学前儿童的年龄特征(精)
学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
学前儿童（2-6岁）心理发展的各个年龄阶段具有不同的主要特征。
下面将分别介绍这些特征，以及家长和教师可以采取的相应的教育方法。
2-3岁阶段的特征：在这个阶段，孩子开始了解自己的身体部位，并开始使用语言来表达自己的需求和感受。
他们对周围环境非常好奇，并通过触摸、听、看等感官活动来探索世界。
同时，他们也开始展示一些独立性，渴望自己做一些事情。
这个阶段的孩子情绪较为不稳定，容易发脾气和表现出对事物的强烈喜好或讨厌。
此时，家长和教师应该给予他们足够的关注和支持，同时要提供安全的环境，促进他们的探索和独立性。
3-4岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的语言能力开始发展迅速，他们能够用简单的句子表达自己的想法和需求，并开始与他人进行简单的交流。
他们对周围事物的好奇心更加强烈，喜欢问为什么。
此外，孩子开始发展一些基本的社交技能，比如与他人分享玩具和与他人合作玩耍。
在这个阶段，家长和教师应该鼓励孩子表达自己的想法，并提供丰富的学习资源，如绘本、玩具等，帮助孩子发展他们的语言和社交能力。
4-5岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的想象力和创造力开始大大增强，他们常常会创造自己的角色和故事情节。
他们能够理解更复杂的语言和思维，开始具备一定的逻辑思维能力。
同时，对于规则的认知和遵守能力也在逐渐发展。
此时，家长和教师可以提供丰富多样的游戏和学习活动，激发孩子的想象力和创造力，培养他们的逻辑思维和遵守规则的能力。
5-6岁阶段的特征：在这个阶段，孩子的注意力和专注力开始有所提高，他们能够更长时间地集中注意力做事情。
他们开始对数字、字母和时间等概念有一定的认知。
在这个阶段，孩子也开始发展对情绪的认知和控制能力。
此时，家长和教师可以提供更具挑战性的学习任务，帮助孩子提高他们的注意力和集中力，并逐步引导他们学习数字和字母等基础知识。
总结起来，学前儿童心理发展的各个年龄阶段有着不同的主要特征。
家庭和教育环境应提供适当的支持和指导，以促进孩子在这些阶段的发展。
学前儿童与小学儿童的年龄特征
列出你认为幼小衔接应该关注的三个问题并进行简单说明。
1、幼儿园衔接单向性与表面性问题当前大多数幼儿园教育者很注重幼小衔接，但存在着单向化和表面化问题，在行为上有所偏差。
例如，幼儿园教师在衔接过程中考虑问题多从活动、游戏、小学化授课等方面入手，但这些都是围绕园内层面展开，与家长、小学的联系却不够紧密。
幼儿园在授课时也仅仅设置了幼小衔接的实践活动、组织学习观摩活动，没有深入了解儿童的心理准备方面。
因此，幼儿园要注重儿童发展的阶段性与连续性，注重培养儿童良好的生活与学习习惯，减少流于表面的活动与教学；注重把握家庭与小学的关系，让家长亲身参与幼儿园教学与生活的方式，抓住家长最关心的话题，丰富与家长的沟通内容与形式；加强与小学间的合作与交流，了解彼此双方的教学目标与教学方式之间的差异，定期召开学习交流会、教师交流会，共同探讨相关疑难问题。
2、家长急于求成问题家长让儿童接受超前的知识技能训练，过于重视短期学业成绩而忽略长期全面发展。
例如，家长为儿童报各种学前班或者课外辅导班，提前让儿童学习英文单词书写、拼音、加减法等小学知识，以单纯地学习小学知识作为幼小衔接的标准。
但是这种行为所表现出的浮躁与强制性往往会压抑儿童的学习兴趣，甚至使儿童对小学产生恐惧害怕的心理。
因此，家长应当树立正确的教育理念与教养态度，对儿童幼小衔接过程给予足够的重视，将以往的关注重心由知识技能积累转向全面协调发展。
要运用灵活多样的方法为儿童提供小学初步经验，带领儿童积累一些有关小学的实践知识，从身心各方面给予儿童支持与鼓励，帮助儿童从幼儿园生活逐渐向小学生活过渡，循序渐进地做好入学准备。
3、小学入学考试严格随着教育的发展以及理念的更新，越来越多的家长对孩子的教育更加重视。
对于那些办学质量高、声誉好的小学，家长们都争着让自己的孩子进入。
这些学校每年报名的学生很多，但是招生数量有限。
学校为了选择优秀学生，就会采取招生考试方式。
但这些考试内容严重地超出了儿童的知识范围，主要是小学阶段的知识，从而导致有些幼儿园教授内容超标，成为幼小衔接问题上的一大障碍。
学前儿童心理发展年龄特征概述ppt课件
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四、有关儿童心理发展阶段的几个概念
（一）儿童心理发展的转折期和危机期 1．转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时 会出现心理发曩在短期内突然急剧变化的情况，称儿 童心理发展的转折期。〖概念〗 2．〖概念〗危机期：由于儿童心理发展的转折期常 出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各 种表现，所以有人把转折期称为危机期。 3．转折期与危机期的关系：儿童心理发展的转折期， 并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别， 转折期是必然出现的，但“危机“却非必然出现，在 掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，。危 机“会化解；危机期一般出现在转折期。
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根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的 划分，先学前期的年龄范围是指（ ） A．0~6月 B．6~12月 C．1~3岁 D．3~6 岁
C
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.在儿童心理发展的两个阶段之间，儿童心 理发展在短期内容易出现突然急剧变化的 情况，这个特殊的时期被称为儿童心理发 展的 A.转折期 B.最近发展期 C.高原期 D.最佳期
