教育综合基础理论知识
教育综合基础知识试题与答案最新版
教育综合基础知识试题与答案最新版试题一1. 什么是教育综合基础知识？- 教育综合基础知识是指教育学科的基本概念、原理和理论体系，以及与教育相关的学科知识的综合性知识。
2. 教育综合基础知识的作用是什么？- 教育综合基础知识对教育工作者具有指导和支持作用，可以帮助他们更好地理解和应用教育理论和方法。
3. 教育综合基础知识包括哪些内容？- 教育综合基础知识包括教育学的基本概念、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法律等学科的基本知识。
4. 教育综合基础知识对教师的专业发展有何帮助？- 教育综合基础知识可以提升教师的专业水平，帮助他们更好地分析和解决教育实践中的问题。
试题二1. 什么是教育心理学？- 教育心理学是研究教育活动中心理过程及其规律的学科，关注学习、教学、发展等方面的心理现象和问题。
2. 教育心理学的研究对象有哪些？- 教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机、人格等心理特征，以及教师的教学态度、教学方法等因素。
3. 教育心理学在教育实践中的应用有哪些？- 教育心理学可以帮助教师了解学生的心理发展规律，指导教师的教学设计和教育活动，提高教学效果。
4. 教育心理学的研究方法有哪些？- 教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、问卷调查法等，通过这些方法可以获取和分析教育心理学的相关数据。
试题三1. 什么是教育社会学？- 教育社会学是研究教育与社会关系的学科，关注教育与社会的互动、相互影响以及教育制度和教育问题的社会背景。
2. 教育社会学的研究内容有哪些？- 教育社会学的研究内容包括教育制度、教育政策、教育评价、教育不平等、教育社会化等与教育与社会相关的问题。
3. 教育社会学对教育管理有何作用？- 教育社会学可以帮助教育管理者了解教育的社会背景和社会需求，指导教育政策制定和教育管理决策。
4. 教育社会学的研究方法有哪些？- 教育社会学的研究方法包括实证研究方法、比较研究方法、历史研究方法等，通过这些方法可以深入分析教育与社会的关系。
教育综合知识必背考点汇总
教育综合知识必背考点汇总一、教育学理论：1.教育的定义和特征：教育是指通过各种方式和方法，对个体进行有计划、有目的和有计划的影响和引导，促进其全面发展的过程。
2.教育目标的分类：知识、能力、素质和创新能力。
3.教育方法：启发式教育、讨论式教育、实践教育等。
4.教育评价：自我评价、教师评价和学生评价等。
二、教育法律法规：1.义务教育：义务教育的主要任务、义务教育实施的主体和义务教育的政策支持等。
2.高等教育：高等教育的发展历程、高等教育的主要任务和高等教育的管理体制等。
3.中外合作办学：中外合作办学的种类、中外合作办学的政策支持和中外合作办学的管理规定等。
4.教育经费：教育经费的组成和教育经费的筹措等。
三、教育经济学：1.教育投资：教育投资的类型、教育投资的回报和教育投资的政策支持等。
2.教育资源配置：教育资源的配置方法、教育资源的流动和教育资源的公平分配等。
3.教育成本分析：教育成本的分类、教育成本的核算方法和教育成本的降低策略等。
四、教育技术：1.教育信息化：教育信息化的意义和教育信息化的主要内容等。
2.远程教育：远程教育的特点和远程教育的发展模式等。
3.多媒体教育：多媒体教育的教学模式、多媒体教育的优势和多媒体教育的应用等。
五、教育心理学：1.学习理论：行为主义学派、认知学派和人本主义学派等学习理论的基本观点和方法等。
2.学生心理健康：学生心理健康的特点和学生心理健康的教育方法等。
3.学生发展与评价：学生发展的阶段理论和学生发展的评价方法等。
六、教育管理：1.教育管理理论：教育管理的基本概念和教育管理的基本原则等。
2.学校管理：学校管理的目标、学校管理的主要任务和学校管理的方法等。
3.教师管理：教师管理的目标、教师管理的方法和教师管理的措施等。
七、家庭教育：1.家庭教育的重要性和家庭教育的目标等。
2.家庭教育方法：示范教育、共享教育和亲子教育等。
在备考教育综合知识时，除了掌握以上考点，还需要着重复习相关的教育政策、教育和教育发展的最新动态。
教育综合基础知识
教育基础综合知识归纳一、名词解释1、德育原则：根据教育目的和德育过程的基本规律，在总结教育实践经验的基础上提出来的进行德育工作时必须遵循的要求。
2、班级授课制：将学生按照年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
3、教育法律关系：由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成权利与义务的关系。
4、教育法规：有关教育方面的法令、条例、规则、规章等规范性文件的总称，也是对人们的教育行为具有法律约束力的行为规范的总和。
5、苏格拉底法（产婆术）：是苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间对话的方法。
实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。
它主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
6、学生主体性：对于学生主体性这个根本概念，不同的教育学者有不同的看法，有的学者从结构出发，认为主体性是人所具有的本质特性之一，它是人对外界刺激的选择性反应。
有的学者则从认识论的角度出发，认为主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。
从主体性的结构上看，一般认为，主体性具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。
7、班主任：是指在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康与生活等工作的老师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
8、成就动机：是个人努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由班杜拉最早提出。
10、教育国家化：指把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国家教育制度。
