基于混合式培训模式的教学资源建设与研究
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索
基于“OBE+BOPPPS”混合式教学模式的构建与探索摘要：混合式教学理论是基于认知主义、建构主义和学习支持三种理论的有机结合。
混合式教学模式是面授、自主学习、协作学习三者的协同构建。
混合式教学最大的特点是使课堂同步的口语交流和在线非同步的书面语交流相结合，既保证了教学活动中有意义的互动交流，又使学生不受时空地域限制灵活地进行学习。
关键词：OBE+BOPPPS；混合式教学；构建；探索引言混合式教学模式因能增加师生互动和学生的个性化学习时间，而成为全球教育界的研究热点。
混合式学习将面授教学与在线学习系统化结合，将传统教学的优势和网络学习的优势结合；教师通过资源共享及各种交流互动进行指导、组织，引导学生积极参与、协作互动；完成以教师为主导、学生为中心的教学过程，使教学效果达到最优。
1混合式教学模式的形成与发展1.1混合式教学的基本涵义混合式教学模式是在线教学和传统教学有机结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。
通过发挥传统教学面对面交流和线上教学方便学生反复自学的优势，有利于学生主动学习，由浅入深进行深度学习。
1.2混合式教学的基本特征混合式教学模式采用“线上”+“线下”两种途径开展教学；“线上”教学资源是整个课程完整知识体系的体现，是学生自主学习的重要依据；“线下”的课堂教学不同于传统课堂教学活动，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的学习活动。
2构建线上线下混合的教育模式2.1转变教育观念在线上线下混合式的教学体系中，教师们需要改变固有的教学观念，让学生们拥有更多的且更加充分的知识学习的主动权。
而且在新的教育模式的构建中，首当其冲的就是要求教师的教学观念的转变。
教师们被要求在教学的过程中，以往的教学观念需要进行改变，教学习惯、教学思维也需要进行改变。
让学生们能够更加自主的进行相互合作和学习。
2.2丰富教学资源现在的网络中，网络教学的知识平台多种多样，层出不穷。
教学资源也更加的丰富多彩。
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。
接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。
在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。
本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。
本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。
二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。
其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。
在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。
混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。
这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。
混合式教学理论框架还包括实施策略。
这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。
混合式教学模式在高校中的实践与探索
混合式教学模式在高校中的实践与探索随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
混合式教学模式作为一种融合了传统教学和现代科技手段的教学方式，逐渐受到高校教育界的关注和青睐。
本文将探讨混合式教学模式在高校中的实践与探索，分析其优势和挑战，以及未来的发展方向。
一、混合式教学模式的定义混合式教学模式，顾名思义，是将传统的面对面教学与在线教学相结合的一种教学方式。
在混合式教学中，教师可以通过线上平台发布教学资源、布置作业、进行在线讨论，学生可以在课堂外自主学习，提前预习课程内容，同时在课堂上与老师和同学进行互动交流，共同探讨问题，完成实践任务。
二、混合式教学模式的实践案例1. 翻转课堂翻转课堂是混合式教学的一种典型实践方式。
教师通过录制视频讲解课程内容，学生在课前观看视频，课堂上进行讨论和实践操作。
这种方式能够提高学生的学习积极性和参与度，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
2. 在线学习平台许多高校建立了自己的在线学习平台，如MOOC、学习通等，为学生提供了丰富的学习资源和交流平台。
学生可以在这些平台上学习课程、参加讨论、完成作业，实现随时随地的学习。
3. 虚拟实验室对于一些实验类课程，传统的实验设备和场地可能无法满足所有学生的需求。
虚拟实验室利用虚拟现实技术，让学生通过计算机模拟实验操作，达到实验的效果。
这不仅节约了实验成本，还提高了实验的安全性和可控性。
三、混合式教学模式的优势1. 个性化学习混合式教学模式能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习路径和资源。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
2. 提高教学效率混合式教学模式可以有效地利用课堂时间，将传统的讲授内容转移到线上进行，课堂时间可以更多地用于讨论、实践和互动。
这样不仅提高了教学效率，还激发了学生的学习兴趣。
