课题研究的理论基础及依据
课例研究背景及理论依据
培养学生综合运用数学知识解决实际问题的能力 ——《旅游费用》课例研究一、研究的问题本课内容是在三年级下册学生接触过“森林旅游、旅游中的数学”等专题性实践活动基础上，以综合应用的形式呈现的。
学生之前具备了计算能力，解答单个生活问题的能力，比较两个事物的能力，初步具备了观察分析、总结概括能力。
但是由于受到学生心智发展水平和生活经验等诸方面的影响，学生没有综合运用数学知识与技能的意识，对生活中的问题不能主动与数学对接，更不能主动选择较好的实施方案。
故本课旨在改变照本宣科，而是利用专题活动，所遇到的数学问题为素材进行教学，培养数学综合应用能力、合作能力，让学生充分体会数学在生活中的实际应用，体会数学是生活中不可缺少的一部分。
遇到生活中的问题能做到具体问题具体分析，灵活运用数学知识，选择最优方案解决实际问题。
二、研究背景在当前深化教育改革，大力推进以创新能力为核心的新课改的形势下，数学教育的发展面临着许多崭新的课题，其中转变数学教育观念，拉近数学与实际生活的联系，使学生认识到学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，从而教学生学有用的数学的问题成为了数学教育教学中的一个新热点。
新课程力求课程为培养学生的实际应用能力服务，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
正如英国哲学家怀特害指出的，教育的任务不是把“死知识”或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力。
面对浩瀚的知识海洋，重要的不再是知道多少信息，而是收集、分析、研究、判断、整和和运用信息的能力；不再是有多少科学的知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困难。
新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。
强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。
三、研究的内容北师大版数学教材五年级上册 P69 旅游费用四、研究目标1、通过研究探索形成贴近学生生活的数学教学的策略，构建一种与生活相融的课堂教学模式。
课题的研究基础范文
课题的研究基础范文
课题的研究基础可以从以下几个方面展开：
1.文献综述：通过对相关文献的梳理和分析，了解课题领域的研究现状、研究方法和研究成果，为课题研究提供理论支撑和借鉴。
2.理论基础：建立课题研究的理论基础，明确研究的核心概念、基本原理和研究框架，为后续的研究设计和实施提供指导。
3.研究方法：根据课题的特点和研究目的，选择合适的研究方法和技术手段，包括问卷调查、实验研究、案例分析等，以确保研究的科学性和可靠性。
4.实验设备：根据研究需要，准备必要的实验设备和工具，包括实验器材、测试仪器、调查问卷等，以确保实验的顺利进行和数据的准确采集。
5.数据分析：利用统计分析软件和相关算法，对采集的数据进行整理、分析和挖掘，得出研究结论和建议。
6.研究团队：组建一支专业性强、经验丰富的研究团队，包括研究人员、实验员、资料员等，以确保研究的顺利实施和成果的质量。
7.时间安排：制定详细的研究计划和时间表，确保研究
进度和成果的按时完成。
以上是课题研究基础的主要内容，具体的研究基础应根据课题的特点和研究目的进行适当调整和完善。
课题研究内容及基础
课题研究内容及基础课题研究是指针对某一具体问题进行深入的、系统的研究，探究其内在规律，提出科学合理的解决方案的过程。
本文旨在阐述课题研究内容及基础，方便读者更好地理解课题研究的含义和意义。
一、课题研究的内容课题研究的内容涵盖各个方面，从问题的提出到解决方案的实现，具体包括以下几个方面：1.研究目标：课题研究的首要目的是明确研究目标，确定需要探究的问题和解决方法，以此为基础展开后续的研究工作。
2.文献综述：在进行课题研究前，需要对该领域的相关文献进行综述，了解该领域的研究现状、存在的问题及解决方案，根据文献综述的结果，确认本次研究的切入点和方向。
3.实证研究：实证研究是课题研究的重要组成部分，通过实证研究来验证提出的假设，并对研究结果进行分析、解读，从而得出结论。
4.数据分析：在实证研究中，大量的数据需要进行分析和处理，包括数据的采集、梳理、统计、分析、展示等。
数据分析是课题研究关键环节，决定了研究能否真正达成目标。
5.形成成果：根据实证研究和数据分析的结果，形成文献报告、学术论文等形式的研究成果，向社会公开、传播，推动研究成果更好的应用。
