整十数、整百数乘一位数的口算和估算
苏教版数学三年级上册1.1《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》教案
苏教版数学三年级上册1.1《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》教案一. 教材分析《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》是苏教版数学三年级上册第一单元的第一课时内容。
这一课时主要让学生掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法，以及如何进行估算。
教材通过具体的例子，引导学生发现规律，从而提高口算能力。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了整数乘法的基本运算方法，但对于整十数、整百数乘一位数的口算及估算，还需要进一步的引导和练习。
学生在之前的学习中，已经接触过一些估算的方法，对于如何快速准确地估算结果，有一定基础。
三. 教学目标1.让学生掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法。
2.培养学生进行乘法估算的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：整十数、整百数乘一位数的口算方法及估算。
2.教学难点：如何引导学生发现口算规律，进行准确估算。
五. 教学方法采用“情境教学法”、“合作学习法”和“引导发现法”等，通过设置情境，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的口算能力和估算能力。
六. 教学准备1.教学课件：整十数、整百数乘一位数的口算及估算相关内容。
2.练习题：针对本节课内容的练习题。
3.学习小组：分组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的实例，如购物时如何快速计算总价，引出整十数、整百数乘一位数的口算及估算。
2.呈现（10分钟）展示整十数、整百数乘一位数的例子，引导学生发现规律，总结口算方法。
如：200乘以3等于600，可以理解为20乘以3再乘以10，即60乘以10，得出600。
3.操练（10分钟）让学生进行口算练习，教师随机提问，检查学生掌握情况。
同时，引导学生进行估算，如320乘以4，可以先估算为300乘以4，得出1200。
4.巩固（10分钟）学生分组进行练习，相互检查，巩固所学口算及估算方法。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5.拓展（5分钟）引导学生进行一些有趣的口算游戏，如“口算接力赛”，提高学生的口算兴趣和能力。
整十数、整百数乘一位数的口算及估算 教案教学设计(苏教版三年级下册).doc
整十数、整百数乘一位数的口算及估算教案教学设计(苏教版三年级下册)1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点与难点重点：口算整十数、整百数乘一位数。
难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学方法与手段一. 创境探究，自主建构二. 自主探索，自觉巩固三．静心回忆，拓展延伸使用教材的构想基于教材设计意图、学生生活实际，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。
课时教学互动流程教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果一、复习导入。
出示口算卡片，练习表内乘法的口算。
二、新授。
（一）整十、整百数乘一位数的口算。
1.谈话过渡：2.出示情境图。
A、20+20+20=60B、2个十乘3得6个十，6个十是60。
C、2×3=6，20×3=60教师板书。
20×3=3.口算整十数乘一位数。
5×6=7×8=9×5=6×6=2×9=4×8=7×7=6×3=4×7=3×5=8×8=5×2=1.让学生看图，说说得到的一组信息。
（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。
