下坚实的基础。
二、教学目标1.掌握英语基础知识，包括词汇、语法、语音等；2.提高英语交际能力，包括听、说、读、写、译等方面；3.培养跨文化意识，了解英语国家文化背景知识；4.增强自主学习能力，养成良好的学习习惯。
三、教学内容本课程教学内容包括：1.精读课文：通过阅读理解、词汇学习、语法讲解等方式，帮助学生掌握英语基础知识；2.听说训练：通过听力练习、口语表达等方式，提高学生英语听说能力；3.翻译练习：通过中英文翻译练习，培养学生翻译能力；4.写作训练：通过写作练习，培养学生英语写作能力；5.文化拓展：介绍英语国家文化背景知识，培养学生跨文化意识。
四、教学方法与手段本课程采用多种教学方法和手段，包括：1.课堂讲解：教师对重点难点进行讲解；2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，培养合作精神；3.角色扮演：通过角色扮演，提高学生英语口语表达能力；4.多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
五、考核方式本课程考核方式包括平时成绩和期末考试。
平时成绩包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等方面；期末考试采用闭卷笔试形式，考察学生英语综合应用能力。
同时，鼓励学生积极参加学校组织的外语类活动和竞赛，以增加实践经验。
六、课程优势与特点1.注重实用性：《大学英语》课程注重培养学生的英语实际应用能力，包括听说读写译等方面，符合社会和行业对人才的需求；2.强调自主学习：《大学英语》课程鼓励学生自主学习，培养良好的学习习惯，为今后就业和继续深造打下坚实的基础；3.内容丰富多样：《大学英语》课程教学内容丰富多样，包括精读课文、听说训练、翻译练习、写作训练、文化拓展等方面，能够满足不同层次学生的需求；4.教学方法灵活：《大学英语》课程采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
大学英语4级课程设计
大学英语4级课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并运用大学英语四级词汇、短语和基本语法结构。
2. 学生能理解并运用课文中不同题材和体裁的语言特点。
3. 学生能掌握一定的阅读策略，提高阅读速度和理解能力。
技能目标：1. 学生具备运用英语进行日常交流、撰写短文和阅读理解的能力。
2. 学生能通过听力训练，提高听力水平和获取关键信息的能力。
3. 学生能通过口语练习，提高口语表达能力和语言运用灵活性。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对英语学习的兴趣和自信心，形成良好的学习习惯。
2. 学生通过学习英语，了解西方文化，拓宽国际视野，提高跨文化交际意识。
3. 学生在学习中，培养合作精神，学会尊重他人，形成积极向上的人生态度。
课程性质：本课程为大学英语四级课程，旨在提高学生的英语综合运用能力，为今后的学习、工作和发展奠定基础。
学生特点：学生已具备一定的英语基础，但对四级考试的内容和形式尚不熟悉，需要在课程中逐步提高。
教学要求：教师应结合课本内容，设计丰富的教学活动，注重培养学生的实际应用能力，使学生在学习过程中达到课程目标，为四级考试做好准备。
同时，关注学生的学习进度和情感需求，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下教学内容：1. 词汇与短语：依据四级词汇表，选取并学习课程相关的高频词汇和短语，涵盖不同主题，帮助学生扩大词汇量。
2. 语法：复习并巩固大学英语基本语法，重点讲解课程中出现的高级语法结构，提高学生的语法运用能力。
3. 阅读理解：选取教材中的各类文章，涵盖叙述、说明、议论等体裁，训练学生的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
4. 听力训练：采用四级听力材料，进行听力技巧训练，包括短对话、长对话、短文理解和听写等，提高学生的听力水平。
5. 口语表达：结合教材话题，开展口语讨论、角色扮演等活动，锻炼学生的口语表达能力。
6. 写作技巧：学习教材中的范文，分析文章结构、写作技巧，进行四级写作训练，包括短文写作和图表作文。
大学生英语综合能力培养教学计划
大学生英语综合能力培养教学计划随着社会的发展和国际间的交流日益频繁，英语作为一门全球通用的语言，对大学生的重要性不言而喻。
然而，很多大学生在英语学习中面临着各种问题，如学习动力不足、技能不全面等。
为了提高大学生的英语综合能力，制定一套科学的教学计划势在必行。
本文旨在探讨大学生英语综合能力的培养教学计划。
一、课程设置为了培养大学生的英语综合能力，教学计划首先需要合理设置各门课程。
我们可以采用“听说读写”四个方面作为主要课程内容，以全面提高学生的英语能力。
具体课程设置如下：1.听力课程听力是学习外语的基础，也是培养语言感知能力的重要途径。