二、课题研究的基础1.学术基础：课题研究的基础是学术基础，包括相关学科的理论基础、研究方法等。
在进行课题研究时，需要充分利用已有的知识和理论，深入细致地研究自己的领域。
2.实践基础：课题研究不仅要有坚实的理论基础，还需要具备实践基础，深入到实际领域进行调研，掌握实际情况和操作技能。
3.方法基础：课题研究的方法基础主要是研究方法和技能，包括文献检索、调研分析、实证研究等。
课题研究需要通过合理应用各种方法技能，达到实现研究目标、解决问题的目的。
4.团队支持：课题研究需要团队的支持，无论是课题研究的指导老师还是研究团队成员都需要各自发挥重要角色。
指导老师提供专业支持和指导，研究团队成员协同配合、互相支持，共同推进研究成果。
总之，课题研究需要有严谨的方法和持续的动力，需要从多个角度开展全面深入的研究。
研究的理论基础与背景
研究的理论基础与背景研究的理论基础和背景是任何一篇学术论文或研究报告中都必不可少的部分。
它们为研究提供了理论支持和背景信息，使读者能够理解研究的目的和动机。
本文将探讨研究的理论基础和背景在学术研究中的重要性以及如何进行适当的论述。
一、理论基础的重要性理论基础是研究的基石，是研究问题的核心所在。
它包括相关的学术理论、概念、假设等，用于解释和分析研究问题。
通过对现有理论进行回顾和梳理，研究者能够更好地理解研究问题，并为研究提供指导。
合理的理论基础有助于提高研究的科学性和可靠性，使研究结果更具说服力。
二、背景的重要性背景是研究问题所处的环境和背景信息。
研究者必须了解研究问题的来源、发展和当前的状况，才能更好地把握研究的机会和挑战。
背景既包括专业领域内的理论、观点和研究成果，也包括社会、经济、政治等方面的信息。
适当的背景描述可以帮助读者更好地理解研究问题的来龙去脉，并为研究的可行性和必要性提供依据。
三、理论基础的论述方法在论述研究的理论基础时，研究者可以选择从总体到具体、从宽泛到深入的方式进行论述。
首先，可以回顾和介绍相关的学术理论框架，包括经典理论和当前主流理论等。
然后，可以引入与研究问题密切相关的概念和假设，解释它们与研究问题之间的联系。
在论述理论基础时，需要注意对各方面内容的权威性和全面性进行评估，并引用相关的学术文献提供支持。
四、背景的论述方法在论述研究的背景时，研究者可以选择按时间顺序、按专业领域或重要性进行论述。
可以从研究问题的历史渊源开始，介绍相关的重要事件、成果和观点，并逐渐引入到当前的研究状况和需求。
此外，还可以分析和评估当前的社会背景、经济环境和政策导向对于研究问题的影响。
对于背景的论述，同样需要引用可靠的资料和文献，确保信息的准确性和可信度。
总结：研究的理论基础和背景是学术研究中不可或缺的重要部分。
研究者在论述理论基础和背景时，可以选择适合的论述方法，根据研究的性质和需要进行合理的模式选择。
课题研究的主要观点
课题研究的主要观点
课题研究是指基于某个特定主题或问题所进行的系统性、深入的研究。
在课题研究中，根据研究目的和问题的不同，可以采用不同的研究方法，如实证研究、理论研究、实践研究等。
课题研究的主要观点包括以下几点：
1. 问题意识：课题研究是基于某个问题或者研究对象展开的，因此，研究者需要具有问题意识，即对问题的认识和理解能力，能够发现问题、分析问题、解决问题。
2. 理论基础：课题研究需要有稳定、系统的理论基础，研究者需要对该理论有深入的理解和掌握，能够对研究对象进行深入的分析和阐述，从而为解决问题提供理论依据。
3. 研究方法：课题研究需要选择适当的研究方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。
研究方法可以包括问卷调查、实地调查、实验研究等。
4. 实践应用：课题研究不仅需要理论知识和研究方法，还需要将研究成果转化为实践应用。
研究者需要将研究成果运用到实际情境中，从而解决实际问题。
综上所述，课题研究需要具备问题意识、理论基础、研究方法和实践应用等方面的基本观点，才能够有效地解决问题，推动学科发展。
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中小学课题研究的理论依据
中小学课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。
2、布鲁纳的“发现学习”理论布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。
即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