）2.看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”（1）你打算怎么解决这个问题？（2）学生口头列式，（3）教师组织学生交流算法。
先小组交流，再全班汇报。
（4）教师简要的板书学生的想法。
鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。
课时教学互动流程教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果4.口算整百数乘一位数。
苏教版三年级数学上册《整十、整百数乘一位数的口算及估算》教案
苏教版三年级数学上册《整十、整百数乘一位数的口算及估算》教案教学目标1.能够口算出整十、整百数乘以1位数的结果。
2.能够根据题目中的数字大小及结果范围，正确估算乘积的大小。
3.通过练习，提高整十、整百数的口算能力。
教学重难点1.整十、整百数乘以1位数的口算技巧。
2.乘积估算的方法，尤其是对于两个数都在10以内的题目的估算。
教学内容与方法整十、整百数乘以1位数的口算技巧1.整十数乘以1位数：将整十数分解为10的倍数，然后进行乘法运算再进行单位的换算。
例如：30 × 6 = 180，是因为 30 可以分解为10 × 3，然后10 × 6 = 60，再将结果乘 3 即可得到答案。
2.整百数乘以1位数：同理，将整百数分解为100的倍数，然后进行乘法运算再进行单位的换算。
例如：400 × 3 = 1200，是因为 400 可以分解为100 × 4，然后100 × 3 = 300，再将结果乘 4 即可得到答案。
乘积的估算方法乘积估算是一种快速检查乘法运算结果是否正确的方法，也是一种实际应用数学的能力。
在估算乘积的过程中，需要注意以下几点： 1. 数字大小的估算：通常情况下，数字越大，其积也就越大。
因此，在进行乘积估算时，应先对题目中出现的数字进行大小的估算，以判断乘积的大小范围。
2. 结果范围的估算：当题目中的数字很相近时，例如 4 × 5、6 × 7 等，很难直接算出其乘积的准确值。
这时，可以通过计算结果的范围来判断答案是否正确。
例如 4 × 5 ≈ 20，答案应该在20左右。
教学方法通过教师带领和学生自主练习相结合的方式进行教学，具体方法如下： 1. 教师讲解口算技巧，并给出一些例子进行演示。
2. 让学生进行练习，并向教师提出问题，指导学生纠正错误。
3. 鼓励学生进行思考和巩固，可以在课后布置一些习题。
教学实施1.教师先进行整十、整百数的乘法口算技巧的讲解，例如对于70 × 5，可进行如下分解计算：70 = 7 × 10，10 × 5 = 50，7 × 50 = 350。
第一单元第1课《整十数整百数乘一位数的口算和估算》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与整十数整百数乘一位数相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，每组用30秒时间估算整十数整百数乘一位数的结果，然后与准确答案进行比较。
在今后的教学中，我认为可以从以下几个方面进行改进：
1.加强基本技能训练，尤其是数位处理方面的练习，以提高学生的口算准确性；
2.设计更多贴近生活的实际问题，让学生在实际情境中学习估算方法，提高他们的应用能力；
3.课堂教学中，注重学生的个体差异，关注每个学生的学习需求，提供有针对性的指导；
4.在小组讨论中，鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识和沟通能力。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了整十数整百数乘一位数的口算和估算的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-运用估算方法解决实际问题：重点在于培养学生根据问题情境进行快速计算的能力，例如在购物时对总价进行估算，以判断是否足够支付，或是在分配资源时进行快速估计，确保分配的合理性。
2.教学难点
-口算中的数位处理：学生在口算过程中可能会出现忘记乘积后补0或补错0的情况，例如将20×3计算为23或200×5计算为5000，这是由于对数位处理不够熟练所导致的。
苏教版小学数学三3年级上册：《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教材说明及教学建议