3. 培养学生综合能力混合式教学注重学生的自主学习和合作学习能力，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
混合式教学背景下高职院校教学模式研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究近年来，随着互联网技术和信息技术的发展，混合式教学模式逐渐受到高等教育界的重视。
混合式教学模式，即将面授教学和网络教学相结合，将传统教学向现代化、信息化、个性化、互动化的方向发展，提高教学效果和学生学习能力。
在混合式教学背景下，高职院校教学模式的研究显得尤为重要。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学模式是将面授教学和网络教学有机结合，形成一种新的教学模式，即教师利用网络进行教学，学生可以在任何时间和地点通过网络获取教材和学习资源，实现教学资源的共享与交流，同时保持传统面授教学的交流和互动，将学生的学习过程转化为一个全面、自主、个性化的过程，提高学生的学习效率和学习质量。
二、高职院校教学模式的瓶颈高职院校的教学模式主要以传统面授教学为主，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作培训，学生学习兴趣不高，学习质量不稳定。
此外，高职院校教学鲜有有效的教学反馈机制，学生的个性化学习需求得不到满足。
三、混合式教学模式实践及其优势混合式教学模式在高职院校的实践中，主要体现在以下几个方面：1.构建网络教学环境。
利用网络平台为学生提供学习资源、学习资料，并通过在线咨询为学生提供即时帮助，提高学生自主学习能力。
2.引导学生自主学习。
采用“翻转课堂”等方式，引导学生积极参与学习、思考和探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.建立互动式教学模式。
采用多元教学模式，如问题解决、案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强学生与教师、学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
1.教学资源共享。
混合式教学模式将传统面授教学与信息化教学相结合，优化资源配置，实现教学资源共享。
2.学习自主。
采用混合式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。
3.学习交互。
混合式教学模式利用互联网工具实现教师与学生、学生之间的交互和互动，增强学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新能力。
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施柳素霞 郑仕杰 汪玉龙 北京水利水电学校现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。
在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。
目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。
●混合式教学应该关注的核心问题混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。
2003年何克抗教授最早将BlendedLearning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。
●基于ADDIE的混合式教学培训模型ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。
[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。
在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。
本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。
国内外混合式教学模式发展综述基于混合式教学的学习与教师层面分析
国内外混合式教学模式发展综述基于混合式教学的学习与教师层面分析一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续更新，混合式教学模式逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。
本文旨在全面综述国内外混合式教学模式的发展历程，并深入分析混合式教学在学习和教师层面所产生的影响。
通过对相关文献的梳理和案例的剖析，本文旨在揭示混合式教学的核心要素、实施策略以及面临的挑战，以期为我国教育教学的改革与创新提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先回顾混合式教学的起源与发展，探讨其在国内外的演变历程及现状。
接着，文章将从学习层面和教师层面两个维度对混合式教学模式进行深入分析。
在学习层面，本文将探讨混合式教学如何有效提高学生的学习兴趣、自主学习能力、协作交流能力等，以及混合式教学对学生学业成绩和综合素质的影响。
在教师层面，本文将关注混合式教学对教师教学理念、教学方法、专业发展等方面的影响，并探讨教师在实施混合式教学过程中面临的挑战与困境。
本文将对国内外混合式教学模式的发展趋势进行展望，并提出针对性的建议，以期为我国教育教学的改革与发展提供有益的参考。