3、皮亚杰的“发生认识论”皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。
通过活动丰富认识结构，通过儿童自身积极的活动，让儿童探索、发现知识。
学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。
4、弗赖登塔尔的“再创造”教育思想数学教育方法的核心是学生的再创造，要把数学教育作为一个活动过程加以分析，在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态，……而教师的任务是为学生提供自由广阔的天地，听任各种不同思维、不同方法自由发展。
5、人的需要理论马斯洛(Abraham. Maslow)的需要层次理论认为：人是有需要的，只有尚未满足的需要能够影响行为；人的需要有高低层次之分，低层次的需要满足之后，高层次的需要才出现。
马斯洛把人的需要分为五个层次:(1)生理的需要。
(2)安全的需要。
(3)感情和归属的需要。
(4)尊重的需要。
(5)自我实现的需要。
马斯洛认为这种需要就是：“人希望越变越完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望。
”6、主体教育理论主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
课题研究的理论依据
课题研究的理论依据（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型人才。
（二）个性教育的理论课题研究的理论依据作者：admin转贴自：本站原创点击数：266（一）教育与人的发展理论1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。
她认为，以对人的发展的影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。
后天指每一阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。
因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。
这为特长培养提供了可能性。
课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分重要的作用。
课题研究主要理论依据
一、形而上教依据之阳早格格创做唯物辩证法报告咱们，所有真物的死少皆是内果战中果共共效率的截止，内果是真物死少的根据，中果是真物死少的条件，中果必须通过内果才搞起效率.正在教教历程中，西席属于中部条件，是中果.教死是教习的内果，西席的教必须通过教死的教才搞收挥效率.如果教死不教的希视战效果，不主动性战主动性，西席的“教”便会由于不教死的“教”而得去效率.果此，正在教教历程中，西席只起带领效率，而教死自我提倡的教习是最少期、最深刻的个体止为.教教历程惟有注沉知识的商量，注沉情感的感受，才搞激励教死的做风、情感战毅力，那些源于情绪本量的本性特性介进教习活动，能激起教死的供知、革新欲视，掘掘教死的潜能，培植教死的革新本领.二、情绪教依据情绪教钻研标明，每个年级的教死皆有各自的情绪特性，随着年龄的删少，教死的情绪特性是不竭变更死少的.西席的培养止为必须以教死的情绪特性为前提，才搞支到预念的培养效验.果此，正在培养课题钻研中，西席必须教习战掌握教死的情绪特性，依照教死的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.三、教习表里出名培养情绪教家布鲁纳的“创制教习”表里强调：教死的教习应是主动创制的历程，而不是主动天担当知识.创制问题情景，激励教死对付知识自己爆收兴趣，爆收认知需要，爆收一种需要教习的情绪倾背，激励自决商量的教习效果.正在教教历程中，教死是教习的主动的商量者，西席的效率是创制切合教死教习商量的情境，而不是提供现成的知识.那便央供咱们不但是要让教死“知其然”战“知其所以然”，而且要让教死“知其所用”战“知其谁用”.四、教教表里二千年前的孔子修议的“循循擅诱”、“不愤不开、不悱不收”，不妨认为是最早的教教表里基础，到即日依旧有要害意思.测验考查教教表里认为，“教死有测验考查的希视，测验考查不妨乐成，乐成才搞革新.”教死有本有的知识结构，又有对付新知识的共化战适合的思维属性，所以教死能测验考查.共时，教死的测验考查是正在西席指挥下的测验考查，测验考查的任务又是完毕课本中的一定教教目标，而课本又是依照由浅进深、逆序渐进的准则战要领编排的，所以教死具备乐成的条件.