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【论述】为什么要强调年龄特征？ 答：谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方 面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄 越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相 对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面， 儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经 验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必 要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约 作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿 童心理发展的特征。 。
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2．手的动作开始形成。五指分工动作和手 眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的典 型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作 逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作 利于它的发展。〖概念〗 除五指分工之外，手的动作发展还表现在： (1)双手配合；(2)摆弄物体；(3)重复连锁动 作。 3．言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚， 能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些 词。
学前儿童发展的年龄特征趋势
第二章学前儿童发展的年龄特征趋势（复习资料）一、学前儿童的年龄段划分：婴幼儿期（0-3岁），幼儿期(3-6、7岁)，童年期（6、7—11、12岁），少年期（11、12—14、15岁），青年初期（14、15—17、18岁）二、儿童发展的年龄阶段特征与趋势及影响的因素0—3岁儿童心理发展的年龄特征：1、新生儿期（0-1月）：身心高速发展的时期。
A、由寄居生活转为独立生活；B、与客观环境的接触，出现最初的心理活动；C、生活需要关怀和照料，发展速度快，有巨大的发展潜能；D、无条件反射适应环境。
2、婴儿期（1—12月）：4-5月出现手眼协调；5—6月出现认生；6—12月掌握了坐爬动作后，手的动作发展快，手的日益灵活，出现五指分工。
动作的发育顺序：抬头—翻身—坐—爬—站立—行走3、幼儿前期（1-3岁）：2—3岁的孩子开始不听话，出现不听大人的指令，会说“不”“就不”的反抗语言；自我意识开始萌芽，会说“我或我的”。
4、3—6岁儿童心理发展的年龄特征：小班（3—4岁）：一是行为具有强烈的情绪性；二是爱模仿；三是直觉行动思维；中班（4—5岁）：一是爱玩会玩，即游戏年龄阶段；二是产生形象思维；三是开始遵守规则。
大班（5—6岁）：一是好学、好问；具有强烈的求知欲和学习兴趣；二是思考问题以形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展；三是个性初具雏形；四是开始掌握认知方法。
学前儿童心理发展的基本趋势：1、从简单到复杂:从不齐全到齐全；从笼统到分化；2、从具体到抽象：3、从被动到主动：无意识向有意识发展；从受生理制约到主动调节发展4、从零乱到成体系：影响学前儿童发展的因素：1、遗传：指儿童与生俱来的特征，如机体的构造形态、感官和神经系统的特征。
这些生物特征成为遗传素质。
遗传素质为儿童的发展提供自然的生物前提和可能性；(1)遗传提供人类心理发展的最基本的自然物质前提；(2)奠定儿童心理发展个别差异的最初前提。
环境尤其是社会环境对儿童发展的作用表现在：(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；(2)宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向；(3)微观的社会环境是影响儿童心理发展个别差异的最重要条件。
学前班孩子的年龄特点
学前班孩子的年龄特点从医学角度说：学龄期儿童的特点是生长速度到七到八岁以后，稍有增快的趋势，皮下脂肪重新开始堆积，脑的形态发育基本完成，而淋巴系统发育则处于高潮。
大约六岁开始换牙，一般儿童到十二岁时全部乳牙已经脱落，除了第三磨牙以外的全部恒牙。
学龄期多种生理功能包括免疫功能已经基本成熟稳定，孩子的认知能力加强，社会心理进一步发育，逐渐适应学校环境，并进入家庭和学校以外的社会，此期器质性的疾病减少，但是，呼吸道感染仍然比较常见。
从教育角度说：1、好动随着幼儿年龄的增长，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，注意力不集中，一刻也停不下来。
他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？比如学前班的幼儿，如果给他们一个游戏的时间，让他们自由游戏，他们会无组织无纪律的、肆无忌惮的疯狂玩耍；相反，如果事先告知游戏规则，他们会玩的很好。
2、好奇好问对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。
比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看，并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。
3、好模仿爱模仿幼儿突出的年龄特征就是他们最喜欢模仿最亲近的人，。
他们在模仿中学习、成长。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。
他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。
通常他们最喜欢模仿最亲近的人，如老师、家长和伙伴。
经常看见幼儿模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等．还喜欢学同伴的样。