听力课程应注重培养学生听懂英语的能力，提高他们的听力水平。
可以采用题材广泛的听力材料，如新闻、讲座、对话等，通过多样化的听力练习来拓宽学生的听力范围。
2.口语课程口语是英语学习中最直接的交流方式，培养学生的口语表达能力至关重要。
可以通过小组讨论、角色扮演和演讲比赛等活动，让学生有机会锻炼口语表达能力，并提供相应的语音训练来纠正发音问题。
3.阅读课程阅读是扩大词汇量、提高阅读理解能力的有效途径。
可以选择生活类、科技类、文化类等各种类型的文章，让学生通过阅读来提高对语言的理解和运用能力。
同时，教师可以引导学生进行主题阅读，培养学生的阅读兴趣和积累背景知识。
4.写作课程写作是检验学生语法知识和语言组织能力的重要手段。
可以设计写作练习，如日记、文章写作等，通过写作来提高学生的语言表达能力。
同时，对学生的作文进行评改和反馈，帮助他们改进写作技巧和语法运用。
二、教学方法教学方法在培养大学生英语综合能力中起着至关重要的作用。
下面提供几种有效的教学方法：1.任务型教学法任务型教学法注重学生的参与度和实际应用能力。
可以在课堂上给学生布置一些具体任务，如做一份旅游计划、参与一场辩论等，通过实际场景的模拟和任务的完成，培养学生的综合运用能力。
2.情景教学法情景教学法通过模拟真实的语境，让学生在真实的情景中运用英语进行交流。
培养大学英语综合能力策略论文
论培养大学英语综合能力策略摘要：当代大学英语教学的首要任务就是培养学生英语的综合能力，即听、说、读、写、译能力，这是经济全球化和教育国际化发展的必然要求。
本文就此提出了培养大学生英语综合能力的几点对策。
关键词：大学英语综合能力培养策略英语的综合能力表面上指语言能力，如常规的听、说、读、写、译的能力，但是这些技能的培养和获得是需要其他能力作为基础的，比如思维能力、创新能力等。
英语综合能力应该包括创新能力、思考能力、情感能力与表达能力、跨文化交际与社交能力、多种学习方式和有效学习策略等。
在大学英语课堂教学中，教师可以通过组织课堂教学环节，来培养和提高学生英语综合能力。
一、坚持值日生汇报制度教师可安排每次上课前由值日生用英语报告。
开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
二、用英语组织教学坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。
坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。
这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。
同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。
高职大专公共英语课程教学与综合能力的培养
《 大学英语课 程教学要求 （ 试行 ）对教学模式 进行 了调整 ， 》 以实现所 提出的教学 目标和要求：大学英语 的教学 目标是培养 学生 的英语 综合 “ 应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们在 今后 的工作和社会交 往中能用英 语有效地进行 口头和书 面的信 息交流 ， 同时增 强其 自主学 习能力 ， 提高 综合文化素养 ， 以适应我 国社会发展和国际交流的需要 。 目 ” 前高职大专 院校的公共英语的教学方法主要还是传统 的以讲解 精读课本为主 ， 由老 师引导学习课文中的生词 、 句法 、 言重点和难点 ， 语 基本上还属 于“ 鸭 填 式” 教学 ， 学生的口语和书面表达能力无法得 到提高 ， 同时也 抑制了学生
随着高校 的扩招 ， 高职 、 高专院校的生 源逐年滑坡 ， 学生经 过多年的 英语学习 ， 学习成绩的不理想 已挫伤 了他们的学 习热 情 ， 加之在一部 分 刚升格 的中专学校 ， 多年来英语课 不受重视 ， 学生未 曾系统地学 习英语 ， 英语基础相当薄弱 ， 英语水平参差不齐 。 面对学生的学习状况 ， 教师往往 很难提高要求 ， 教学改革难 以实施 ， 教学效果不尽如人意 。长期 以来 ， 课 堂教学多为教师传授知识 ， 缺乏技能训练 ； 教学观念落后 ， 缺少必要 的教 者的观点和立场 ， 围绕课 文内容提 出问题 和讨 论问题 ， 学习作者的 能 并 学辅助手段 ； 教学 模式旧， 师生互动少 ， 教学质量难以提高。 于此 ， 鉴 英语 表达方式 ， 了解相关的文化知识。 综合技能的运用能力 的好坏 ， 对于高等应用型专门人才今后的工作有重 ２ 组织学 生参 加丰富多彩的英语课 外活动 ，营造 良好 的英语 学习氛 ． ４ 要 的影响 。 因此 ， 综合能力 的养成对于高职 、 高专院校的英语教学有着积 围 ， 发 学 生 学 习 英 语 的 自觉性 和 积极 性 激 极 的推动作用 。 国家对外语教学的新 的导向是培养学生 自主学 习能力 ， 突出培养学 生语言应用能力 ， 特别是语 言与专业相结合的能力 ， 出听、 和书面跨 突 说 ２ 课程教学与综合能力培养的实践 英语是一种交际工具 ， 英语教学就是要着重 培养和发展学生使用这 文化交际能力 。