11、人的全面发展:所谓人的全面发展，是人的社会关系的发展，就是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的发展。
教育综合知识必背考点
教育综合知识必背考点
一、教育学概论
•教育学的定义和特点
•教育的本质和功能
•教育学派和学说的发展历程
•教育学的基本问题和原理
二、教育原理
•心理学在教育中的应用
•学习理论与教学方法
•教育评价与教学效果评估
•教育心理学中的注意力、记忆、思维、情感等要点
三、教育制度与政策
•教育法规及政策法规的主要内容
•教育评估与监督
•学校管理与教师职业道德
•教育经费的分配与管理
四、教育实践
•教育教学过程中的行为准则
•课程设置与教学设计
•教学手段与教学方法
•学生个性的培养与发展
五、教育技术
•教育信息化技术及其应用
•网络教学平台的搭建和管理
•教育资源的开发与利用
•教育技术评价与质量监控
六、未来教育发展趋势
•教育智能化的发展方向
•教育创新模式及实践探讨
•未来教育体系的构建和优化
•教育与科技的融合与发展
以上是关于教育综合知识的必背考点，通过对这些内容的深入理解和掌握，可以在教育领域更好地应用所学知识，提高教育工作的效率和质量。
希望通过学习和实践，能够不断完善自身的教育理念和实践能力，为我国的教育事业贡献自己的力量。
教育综合基础知识必背考点
教育综合基础知识必背考点1. 教育的定义和特点教育的定义教育是指社会各个方面通过有计划、有组织地对人进行的有意识的教育活动。
它是通过传授知识、培养能力、塑造个性、培养品德等方式，促进个体全面发展和社会进步的过程。
教育的特点•教育是社会的需要：教育是社会为了自身的发展和稳定，培养合格人才而进行的活动。
•教育是有目的的：教育活动是有一定目标和任务的，旨在培养人的各方面能力和素质。
•教育是个别化和社会化相结合的过程：教育既注重个体的发展，又注重社会和集体的需要。
•教育是全面的：教育的目标是促进个体在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展。
2. 教育的发展阶段古代教育阶段古代教育主要包括家庭教育、宗教教育和贵族教育。
在古代，教育主要由家长和祭司等进行，注重品德培养和道德教育。
现代教育阶段现代教育阶段主要包括普通教育和职业教育。
普通教育是指全民共同接受的一般教育，包括初等教育、中等教育和高等教育。
职业教育是指为了培养具备特定职业技能的人才而进行的教育。
现代教育的发展趋势•多样化：现代教育形式多样化，包括传统课堂教育、在线教育、远程教育等，以满足不同人群的学习需求。
•国际化：现代教育与国际接轨，注重培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
•创新性：现代教育注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生勇于尝试和创造。
3. 教育学派和教育理论主要教育学派•人本主义教育学派：强调个体的发展和人的全面教育，注重培养个体的创造力和独立思考能力。
•行为主义教育学派：强调对学生行为的塑造和控制，强调外部刺激和奖励对学习的影响。
•构造主义教育学派：强调学生主体地参与学习和知识构建的过程，注重学生的自主学习和合作学习。
教育理论•社会学习理论：人的学习是通过社会交往和观察来实现的，强调学习的社会环境和社会影响的作用。
•发展阶段理论：人的发展和学习是依据一定的阶段进行的，强调教育活动与学生发展的协调。
•学习理论：研究学生的学习过程和学习方法，帮助教师设计有效的教学策略。
[1]教育综合理论基础知识
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教育教学综合理论基础知识一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育理论综合知识____笔记
教育理论综合知识笔记第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的起源神话起源说生物起源说：是第一个把教育问题作为学术问题提出代表人：勒图尔诺、沛·西能心理起源说：孟禄劳动（社会）起源说：具体观点如下1、人类起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要2、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动3、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的4、教育至产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
5、教育范畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的概念教育是一种培养人的活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（最早见于《孟子·尽心上》，《说文解字》教，上所施下所效也；育，养子使所善也。
）（一）教育的定义广义教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
（随机性）狭义教育：以影响人身心发展的为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
特点有三：是有组织有计划的系统的实践活动；有专业的教育者；通过特定的组织形式实现。
更狭义的教育：德育（二）教育的本质特点教育是培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育质的规定性。
三、教育的要素（一）基本要素：教育者（主体），受教育者和教育影响（一切中介的总和）（二）要素之间的关系1、教育者是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。
3、受教育者是教育活动选择和使用教育影响的依据。
总之，教育者、教育影响和受教育者之间存在相互影响和相互作用。
教学过程就是三者的互相对立并互为中介运动和发展的。
四、教育的发展过程（一）古代教育其特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（三）文艺复兴后的欧洲教育：实质是为了谋取经济利益和政治地位近代教育变化表现在：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