游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此．他们感到很满足，并未感到不合理。
学前儿童的年龄特征(精)
陈春莉 张梦媚 李垲 俞露迪
儿童心理发展阶段
婴儿期: 0~1岁 先学前期： 1~3岁 学前期： 3~6岁 学龄期：6，7~18岁
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◆新生儿期 0~1月 ◆婴儿早期 1~6月 ◆婴儿晚期 6~12月
ห้องสมุดไป่ตู้
先学前期
先学前期的年龄特征 1—3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是 真正形成人类心理特点的时期，表现为儿童在这时期学会走路，开始说 话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。 ★言语的形成： 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具—身体接触、表情等渐渐显 得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先幼儿言语 的迅速发展 ★思维的萌芽: 思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了，使 他们的整个心理活动发生了巨大的变化。 ★自我意识的萌芽: 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。
学前期
幼儿初期：3~4岁 幼儿中期：4~5岁 幼儿晚期：5~6,7岁
进入学前时期的儿童，由 于身心各方面的发展，初 步产生了参加社会生活的 愿望。同时，由于考虑到 儿童独立生活能力的增长， 成人也对儿童提出了比以 前更高的要求，开始要求 儿童独立地担负某些简单 的职责，
如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生 等等。开始要求儿童从事一些力所能及的 社会生活活动。
3．从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主 动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成 2．从具体到抽象 人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越 展的这种趋势主要表现在两个方面： 幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的 抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映 （1）从无意向有意发展。 成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子 了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生 注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成 儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的 象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长 熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中 直接反应，完全是无意识的。如：新生儿会 了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维 注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个 紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作 方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 体主动的选择与调节。 完全是无意识的，是一种本能活动。随着年 龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识 到的、有明确目的的心理活动，然后发展到 不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的 心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿 不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己 是用什么方法记住的。这就是有意记忆。
学前儿童年龄特征的特点
学前儿童年龄特征的特点学前儿童时期是一个非常关键的阶段，它是儿童发展过程中最快速和最重要的阶段之一。
在这个时期，儿童经历了身心发展的重要突破和转变，他们的认知、社交、情感和语言能力都得到了显著的发展。
本文将探讨学前儿童年龄特征的特点，以期更好地理解和支持他们的发展。
一、身体发展特点在学前儿童时期，身体发育是一个重要的方面。
儿童的身高和体重不断增长，他们的肌肉和骨骼系统也得到了发展。
同时，儿童的协调能力和运动技巧也在不断提高。
他们能够进行简单的跑跳、抓握和抛接等动作。
此外，他们的大脑和神经系统也在不断发展和成熟，这使得他们具备了更好的感官和运动控制能力。
二、认知特点学前儿童的认知发展是非常显著的。
在这个阶段，他们开始独立思考和解决问题。
他们对自己所处的环境和周围的人事物表现出浓厚的兴趣，能够主动观察和探索。
此外，学前儿童的思维方式也逐渐从感性转向了逻辑。
他们开始能够进行简单的分类、排序和比较等思维活动。
通过玩耍和探索，他们积累了丰富的经验和知识。
三、社交特点学前儿童时期是社交能力快速发展的阶段。
儿童开始主动与他人互动和交往。
他们喜欢与其他儿童一起玩耍，通过合作和分享来建立友谊。
此外，学前儿童也渐渐懂得尊重他人的感受，并能够与他人相互关心和合作。
儿童在这个时期还会表现出自我中心的特点，难以理解他人的观点和感受。