培养学生英语综合应用能力 ， 使他们在今后 的工作和社 种交际工具 的能力。 那么 ， 如何调动学生 的学 习积极性 ， 提高学生用英语 会交往 中能有效地运用英语进行 口头和书面的信息交流 。同时 ， 增强其 交际的能力呢？ 在很大程度上取 决于英语课堂教 学的组织形式 ， 直 自主学 习能力 ， 这 它 提高其综 合文化素质 ， 以适应 我 国经济 发展和 国际交流 接影响了言语交际活动的质量。 的需要。 教师通过课外指导 ， 以把课堂教学内容和方法进一步巩固、 可 落 ２１ 小组活动在英语课堂教学中的应用 ． 实， 并使之深化 和个性化 ； 通过课外教学 活动 ， 结合学生 的专业 ， 给学生 课堂小组活动坚持 “ 以学生为 中心” 为教学理念 ， 充分体现学生 的主 提供语 言实践机会 。 例如 ， 进行专题讲座、 组织英语竞赛 、 开办英语角 、 观 体 地位 ， 营造 了轻松 、 民主、 和谐 的学 习氛围 ， 给英语课 堂带来了 明显不 看录像片、 成立英语协会或课外学习小组等。 这些 课外活 动， 可以激发学 同的效果 。 对学生而言 ， 课堂环境是英 语学习的主要场所 。 小组 活动教学 生的学习兴 趣 ， 扩大他们实践 自己能力的范 围， 培养学生 的 自学能力和 模式的采用给学生提供 了在有限 的 ５ Ｏ分钟内获得更多“ 的机会 。它 创 造 能 力 。 说” 加大 了学生语言 的实践量 ， 提高了学生 的言语 交际能力和 自信心 ， 提供 小结 了学生在群体 中与他人相互交 流 ， 相互合作 的机会 ， 让学 生的各种能力 新 的教学模式在课程设置上完 全不 同于传统 的讲读课堂。 在具体操 都得以锻炼 和发展 。同时 ， 为同伴之间互相 帮助 ， 合作 学习 ， 形成一个 自 作上 ， 教改班结合多媒体 教学分别 开设 了口语课 、 读写课 和读译课 ， 听力 主、 宽松的学 习空间 。 小组活动在课堂上有 目 地操练语 言巩 固效果 ， 基于 则是 由学生 自主选择时间到语 言学 习中心 自主学习。 此课程设置 旨在培 合作学习激发 内在动机 ， 能使所 有学生充分参 与交流和分享 ， 跃课 堂 养学生的英语综合应 用能力 ， 活 使他们在今后的工作和社会交往 中能用英 气氛。 语有效地进行 口头和 书面的信息交流 ， 同时增 强其 自 主学 习能力 、 提高 ２ 充分利用现代多媒体技术 ． ２ 综合文化素养 ， 以适应我 国经济发展和国际交流对人才 的需要 。英语教 教师可利用 Ｂａｋｏ ｒ 台， ｌ ｂａｄ平 ｃ 将课上课下的教学活动有机结 合。在 学已逐步从传统 的语 言知识传授转变 到课 程教学与学 生综 合能力培养 课前教师完成视 听及必要 的科研工作 ， 占用课堂时 间， 不 在讨论版 中完 融合在一起 的新 型教学模式 ， 高职大专 院校的公共英 语教学应充分利用 成师生互动和生生互动 。 上课 时进行小组或个人 口头陈述 、 讨论 、 辩论等 现用 教材课文可读性较强 的优点 ， 对教材 内容进行 裁剪和再创 造 ， 精心 以各 种 不 同 的形 式 呈 现 给 学 生 ， 变课 堂 教 学 呆板 陈 旧 、 生 没 有 改 学 多种课堂活 动，让学 生在真实的 口头交 际环境 中用英语进 行理解和表 设 计 ， 达。 另外 ， 教师可运用 Ｄ Ｄ中、 Ｖ 英文字幕和声道转换 的功能 ， 让学生做一 兴趣而烦躁厌学的状况 ， 从而培养学生 的综合能力。 定的视译和 同声传译 ， 并在 不干扰母音 的情况 下 ， 将他们 的声音 录制在 参 考 文 献 另一音轨上 ， 这样他们就可 以将 自己的练 习情 况与母音作对 比 ， 及时发 【 ｌ 】陈增明． 高专商科 专业 实践教学体 系的 内涵与实施 ｆ． 高职 Ｊ 国家教育 】 现 自己的不足， 改善学习状况。改变旧的授课模式 ， 分利用多媒体 、 充 网 行政学 院学报 。０ ６ ８ ． ２０ （ ） 络等现代化教学手段 ， 开展生动形象的情景 教学 。把 人和环境紧密地结 【】汪胜水 ， ２ 金龙 ． 高职 实践教学保障体 系的探讨 与实践Ⅲ． 构建 南京工业 合起来 ， 将英语学习与专业知 识有机整合 ， 学生感知语言 和理解 语言 使 职业技术 学院学报 ，０ ５ ３ ． ２０ （） 的同时， 认识到英语对于专业学习的作 用， 从而提高学 习效率 ； 过形式 【】李丹． 通 ３ 英语应 用能力考试与高职英语教 学改革『１ Ｊ． 中国科 教创新 导刊 ， ２ｏ（２． ０８３ ） 多样 的合作 学习 ， 织课堂讨论 ， 组 培养学 生的协作 能力 ， 发其学 习兴 激 趣。提倡采用多媒体教学。 【 ４ 】王凌． 如何将英语应 用能力考试融入到高职 高专英语教 学￣ｌ． ｅＪ 考试 １ 周 刊 。ｏ ９ ８ ． ２ｏ （ ） 多媒体教学能有机的整 合文字 、 图形 、 音像等多种媒体 ， 符合真 实的