通过本文的综述与分析，我们期望能够推动混合式教学模式在教育领域的广泛应用与持续发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、国外混合式教学模式的发展在全球教育领域内，混合式教学模式的兴起与发展具有显著的历史脉络和国际影响力。
特别是在西方国家，混合式教学经历了从理论探索到实践应用，再到创新发展的过程。
早期的混合式教学主要关注于技术的整合。
在20世纪90年代，随着网络技术的飞速发展，国外教育领域开始尝试将传统课堂与网络学习平台相结合，形成了初步的混合式教学模式。
这一时期的混合式教学主要侧重于技术的使用，通过在线学习平台为学生提供学习资源和学习支持，而传统的面对面课堂教学则侧重于知识的传递和讲解。
进入21世纪，随着学习科学和教育技术的不断进步，混合式教学逐渐发展成为一种更加成熟和全面的教学模式。
混合式教学实现教学资源共享的创新模式
混合式教学实现教学资源共享的创新模式随着信息技术的发展和教育改革的不断推进，混合式教学模式逐渐受到教育界的关注。
混合式教学是以传统面对面教学为基础，结合信息技术手段，通过线上线下相结合的方式进行，旨在充分利用教学资源，提升教学效果。
本文将就混合式教学如何实现教学资源共享的创新模式进行探讨。
一、背景分析近年来，传统教学模式存在许多问题。
首先是教师资源分配不均衡，一些优质教学资源集中在少数学校教师手中，其他学校和学生无法分享到这些资源。
同时，由于时间和空间限制，传统教学模式难以满足个性化教学的需要。
此外，教育信息化推进，要求教师和学生具备信息技术应用能力，而传统教学模式中教师对信息技术的应用能力相对不足。
面对这些问题，混合式教学模式应运而生。
二、混合式教学模式的特点混合式教学模式是指将线上学习和线下教学相结合的一种教学方式。
具体来说，线上学习可以通过网络平台、教育软件等进行，学生可以自主学习、互动合作。
而线下教学主要由教师进行，通过面对面的交流和互动来加深学生对知识的理解和应用。
混合式教学模式的特点主要有以下几个方面：1.教学资源共享：通过混合式教学模式，教师可以将教学资源进行数字化，并上传至网络平台进行共享。
这样一来，教师无论身处何地都可以使用和分享优质教学资源，提高教学质量。
2.个性化学习：混合式教学模式可以根据学生的学习情况和特点进行个性化教学。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行线上学习，而教师可以根据学生的学习情况进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果。
3.自主学习和互动合作：混合式教学模式倡导学生的主动学习和互动合作。
学生可以在线上学习平台上进行自主学习，通过网络进行交流和讨论，提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
三、混合式教学实现教学资源共享的创新模式实现教学资源共享是混合式教学的一个重要目标，下面将介绍几种创新模式。
1.线上资源共享平台建立一个线上资源共享平台，教师可以在平台上自由上传和下载教学资源。
【大学】混合式教学模式和教学设计研究
• Conditions：表现能力或行为的环境条件。
– 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学
生写一篇300字的短文，讨论营养与学习的关系。
• Degree：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量
– “学生应当在多长时间内解5个2次方程，是5分钟 还是10分钟 ？”
混合式教学模式和教学设计研究
整理课件
主要内容
• 为什么要采取混合式教学？ • 系统化教学设计的起源 • 系统化教学设计——以ASSURE为例 • 混合式教学设计的两个要点
– 学习活动设计 – 生成性资源
整理课件
一、为什么要采取混合式教学？
整理课件
孔子和苏格拉底
整理课件
教学：从简单到复杂
整理课件
• 学习者的变化：
• “教材”：书、网络课件、视频、App Store
•
教学场所和教学组织流程： 整理课件
二、系统化教学设计的起源
整理课件
系统化教学设计定义：
• 加涅在《教学设计原理》（1988）中将教 学设计定义为：
– 教学设计是一个系统化（systematic）规划教学 系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作 出有利于学习的安排。
整理课件
教学目标陈述的ABCD
• Audience：学习的对象
– 9年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表
• Behavior：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中
– 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词
整理课件
5、提供“学习指导” 6、引出行为 7、提供反馈 8、评价行为
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基于混合式培训模式的教学资源建设与研究作者：岑磊
来源：《新教育时代·教师版》2016年第21期
摘要：教学资源是保证网络教育教学质量和教学过程的关键。
通过对目前我国中小学教师培训现状的分析，结合混合式培训的基本内涵，从移动学习、碎片化学习以及翻转课堂三方面研究了基于混合式培训模式的教学资源的建设。
关键词：混合式培训模式移动学习碎片化学习翻转课堂
自2010年国家开始实施“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）以来，教师培训已经成为提升教师专业能力的重要方式。
国家通过各种途径开展中小学教师培训，虽然取得了显著的成效，但依然暴露出与实践脱离，模式单一等问题。