《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教材说明及教学建议[教材说明]这部分内容主要教学整十、整百数乘一位数的口算，以及接近整十或整百的两、三位数乘一位数的估算。
掌握整十、整百数乘一位数的口算既是本单元的教学目标之一，又是进一步学习两、三位数乘一位数估算和笔算方法的逻辑前提；在教学整十、整百数乘一位数的口算之后，紧接着安排相关的估算，则有利于学生在巩固口算方法的同时，自主探索并理解估算方法。
教材一共安排了两道例题。
例1以当今社会十分流行的“网络购物”为素材，让学生根据“3箱黑玉米，每箱20根”这两个条件，求“3箱黑玉米一共有多少根”。
由于数量关系比较简单，对相应的计算方法的理解也在学生的经验范围之内，因此在列出算式后，教材鼓励学生“先用小棒摆一摆，再说说可以怎样计算”，让他们借助直观自主探索并理解计算方法。
接着，教材呈现了学生在交流中有可能出现的三种算法：第一种方法是联系现实背景和乘法含义，把20×3转化成20＋20＋20来算；第二种方法是联系整十数的含义，把20看作2个十，由2个十乘3得6个十想到计算结果是60；第三种方法是联系表内乘法，由2×3＝6类推出20×3＝60。
需要说明的是，上述后两种算法在本质上是一致的，都是由表内乘法类推出结果，只不过第三种算法的思考过程更加简略一些。
接下来的“试一试”让学生尝试口算200×3和8×200。
其中，200×3的积在1000以内，8×200的积则超过了1000。
由于整百数乘一位数的口算方法与整十数乘一位数是一致的，教材这样的安排有利于学生在比较中自主发现并总结整十、整百数乘一位数计算方法的共同特点，能使学习过程更加富有探索性，同时也有利于学生加深对乘法意义的理解，从而为后续学习打好基础。
例2及随后的“试一试”通过创设购买两种水果的问题情境，引导学生运用刚刚学习的口算方法进行估算，初步体会估算对于解决实际问题的意义。
三年级上数学教案-整十数、整百数乘一位数的口算及估算-苏教版
三年级上数学教案整十数、整百数乘一位数的口算及估算苏教版今天我们要学习的是整十数、整百数乘一位数的口算及估算。
我会带领大家回顾一下乘法的概念，然后通过具体的例题来讲解口算和估算的方法。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版三年级上册的数学课本，今天我们将学习第73页至第74页的内容，这部分主要讲述了整十数、整百数乘一位数的口算及估算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法，并能够运用估算方法来快速计算结果。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握整十数、整百数乘一位数的口算方法，难点是让学生能够灵活运用估算方法来计算。
四、教具与学具准备我已经准备好了多媒体课件和一些练习题，学生们需要准备一本笔和一本练习本。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会给大家出一个实际问题，比如“小明有300颗糖果，他想把它们平均分给他的10个朋友，每个人可以分到多少颗糖果？”2. 讲解乘法概念：我会引导学生思考，如何用乘法来解决这个问题。
比如，300可以分成3个100，那么每个人可以分到100颗糖果。
3. 例题讲解：我会给大家出一个例题，比如“200乘以3等于多少？”我会引导学生使用口算方法，先算出20乘以3等于60，然后在60后面添上两个0，得出答案是600。
4. 随堂练习：我会给大家出一道随堂练习题，比如“300乘以4等于多少？”让学生们独立完成，然后我会挑选一些学生的答案进行讲解。
5. 估算方法讲解：我会给大家出一个估算题目，比如“400乘以5大约等于多少？”我会引导学生使用估算方法，先算出40乘以5等于200，然后在200后面添上两个0，得出答案大约是2000。
6. 板书设计：我会将例题和练习题的解题过程写在黑板上，让学生们能够清晰地看到每一步的计算。
7. 作业设计：我会给大家出一道作业题，“500乘以6等于多少？”并要求大家写出解题过程和答案。
六、作业设计作业题：500乘以6等于多少？解题过程：我们将500分成5个100，那么5个100乘以6等于5乘以100乘以6，我们可以先算出5乘以6等于30，然后在30后面添上两个0，得出答案是3000。
苏教版-数学-三年级上册-《整十、整百数乘一位数的口算和估算》教材说明及教学建议
整十、整百数乘一位数的口算和估算教材说明这部分内容主要教学整十、整百数乘一位数的口算，以及接近整十或整百的两、三位数乘一位数的估算。