大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究
能 大 学英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 是 大 学英 语 课 程 教 学 的 明 确 目标 ， 习 策 习者 的 学 习 态 度 、 力 和策 略 等 因素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 习发 展 过 程 的 学 即 学 学 略 训 练 以及 学 习能 力 培 养 架 构 了 大 学 英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 的 方 式 和 途 内在 机 制 ， 学 习 者对 学 习 目标 、 习 内容 、 习 方 法 以及 学 习材 料 等 进 行 径 ， 语 料 资源 库 建 设 则 为 大 学 英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 建 设 了 内 容 和 资 自我 指 导 、 制 以 及调 整 ， 而 控 以取 得 最 大 学 习效 果 。
大 学英 语 综 合 应 用 能 力 培 养是 一个 循 序 渐 进 的系 统 工 程 ， 形 式 和 内 学 习可 持 续 发 展 和 综 合应 用能 力 培 养 的 前 提 。 是
容的有机统一 ， 任何单项技能的能力是一种 “ 定学 习 目标 、 确 界定 学习 内容 、 择学 习方式 、 选
根本途径。 的 自主 学 习 ， 能 力培 养取 决 于 学 生 的 积 极 陶 冶 和 主 动 发 展 以及 教 师 的 有 其 从 广 义 上 看 ， 言 学 习 策 略 即 语 言 学 习 的 方 式 和 方 法 。 但 从 狭 义 上 效 介 入 和 积 极 导 引 ， 教 和学 两 方 面 合 力 的 结 果 。 语 是
评 等 对 培 养 ， 为大 学 英 语 综 合 能 力 培 养 受 教 学 主 客 体 、 程 设 置 、 学 过 程 、 因 课 教 教 监 控 学 习过 程 、 价 学 习 结 果 ” 学 习 行 为 和 “ 自 己 学 习 负 责 的 能 力 ”
大学生英语应用能力培养方案论文
大学生英语应用能力培养方案研究摘要：英语教学作为高校教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质水平与交际能力具有重要的作用。
英语教育中对应用能力培养重视程度不足，已经制约了学生语言综合能力的提高，革新英语教学方式，突出应用能力培养也已经成为英语教学的目标之一。
本文基于应用能力培养分析了现阶段英语教学过程中应用能力培养的意义及存在的问题，并针对应用能力培养提出了系统的教学方法。
关键词：英语教学培养方案一、引言随着世界文化交流的不断深化，在高等教育中作为通用语言之一的英语已经成为新形势对于人才的基本要求之一。
特别是对于一些涉外较多的专业，提高学生英语应用能力，也是其适应未来工作岗位的基本素质条件。
因此，改变传统教学培养模式，培养学生的英语应用能力，对于保证学生全面发展，提高其步入社会工作岗位后的适应能力具有重要的作用。
二、英语应用能力培养的意义1.应用能力的提高是大学英语教育的根本目的。
大学生学习英语的主要目的便是掌握大量英语知识，同时通过英语作为交流工具，这些均离不开听、说、读、写、译等基本的英语实际应用能力，这也是开展英语教学的基础目标。
2.英语应用能力有助于提高学生的自身综合素质。
英语作为新时期工作的基本素质要求之一，也是学生步入社会工作岗位必须掌握的基本能力。
提升英语应用能力有助于发展完善学生综合素质，对于其顺利结业并踏入工作岗位也具有重要的作用。
3.应用能力培养也是英语学习的目标之一。
根据国家颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确规定，大学英语教学目标便是英语综合应用能力。
其根本要求是提高学生的听说能力，在英语学习过程中坚固语言基础训练与交际使用能力的培养。
三、英语应用能力培养存在的问题1.大学英语教育中，对于学生英语应用能力培养的重视程度不足，应用能力教学方法有待系统化与深入拓展。
2.传统落后的英语教学方法不利于整体提升学生的英语应用能力。
语言的学习是一项需要依靠实践实现的功课，但是现阶段部分高校英语教学培养方式过于简单粗放，对于应用实践缺乏有效的教学方法，未能形成课上以及课下的交流互动，造成学生学习英语的积极性较低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Vol.33No.6
Jun.2012
第33卷第6期2012年6月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）一、引言
大学英语课程是我国高校非英语专业学生必修的一门公共基础课，在大学生的基础教育中占有重要地位。