因此，家长和教育者应该给予他们指导和支持，帮助他们建立良好的社交能力和人际关系。
四、情感特点学前儿童的情感发展也非常重要。
他们开始表现出对父母和家庭成员的依恋，对环境和陌生人表现出不安全感。
这是正常而健康的情感反应，是儿童建立安全感和信任感的过程。
在这个阶段，儿童也开始表现出一定的情绪和情感的自主调节能力。
他们能够懂得自己的感受，并尝试用语言表达。
同时，儿童的情感也容易受到外界环境的影响，家庭和教育环境的积极引导对于他们的情感发展至关重要。
五、语言特点学前儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们的词汇量不断增加，可以用简单的句子表达自己的需求和感受。
学前儿童年龄特征的特点
学前儿童年龄特征的特点学前儿童指的是3岁至6岁之间的孩子，这个阶段是儿童发展的关键期，在这个阶段，孩子的身体、认知、语言、社交和情感等方面都发生了很大的变化。
下面将从不同方面详细描述学前儿童的年龄特征，并对其进行扩展。
一、身体发展特点：1. 快速生长：学前儿童的身高和体重增长速度较快，每年平均增长5-7厘米。
2. 运动能力提升：学前儿童的运动控制能力逐渐提升，能够进行跑、跳、爬、滚等各种基本动作。
3. 精细动作发展：学前儿童的手眼协调能力和精细动作能力逐渐发展，可以进行握笔、剪纸、穿线等活动。
扩展：学前儿童的身体发展不仅仅是身高和体重的增长，还包括对运动的掌握和精细动作的发展。
身体发展的良好基础对儿童的认知和学习能力有着重要的影响，因此在学前教育中，应注重培养学前儿童的身体发展能力。
二、认知发展特点：1. 注意力短暂：学前儿童的注意力比较短暂，很难持续关注同一件事情，容易分心。
2. 想象力丰富：学前儿童的想象力非常丰富，喜欢进行角色扮演和创造性的游戏。
3. 发展逐渐理性思维：学前儿童的思维逐渐从感性思维向理性思维发展，开始可以进行简单的逻辑推理。
扩展：学前儿童的认知发展主要表现为注意力不集中、想象力丰富和思维逐渐理性化。
在学前教育中，可以通过游戏和故事讲解等方式，培养学前儿童的观察力、思维能力和逻辑推理能力。
三、语言发展特点：1. 语言理解能力提高：学前儿童能够理解和遵循简单的口头指令，开始有基本的语言理解能力。
2. 词汇量扩大：学前儿童的词汇量逐渐增加，能够用简单的句子表达自己的意思。
3. 语言表达能力增强：学前儿童的语言表达能力逐渐增强，能够用语言描述自己的感受和经历。
扩展：学前儿童的语言发展主要表现为语言理解能力的提高、词汇量的扩大和语言表达能力的增强。
在学前教育中，应注重培养学前儿童的语言能力，通过诗歌、儿歌、故事等方式，帮助他们丰富词汇，提高语言表达能力。
四、社交和情感发展特点：1. 对他人表达兴趣：学前儿童开始对他人的行为和情感表达兴趣，喜欢与他人互动。
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4．从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺
乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑， 一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系 的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随 着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性， 形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性
学前期
幼儿初期：3~4岁 幼儿中期：4~5岁 幼儿晚期：5~6,7岁
进入学前时期的儿童，由 于身心各方面的发展，初 步产生了参加社会生活的 愿望。同时，由于考虑到 儿童独立生活能力的增长， 成人也对儿童提出了比以 前更高的要求，开始要求 儿童独立地担负某些简单 的职责，
如自己穿衣、吃饭、收拾玩具、当值日生 等等。开始要求儿童从事一些力所能及的 社会生活活动。
案例分析
3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不
再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不
让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如 果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪 烦躁或反抗。 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要 的心理特征是什么？
四、从零乱心理活动之间缺乏有 机联系。比如幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东， 9/16/2018 一会儿说西，心理活动没有形成体系的表现
1．从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动， 以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面： （1）从不齐全到齐全。 我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经 齐全，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的 孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此 同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成 的次序，服从由简单到复杂的发展规律。 （2）从笼统到分化。 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是 认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和 明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和 多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗， 3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪 只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、 惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