教育综合基础理论知识
教育基础理论知识模块一教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能考点·教育的起源考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良：著有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·教育学的创立阶段考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。
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教育基础理论知识模块一 教育学考点·学校教育的三要素考点·教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 考点·教育的起源 考点·教育学的萌芽阶段1.《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论着。
2.孔子：孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专着《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发 诱导。
3.墨家的墨翟：墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
同时认为获得知识的途径“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
4.苏格拉底的产婆术：第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
5.柏拉图的《理想国》：柏拉图是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。
6.亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则7.古罗马的昆体良：着有《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育着作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一着作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
考点·个体身心发展的一般规律考点·影响人的身心发展的因素1.遗传--人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2.环境--使遗传提供的发展可能性变成现实3.学校教育--主导作用4.个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素考点·学生的主要权利作为社会权利主体，青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。
1.受教育权学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。
2.人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
（1）身心健康权（2）人身自由权（3）人格尊严权（4）隐私权3.财产权一般而言，学生（幼儿）财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。
考点·教师劳动的特点1.复杂性和创造性2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性考点·教师的职业素养1.道德素养中小学教师职业道德规范有四个方面的要求：（1）对待事业：忠诚于人民的教育事业（2）对待学生：热爱学生（3）对待集体：具有团结协作的精神（4）对待自己：以身作则，为人师表2.知识素养（1）政治理论修养（2）精深的学科专业知识（3）广博的科学文化知识（4）必备的教育科学知识3.能力素养（1）语言表达能力（2）教育教学能力（3）组织管理能力（4）自我调控和自我反思能力4.职业心理素养（1）高尚的师德（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格考点·师生关系的基本类型勒温曾在1939年将教师的领导方式分为：专制型、民主型和放任型。
考点·师生关系的内容1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系3.社会道德上的相互促进关系考点·我国中小学常用的教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则考点·我国中小学常用的教学方法1.以语言传递为主的教学方法（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法2.以直观感知为主的教学方法（1）演示法（2）参观法3.以实际训练为主的教学方法（1）练习法（2）实验法（3）实习作业法（4）实践活动法4.以情感陶冶为主的教学方法（1）欣赏教学法（2）情景教学法考点·教学组织形式 1.个别教学制2.班级授课制3.复式教学——班级授课制的特殊形式4.现场教学——班级授课制的辅助形式5.分组教学6.设计教学法和道尔顿制7.特朗普制考点·教学评价的种类1.根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价2.根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价3.根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价考点·德育过程的基本规律1.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程考点·德育原则1.导向性原则2.疏导原则3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则4.知行统一原则5.正面教育与纪律约束相结合的原则6.依靠积极因素，克服消极因素的原则7.教育影响的一致性与连贯性原则8.因材施教原则考点·德育方法1.说服教育法2.