经过长期的改革，目前我国大学英语教学突破了传统的英语教学法，突出了新视野大学英语“以实用为主，够用为度”的教学目标。
２００４年教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
由此可见，在今后的大学应英语课程建设中，应继续坚持以就业为导向，面向社会，大力推进工学结合，产教结合，与专业挂钩。
通过两年的系统学习本课程能帮助学生练好坚实的语言基本功，使他们的英语语言知识和交际实践能力能满足涉外活动中的语言要求，因此大学英语课在各专业的整个课程体系中居于基础地位，同时又位居非常重要的地位。
大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性外语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的灵活性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应社会的需要。
二、大学英语课程设计理念与思路（一）设计理念
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实
际使用英语进行交际的能力。
”为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中重知识，轻能力，缺乏分类指导的现状。
２００９年，我校提出了以英语应用能力培养为重点，旨在建立适合我校大学英语的个性化教学体系。
此课程的设计理念是４个融合，即：基础英语和专业英语的融合、第一课堂与第二课堂的融合、面授教学与自主学习的融合、课堂教学和网络资源学习的融合。
鉴于目前我校英语教学条件和师资力量的实际，拟采取以下改革：改变以往单一基础英语知识的教授和巩固，按照本课题的研究意向、
思路，逐步改进，创新原有教材和增加课外自学辅助材料，边实践，边开发，经过２－３年教学实践检验后，再在此基础上进行完善。
（二）设计思路
拟将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：综合能力展阶段（Ｐｈａｓｅ１：ＣｏｒｅＳｋｉｌｌｓＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）和专门能力展阶段（Ｐｈａｓｅ２：ＳｐｅｃｉａｌｉｚｅｄＳｋｉｌｌｓＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。
综合能力展阶段就是指：以基础能力要求为依据，学生在原有英语综合技能的基础上，通过老师的辅导，发挥自己的自身优势，合自主学习的方式，使其形成较为系统的英语基础知识结构，为下一阶段的学习打下基础。
专门技能发展阶段就是指：以专门用途英语（ＥＳＰ）为主组织教学，根据学院所开设的专业，开发出包含若干主要专业的专门英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。
三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养方法与策略
本科院校对学生培养的总学时介于３３００～３５００学时，而本科基础英语教学延续４个学期，累计学时则介于２３０～２８０学时，约占学生培养总学时的７．６％～８．５％。
而大学中各
英语课程设计与大学英语综合应用能力培养
惠莉君，金国臣
（东北石油大学
外语学院，黑龙江大庆
163318）
摘要：英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标,尤其要重视听说能力的培养。
本文阐述了大学英语课程建设的新理念与思路,详细论述了基于课程设计的大学英语综合应用能力培养方法与策略。
关键词：大学英语；英语综合应用能力；课程设计；能力培养中图分类号：G623.31
文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０６－０２４６－０２
基金项目：本文是黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题（HGJXH B 2110162）《大学英语课程设计设置与
英语综合应用能力培养》项目的结题论文２４６－－
类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过１个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。
学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期１～２周的课程设计和专业，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。
专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语能力。
为此大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。