学龄期
学龄期是指6~7岁入小学起 至12~14岁进入青春期为止 的一个年龄段。( 相当于小学 学龄期)。此期小儿体格生长 仍稳步增长，除生殖系统外其 他器官的发育到本期末已接近 成人水平。脑的形态已基本与 成人相同，智能发育较前更成 熟，控制、理解、分析、综合 能力增强，是长知识、接受文 化科学教育的重要时期。应加强教育，使他们在学校、在家庭中打 好德、智、体、美、劳全面发展的基础。这个时期发病率较前为低， 但要注意预防近视眼和龋齿，矫治慢性病灶，端正坐、立、行姿势， 安排有规律的生活、学习和锻炼，保证充足的营养和休息，注意情 绪和行为变化，避免思想过度紧张。
3．从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主 动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成 2．从具体到抽象 人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越 展的这种趋势主要表现在两个方面： 幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的 抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映 （1）从无意向有意发展。 成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子 了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生 注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成 儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的 象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长 熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中 直接反应，完全是无意识的。如：新生儿会 了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维 注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个 紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作 方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 体主动的选择与调节。 完全是无意识的，是一种本能活动。随着年 龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识 到的、有明确目的的心理活动，然后发展到 不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的 心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿 不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己 是用什么方法记住的。这就是有意记忆。
学前儿童心理发展
陈春莉 张梦媚 李垲 俞露迪
儿童心理发展阶段
婴儿期: 0~1岁 先学前期： 1~3岁 学前期： 3~6岁 学龄期：6，7~18岁
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◆新生儿期 0~1月 ◆婴儿早期 1~6月 ◆婴儿晚期 6~12月
先学前期
先学前期的年龄特征 1—3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是 真正形成人类心理特点的时期，表现为儿童在这时期学会走路，开始说 话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。 ★言语的形成： 随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具—身体接触、表情等渐渐显 得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先幼儿言语 的迅速发展 ★思维的萌芽: 思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动中出现了，使 他们的整个心理活动发生了巨大的变化。 ★自我意识的萌芽: 自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。
一、从简单到复杂
刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是 学前儿童心理发展的趋势 越来越复杂化。
二、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象 和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。
三、从被动到主动
儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性后来才 发展起来的，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观 能动性。
答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和
危机期。
2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；