掌握整十、整百数乘一位数的口算既是本单元的教学目标之一，又是进一步学习两、三位数乘一位数估算和笔算方法的逻辑前提；在教学整十、整百数乘一位数的口算之后，紧接着安排相关的估算，则有利于学生在巩固口算方法的同时，自主探索并理解估算方法。
教材一共安排了两道例题。
例1以当今社会十分流行的“网络购物”为素材，让学生根据“3箱黑玉米，每箱20根”这两个条件，求“3箱黑玉米一共有多少根”。
由于数量关系比较简单，对相应的计算方法的理解也在学生的经验范围之内，因此在列出算式后，教材鼓励学生“先用小棒摆一摆，再说说可以怎样计算”，让他们借助直观自主探索并理解计算方法。
接着，教材呈现了学生在交流中有可能出现的三种算法：第一种方法是联系现实背景和乘法含义，把20×3转化成20＋20＋20来算；第二种方法是联系整十数的含义，把20看作2个十，由2个十乘3得6个十想到计算结果是60；第三种方法是联系表内乘法，由2×3＝6类推出20×3＝60。
需要说明的是，上述后两种算法在本质上是一致的，都是由表内乘法类推出结果，只不过第三种算法的思考过程更加简略一些。
接下来的“试一试”让学生尝试口算200×3和8×200。
其中，200×3的积在1000以内，8×200的积则超过了1000。
由于整百数乘一位数的口算方法与整十数乘一位数是一致的，教材这样的安排有利于学生在比较中自主发现并总结整十、整百数乘一位数计算方法的共同特点，能使学习过程更加富有探索性，同时也有利于学生加深对乘法意义的理解，从而为后续学习打好基础。
例2及随后的“试一试”通过创设购买两种水果的问题情境，引导学生运用刚刚学习的口算方法进行估算，初步体会估算对于解决实际问题的意义。
《整十数、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计含反思
《整十数、整百数乘一位数的口算和估算》教学设计含反思教学目标：1.让学生经历探索整十数、整百数乘一位数口算方法的过程，通过自主学习和合作学习，理解算理，掌握算法，能正确地、较熟练地进行口算；能结合具体实际，合理估算。
2.引导学生发现整十数、整百数乘一位数和表内乘法的关系，在比较中发展学生类比、推理的能力；在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，结合具体情境进行估算，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3.在探索算法的过程中，感受算法多样化思想，优化算法，感悟算理；在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重点：理解口算整十数及整百数乘一位数的口算方法，正确口算，学习估算。
教学难点：勾通知识之间的联系。
教学过程:一、找准起点，整体地数1.（依次出示3个苹果）一起来看大屏幕：（3个苹果）几个苹果？2.现在呢？（出示100个苹果）你是怎么想的？（生：一行是10个，有10行，10个10就是100个）说得多好啊！3.继续来看——现在有多少？（出现400个点）你是怎么想的？（一百一百的数，4个一百是400）如果出现其他的数法，就问：其他同学也是这样想的吗？（对呀，这里是1个百，有4个百就是——400。
4．看来，数数的时候，我们可以一个一个地数，也可以十个十个数、还可以一百个一百个地数呢。
（贴“一”“十”“百”“数”）二、沟通联系，整体地算（一）20×31.继续来看，出示：从图中你知道了什么？3盘草莓一共有多少个呢？和同桌讨论一下。
预设：（1）20+20+20=60（2）20×3=60（3）2×3=6，6的后面再添1个0。
这种想法有点特别，你能用小棒摆一摆，表示出它们的意思吗？①学生操作。
②展示交流谁能用小棒上来摆一摆？看着摆好的图，解释一下这种算法是什么意思吗？2.试一试：30×3 4×603.简单回顾整十数乘一位数的算理算法。
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整十数、整百数乘一位数的口算及估算
年级三年级学科数学
教材版本苏教版知识点名称
1.整十数、整百数乘一
位数的口算及估算设计者元一名城小学数学微课小组视频时长
微教案设计思想
本节课从学生已有的生活经验出发，通过对表内乘法学习的复习新知做好铺垫。
让学生根据提供的信息自主提出问
题，给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发