具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出１～２教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。
在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。
这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。
（一）英语综合应用能力培养方法与策略
１．优化模块结构，更新教学内容
为了更好地培养学生的综合语言能力，我们把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块。
模块听：培训重点有①培养兴趣，增强信心；②利用语音室、多媒课室平台帮助学生辨别因素，纠正地主口音；③训练各种声调和语调；④句子结构的辨析；⑤段落主题的概括等。
模块说：①教研组定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，提高自身水平；②课前五分钟“ｆｒｅｅｔａｌｋ”；③各类口语演讲比赛和课外活动小组；④校园广播。
模块读：在课堂上加强阅读训练，指导阅读训练，导学生阅读英文书刊、杂志或登录互联网阅读，以使学生扩大词汇量、培养语感和跨文化意识。
模块写：采用“教重点句式→范文演示→学生套写→亲自写作”的方法，使学生掌握大纲规定的各类应用文体的写作要素和方法。
模块译：教师介绍句法分析和基本的翻译方法、技巧，使学生逐步掌握翻译的方法。
教学中我们遵循以“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，设立情景交际的模拟内容和教法，多次反复制造相同或相近的交际情景，丰富语料来源，转换语言方式，用类似、间隔、交叉等不同方式的演练法，给学生创造良好的语用环境，快速掌握所学语言知识，使学生对语言的认知感大大增强，语言交际能力得到进一步提高。
２．教学手段与方法的改革
采用传统的启发式教学，鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，又根据英语教学的特点，采用“模拟情景交际法”，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，与同学交谈，锻炼英语口语交际能力。
另外，教师还要利用一切手段调动学生英语学习的积极性，激发他们的英语学习动机，尤其是要激发他们的内在动机或融入性，维持他们英语学习的长时间动力。
在传统课堂讲授的基础上，我们根据外语教学形势发展的需要，采用多媒体教学手段，引进先进的教学光盘，同时教师自己制作课件，使得教学信息量大，课堂内容丰富多彩，形式多样，这样大大激发了学生英语学习的兴趣，扩大了语言的输入量。
随着我院校园网的开通，我们又倡导网络化自主性学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究性学习，这既培养了学生学习的自主性，又满足了他们的好奇心，激发了他们的探究欲，培养了他们的研究能力。
注重课堂教学，向课堂要效率，但也不放松课外辅导和课外活动的组织和安排。
在课外活动样式上，利用现有条件，尽可能做到多种多样，将趣味性和能力培养结合起来。
我们长期举办英语协会，让学生有定期进行英语口语交流的机会和场所，特别是邀请外籍教师到场，更是提高了学生来英语角的积极性。
我们每年都举办英语演讲比赛，还组织学生参加省大学生英语演讲比赛。
四、结束语
基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（１）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。
（２）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。
（３）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。
（４）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。
同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。
——
——
——
——
——
——
——
——
——
—
参考文献：
〔1〕教育部司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
〔2〕蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].界，2004（2）.
〔4〕蔡基刚.试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J].外语与外语教学，2004（1）.
（责任编辑徐阳）
２４７
－－。