榜样示范法3.实际锻炼法4.情感陶冶法（陶冶教育法）5.道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）6.品德评价法（奖惩法）考点·良好班集体的特征良好的班集体具有如下特征：1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标2.健全的组织机构与坚强的领导核心3.严格的规章制度与严明的组织纪律4.正确的集体舆论与良好的班风考点·班主任的工作内容及方法 1.班主任的常规工作（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）（3）建立学生成长档案（4）组织班会活动和课外活动（5）协调各种教育影响（6）操行评定（7）班主任工作计划与总结2.个别教育工作（1）优等生的个别教育（2）中等生的个别教育（3）后进生的个别教育模块二教育心理学考点·知觉的基本特征1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性考点·记忆的主要类型1.根据记忆内容和经验对象划分（1）形象记忆（2）逻辑记忆（3）情绪记忆（4）动作记忆2.根据记忆内容保持的时间长短划分（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆3.图尔文将长时记忆分为两类（1）情景记忆（2）语义记忆4.根据信息加工和存储内容的不同（1）陈述性记忆（2）程序性记忆考点·遗忘的原因 1.记忆痕迹衰退说2.干扰抑制说3.同化说4.动机说5.提取失败说考点·遗忘的规律艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。
表明了：1.遗忘的进程是不均衡的。
2.遗忘的发展具有"先快后慢"的趋势。
影响遗忘的影响因素有：识记材料的性质与数量，学习程度，识记材料系列位置和识记者的态度。
考点·思维的过程1.分析和综合（1）分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
（2）综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
2.比较和分类（1）比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。
（2）分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。
3.抽象和概括（1）抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
（2）概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。
4.具体化和系统化（1）具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
（2）系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
考点·情绪和情感情绪与情感的区别，情绪是短暂的，情感是长久的，情感比情绪要深刻。
情绪状态的分类，快乐，悲哀，愤怒，恐惧。
（喜悲怒惧）这4种是最基本的情绪又称为原始情绪。
根据发生的强度，速度，持续时间，可以把情绪分为心境，激情和应激。
1.心境。
是一种微弱平静和持久的情绪状态，也叫心情。
（心境的主要特点是空间渲染性和时间弥散性）2.激情，激情是一种短暂而猛烈的情绪状态。
3.应激，出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
情感的分类。
道德感，理智感，美感。
考点·意志品质和气质1.意志的自觉性2.意志的果断性3.意志的坚持性4.意志的自制性1.遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件2.环境规定了儿童心理发展实现性3.教育是儿童心理发展的重要条件，对其心理发展起主导作用考点·斯金纳的操作性条件作用论考点·皮亚杰的道德发展阶段论1.第一阶段：前道德阶段（1～2岁）儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
2.第二阶段：他律道德阶段（2～8岁）这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
3.第三阶段：自律或合作道德阶段（8～11、12岁）这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。
4.第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）这一阶段儿童开始出现利他主义。
考点·科尔伯格的道德发展阶段论考点·学习动机与效率的关系1.动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系2.动机强度处于中等水平时，工作效率最高3.动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同（1）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；（2）在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
考点·学习动机理论考点·学习动机的培养1.加强学习目的性教育2.及时反馈与适当评价相结合3.适当运用强化4.表扬与批评相结合5.科学使用奖赏和惩罚6.正确认识并妥善组织竞赛活动7.对学生进行正确的归因训练8.培养学生良好的自我概念考点·教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
模块三新课程理念模块四教师职业道德基本要求考点·《中小学教师职业道德规范》（08年修订版）1.爱国守法——教师职业的基本要求2.爱岗敬业——教师职业的本质要求3.关爱学生——师德的灵魂4.教书育人——教师天职5.为人师表——教师职业的内在要求6.终身学习——教师专业发展的不竭动力考点·教师职业道德范畴教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。
教师职业道德范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉和教师威信。