正在测验考查乐成的条件下，教死不妨充散收挥自己的潜能，创制出意念不到的教教结果.五、教教最劣化表里衡量教教最劣化有二条尺度：一是教教效验的最劣化；二是时间消耗的最劣化，即“师死用于课堂教教战课中做业的时间又不超出所确定的尺度”，用“师死泯灭合理的时间去博得那些效果”.既要普及教教本量，使教死正在知识与本领、历程与要领、情感做风与价格瞅等圆里赢得战谐死少，又要减少教习包袱，用合理的时间博得较大的效果.六、修模观念修模观念认为不主体性，便不创制性.正在教教历程中，降真教死的主体职位必须搞到：目标让教死去决定，问题让教死去创制，历程让教死去探索，要领让教死去觅找.其次，教教历程是个体通过与环境的相互效率，主动修构意思的历程，正在教教历程中助闲教死修构意思便是要助闲教死对付目前教习的真量达到较深刻的明黑.七、修构主义表里修构主义指出教习的真量是教习者主动主动天举止意思修构的历程，即教习不是由西席把知识简朴天传播给教死，而是由教死自己修构知识的历程.教习不是主动担当疑息刺激，而是主动修构意思，是根据自己的体味背景，对付中部疑息主动天采用、加工战处理，从而赢得自己的意思.果此，西席要成为教死修构意思的助闲者，激励教死的教习兴趣，助闲教死产死教习效果,通过创制切合教教真量央供的情境，助闲教死修构目前所教知识的意思.由于修构主义所修议的瞅面切合了当代培养革新的央供，那便使修构主义表里渐渐与广大西席的教教考查一致天分离起去，从而成为教教革新的指挥思维，也成为西席教教课题钻研的表里依据.八、人本主义表里人本主义情绪教是本世纪60年代兴盛的一个情绪教流派.主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等.人本主义情绪教强调教习历程经纪的果素，把教习者视为教习活动的主体，沉视教习者的意愿、情感、需要战价格瞅.那一表里按照了“以人为本”的教教准则，迎合了目前新课改的央供，对付于收挥教死的主体效率，死少教死的自教战商量本领是有着主动效率的，也是西席教教课题钻研的要害表里依据.的情绪逆序举止钻研.教死的情绪特性战死少逆序以及分歧年龄段教死的认识本领、情感特性、毅力本量，便为西席的课题钻研提供了表里依据.3.修构主义表里（1）修构主义的教教瞅修构主义所主弛的教教要领与保守的注进式战题海战略，有着真量的辨别.修构主义主弛的教教要领其核心是强调教习者是一个主动的、主动的知识构制者.他们认为知识便是某概念；教习是死少，是改变概念；教教是助闲他人死少或者改变概念；而止为是人类的活动，本去量是概念的支配化.修构主义认为西席的一项要害的处事便是要从教死本量出收，以深进相识教死真正在的思维活动为前提，通过提供切合的问题情景或者真例激起教死的深思，引起教死需要的认知辩论，从而让教死最后主动天修构起新的认知结构.保守教教中的注进式战题海战略往往简单忽略教习需要主体的修构，而是把教教最大极限天变化到影象、复现、再认识上去.保守教教的一个主要毛病正在于沉视教习者的主瞅能动性，沉视教习者是教习历程的主体.西席成了知识的“贩卖者”，教死被瞅成不妨任性天涂上百般颜色的黑纸，或者不妨任性天拆进百般物品的容器.正在一定意思上道，咱们认为不一个西席不妨教教，佳的西席不是正在教教而是能激励教死自己去自决教习.佳的教教也并不是是把教教真量阐明领会，叙述明黑便脚够了.西席必须要让教死自己钻研知识，西席应饱励教死们独力思索，为教死创制问题办理的情景，让教死通过瞅察、考查、归纳、做出预测、创制模式、得出论断并道明、推广等等.惟有当教死通过自己的思索修构起自己对付知识的明黑力时，才搞真真教到知识.西席必须是导师，所谓导师，便是能带领教死举止主动思维.从某一个问题、某一定律出收，找出认识逆序性的物品.（2）修构主义的西席瞅修构主义推翻了保守的师死闭系，修构主义认为，西席与教死正在教教中的职位是仄等的，二者的好异不过表示正在对付知识明黑的几与深浅上.那种好异不该该也不克不迭成为西席高出于教死之上的缘由.果为教死才是教习的主体，西席的教问再下也不是教习的主体.西席与教死的闭系该当是一种情感与思维的接流闭系，而不但是仅是知识的传授与担当的闭系.正如俗斯贝我斯所道，真真的培养该当是“人与人的主体间的灵与肉的接流活动”，而不是“理智知识战认知的聚集.”所以，正在修构主义教教中，央供西席要背下瞅，搞教死的伙伴，以至该当是亲稀无间的伙伴，那样才搞充分天相识教死，明黑教死，从而对付教死的教习举止灵验的指挥.修构主义还认为，那样的师死闭系的效率主要正在于不妨给教死创修一个沉快舒畅的教习环境.使教死的设念力战创制力不会果为中界的果素受到压制.修构主义认为，要念真施修构性的教教，必须变换西席的角色.正在修构教教中，西席该当是一种指挥者、创修者战助闲者的角色.