他们探索的欲望。
尊重学生的思维特点，鼓励他们从不同角
度思考，在交流和比较中发表自己的看法，最后选择最优的
方法。
学情分析
整十数、整百数乘一位数的口算及估算的学习既能使学生体验到算法多样化的特点，帮助他们优化计算策略，又有
利于帮助学生理解笔算乘法的算理，为后面的学习打下扎实
的基础。
学习目标
1. 学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算
的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进
一步体会算法的多样化。
2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，
提高解决问题的能力。
3. 在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活
的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得
成功的体验，树立学习的信心
让学生利用已有的知识和生活经验，通过知识间有效迁教学策略
移，自主探究整十数、整百数乘一位数的口算和估算。
1.重点:口算整十数、整百数乘一位数。
重点难点
2.难点：估算整十数、整百数乘一位数。
教学过程
一、复习旧知，导入新课（课件呈现）
1、5 × 8 = 9 × 4 = 3 × 7=
4 × 8= 6 × 5= 9 × 7 =
2、6个十是多少？10个十是多少？
150是几个十？8个百是多少？
1200是几个百？630是几个十？
通过刚才的练习，老师发现同学们都很出色，学过的本领不但没有忘记，还记得这么清楚。
希望在今天的课堂上你们有更出色的表现。
（好吗？）
现在我们一起来看这幅图。
（课件呈现第一页立体图）
二、探索算理，总结算法
1、教学例1
从图中你了解到了哪些数学信息？
根据这些信息你能提出哪些问题呢？
谁能说说要解决这个问题，要怎样列式？
2、探索新知
（1）20 × 3等于多少？你能计算出来吗？
请同学们拿出小棒摆一摆，想一想，同桌互相说一说。
老师想知道谁计算出了结果。
（指名回答，课件出示）
方法一：20 × 3 = 20+20+20=60
方法二：2个十乘3得6个十，6个十是60
方法三：因为2× 3 = 6，所以20 × 3 = 60
板书：2× 3 = 6
20 × 3 = 60
（2）比一比：以上这三种方法，你最喜欢那种方法？为什么喜欢？（根据学生回答，老师加以总结）
（3）试一试
你们真得太棒了，都没有被难倒。
现在谁能计算出
200 × 3 和8 × 200 的结果，做好就举手。
（课件出示题目）
（老师请做得最快的同学介绍方法。
）
板书：2× 3 = 6
200 × 3 =600，
总结：计算整十数、整百数乘一位数时，只要用一位数乘“0”前面的，再看乘数中一共有几个“0”，就在积的末尾添上几个“0”。
三、理解运用，进行估算
1、今天大家的表现都很好，老师要去水果店买西瓜回来奖励你们，我只有200元，买4箱西瓜够不够？（课件呈现例2的情境图）
2、前后四人一组讨论用什么方法帮老师解决这个问题。
（如果学生有难度，老师可提醒学生用前面学习的整十数乘一位数的方法对结果进行估算。
）（课件呈现下面内容）方法一：把48看作50,4 ×50 = 200，200元够了。
方法二：,4 ×50 = 200，4 ×48 < 200,200元够了。
（以上两种方法可根据学生回答具体情况决定是否呈现第二种方法。
）
同学们说的真好，在生活中，很多时候，我们并不需要计算出准确的结果，只要能对结果进行估算，就可以解决问题了。
3、刚刚老师为你们买了又大又甜的西瓜，现在还想给你们买又香又甜的哈密瓜，谁能帮我算一算300元够买5箱吗？
（1）指名回答，并说出你是怎么想的。
（多找一些同学说）（2）板书：
方法一：把62看作60,60 ×5 = 300,62 ×5的积比300大，所以300元不够。
方法二：60 × 5 = 300,62 ×5 > 300，所以300元不够。
4、谁能说一说你是用什么方法帮老师解决问题的？
（在学生回答基础上总结：在估算两位数乘一位数时，可以根据情况，把两位数看作它最接近的整十数，用整十数乘一位数的方法进行口算，从而估计出结果。
）
四、巩固练习，全课总结（课件呈现）
1、想想做做
2、4。
2、想想做做6。
3、在今天的数学课上我发现很多同学都有很大的收获，
谁想说一说自己的收获。