正在修构主义教教中，由于西席的职位与角色皆有所转化，所以对付西席的素量央供也有所分歧.第一，西席要念当一个合格的指挥者，必须具备敏钝的瞅察力战精细的分解推断本领，那样才搞精确掌控每个教死的本性与认知特性，从而举止果材施教；第二，西席必须具备很强的接流与相通本领，果为修构主义教教法非常沉视教习的互动，那种互动最基础的便包罗师死互动、死死互动二圆里，所以西席的相通接流本领利害常要害的；第三，西席必须具备很强的协做构制本领；第四，西席必须具备广博的知识，那是最要害的素量央供.西席正在所有修构主义教教中充当着多沉角色，而西席要念乐成天完毕那些角色的饰演，便必须具备广博的知识.主要表里1、教死主体的表里脆持教死主体便是央供培养者沉视教死的自决活动，并为教死充分展示其才搞创制机会战条件，使他们正在测验考查、商量、接往等活动中，找到自己的自由死少区，赢得死动、活泼、主动的死少.课堂教教要充散收挥教死的主体效率，真真天降真教教活动中教死的主体职位，为教死创制一个宽紧战谐的氛围，修坐一个仄等、民主、明黑、战谐的师死闭系，使教死正在课堂上主动思维，大胆量疑，从而掌握化教思维的基础要领、养成良佳的思维习惯.2．带领教死深思、内化的表里带领教死深思，掘客教习潜能.我国出名理教家墨熹早便提出了“教、问、思、辩、止”的教习模式.（1）带领教死回瞅战整治问题思路从而内化教死办理问题时，或者多或者少皆市戴有一定的“测验考查过得”.果此，为普及问题本量战提下思维本领妥协题本领，西席该当最先教给教死问题的要领战本领，助闲教死整治思维历程，决定办理问题的闭键.正在教死解题之后，还要带领教死回瞅战整治问题思路，综合问题思维，使问题的历程浑晰、条理精确.（2）带领教死正在思维战略上回瞅归纳从而内化正在本量教习历程中，教死经常根据问题的简直情景去决断问题要领，那种要领是受简直情景约束的，如果分歧过得它举止提与、综合，那么它的适用范畴便有限制，阻挡易爆收迁移.果此应正在教习后让教死深思教习历程，带领教死正在问题后对付问题的真量举止沉新领会，正在将思维由各别推背普遍的历程中使问题渐渐深进，使思维的抽象程度不竭普及.分离科教的基础要领，分解简直要领中包罗的科教基础思维要领，对付简直要领举止再加工，使问题得到提与、综合.对付教死而止，屡屡教习仅是一种经历，惟有通过不竭的深思，把经历提下为体味，教习才具备了真真的价格战意思.考查道明，正在教习历程中，充分提供教习深思的机会，多闭注教死的教习深思，通过多种道路培植深思的习惯，不但不妨培植教死的思维本领，而且不妨督促教死变得感知敏钝、设念歉富、思维活跃，使每一位教死的非才华火仄皆能正在灵验的才华活动中得到更健壮、战谐天死少，对付教死去道末身受益.教死的教死教习潜能自然得到了提下.3、评介激励的表里好国情绪教家、教死止为接洽博家格推塞通过考察指出，书院是谦脚教死需要的主要场合.教死到书院里去教习战死计，主要的需假如自尊战归属.教教中既要闭注教死教习截止，更要闭注教习历程及历程中的情感、做风、价格瞅的产死战死少.正在评介中充分闭注教死的本性好别，“评介”的沉面应搁正在教死分歧程度的普及与先进上（那也是教死介进教习活动的情绪需要）.收挥评介的激励效率，对付教习者的止为采与正加强（褒扬与激励），更加是教死正在教习历程中会逢到艰易或者挫合时，使教死智能战身心得到周到主动主动的死少，灵验天激励教死潜能，从而普及教死的思维本领与思维本量.钻研的主要要领。
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课题研究的理论基础及依据
1、哲学依据
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。
美国哲学教授舍恩提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。
舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。
反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。
2、心理学依据
英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。
当代加德纳的“多元智力”理论中其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。
这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。
3、教育学依据
孔子说：“学然后知不足，教然后知困。
”“知困然后自反也”（《学记》）。
曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。
反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。
美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。
该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
4、方法论依据
“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。
研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行有效教学反思有利于促进教师专业成长。
此外，国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也
是本课题研究的重要理论依据。
5、现实依据
在现在的教学反思过程中，缺乏一定的有效性，不能够很好地促进教师的专业成长，因此本课题的提出具有一定的现实意义。
（三）课题研究的意义与价值
1、教学反思是自我成长的核心因素，是教师专业发展的“催化剂”。
新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业成长的必备环节。
新课程背景下的教学反思是指教师对课堂教学实践进行自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的审视、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越。
在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。
教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。
前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。
美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。
这些明确告诉我们：教师的成长过程应
该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。
优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的反思这一重要环节。
2、从我校教师实际情况来看，年龄结构不同、素质参差不齐。
在教学第一线，承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自己的教学实践中去。
久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。
实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。
教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。
对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。
教学缺乏新意和创意，难以适应当今教育改革的需要。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
教师反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。
养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。
形成“学会教学”的能力。
我们老师在课的准备和设计方面比较重视，注重最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培养学生“自主学习”的习惯，大力倡导“质疑”、“探究”的精神，但在课堂教学的反思和总结方面却比较欠缺。
那么，如何让教师
对自己教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，改善自己工作并形成理性认识，成了当前教育改革的需求。
本课题力求通过教学工作中的具体问题或事件，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进行积极有效的教学反思，逐渐形成教师的有效教学反思意识、有效教学反思习惯，有效教学反思能力，不断优化教学行为。