如何在信息化时代开展教师培训，探索符合信息技术特点的新模式，是近年来国内学者关注的重点问题。
基于以上背景，一种融合传统教师培训优势与互联网学习优势的新型培训模式——混合式教师培训模式应运而生。
而教学资源作为保证教师培训质量的关键，研究混合培训模式下教师教学资源的构建，对于促进混合式教师培训模式的发展有着重要的现实意义。
[1]
一、我国中小学教师培训现状分析
1.培训机制不合理
首先，中小学教师培训方案制定的不合理。
我国现行的教师培训方案主要是通过调研统筹规划而来的，往往会出现与实际不符的现象。
例如在培训人数方面，培训方案中计划某一地区参与培训的教育人员的数量，往往与该地区实际教育工作者的数目不相符。
其次，在培训模式方面，随着教育信息化的不断发展以及课程改革的不断深入，参与培训的教师的身份、专业等也逐渐表现出多样化的趋势，而目前许多教师专业发展培训依然按照传统的模式进行，注重培训的规模化、效益化，把教师的需求单一化，忽视了教师之间的个体差异性，只按照上级的规划按部就班的进行，缺乏与教学实践的联系，培训课程缺乏可操作性等。
[2]
2.培训内容不实际
首先，培训内容与教育观念相违背。
例如，培训的主题是促进学生在课堂教学活动中的积极参与，而在实际培训中，培训内容却依旧以理论知识为主，缺乏鲜活的案例来启发教师提高他们的教学技能。
或者培训内容过于繁琐，对教师进行满堂灌，使受训教师没有时间和精力对知识进行吸收转化。
其次，在培训内容的设置方面，不重视与教师已有的知识经验之间的结合。
参与培训的教师通常是有着丰富工作经验的骨干教师，或者学科带头人，他们通常都拥有自己一套高效的教学方法，然而在实际培训过程中，这些来自于教师的宝贵的教学经验，并不
被培训指导者所重视，参与培训的教师与教师之间缺乏互动交流，无法实现教育资源的共享，极大地造成了教育资源的浪费。
二、混合式培训模式的基本内涵
混合式培训模式来源于混合式学习，为此，要了解混合式培训的内涵，首先要对混合式学习的内涵有一定的认识。
1.混合式学习
“混合式学习”一词，是由英文“Blending Learning”翻译而来。
所谓混合式学习，就是指把传统学习和网络学习的优势结合起来的一种新型的学习方式。
在混合式学习中，教师要发挥主导作用，启发、引导、监控整个教学过程的，学生要成为学习的主体，积极地、主动地、创造性的参与到学习活动中。
其核心思想是依据教学过程中遇到的不同问题或者要求，采用不同的教学方式去解决问题，争取用最小的投入获取最大的效益。
混合式学习是对建构主义学习理论的深化，同时也是对信息技术与课程相整合的深化。
2.混合式培训模式
混合培训模式实质是在混合式学习的基础上，吸收传统的面授培训和网络培训各自的优势而提出的一种新型培训模式。
它将教师的网络研修与现场学习相结合，符合信息技术环境下教师进行培训的基本特征。
混合式培训模式强化了教师在学习过程中的情境体验，使教师可以将学习与实践进行有效的融合，促进教师对新知识的应用与教学技能的提升。
目前，国内已建成许多混合式教师培训平台，如全国中小学教师继续教育网（）；北京师范大学继续教育与教师培训学院（、）；广西中小学教师远程培训平台（http：//116.213.132.94/eductea/portal/index.do）等。
基于互联网的混合式培训模式可以使更多的教师参与到培训中来，解决了传统的面对面培训模式覆盖范围小等限制。
而且基于网络平台，教师与教师之间可以进行实时交互，共享共创教育资源，使培训内容得以实时更新，保证了学习内容的高质量。
因此，混合式教师培训模式一定程度上解决了传统的面对面的教师培训模式存在的培训机制不合理，内容不切实际等
问题。
三、教师教学资源的构建
教学资源是保证网络学习质量的关键。
同样，在混合式教师培训中，应为教师提供优质丰富的、多样性的、有针对性的、个性化的、适应混合式教师培训模式的教学资源，使教师作为学习者能够在课程指导者的引领下，或者通过自主学习的方式，实现教育资源合理、高效地利用。
1.基于移动学习的教学资源的构建
所谓移动学习是指基于便携式的移动终端设备，如手机、平板电脑、Kindle等进行学习。
移动学习具有学习任务量小、以学习者为中心、及时性、移动性等特征。
基于以上特性，移动学习也可以成为混合式教师培训中的一种学习方式。
随着手机、笔记本电脑等移动终端设备的普及，借助移动终端设备进行学习，早已渗透到人们的日常学习生活中。
例如手机中的短信、网页、电子书、视频、QQ、邮件、微博、微信等功能或平台，都可以作为教学资源的承载平台。
借助手机的微博平台，教师之间可以随时进行信息的交流，而且微博可以承载大量的信息，具有开放性，极大的促进了教师之间的资源同享。
随着智能手机的普及，手机所具有的功能也越来越强大，而这也就意味着在不久的将来，手机作为移动学习的载体，可以承载更多类型、更大容量的教育资源供学习者进行学习。
2.基于碎片化学习的教学资源的构建
所谓碎片化学习，是指在数字信息技术，如物联网、大数据、云计算等的支持下，利用碎片化的知识、资源以及时间所产生的不受时间、空间限制的一种学习方式和学习活动。
微课程以其松散的课程结构、模块化的课程设计、碎片化的知识内容成为支持碎片化学习的一种主要的教学资源。
在微课程设计开发过程中，可以从以下三个维度出发设计微课程：一是基于知识内容。
在设计过程中，要注意知识内容能够引起学习者的注意力、学习兴趣、自信心以及获得成功的满足感；二是基于教师的教学艺术。
在设计过程中，可以通过创建思维对话空间、营造良好的自我管理空间以及使用启发式的教学语言来吸引学习者的学习兴趣。
三是基于视频表征。
主要包括视频内容的呈现设计和知识内容的表征设计两方面。
[3]
3.基于翻转课堂的教学资源的构建
所谓翻转课堂，只是由任课教师将知识转化为以视频为主的教学资源，发布到指定的网络平台，学生在课前通过网络平台完成知识的学习，而在课上，教师和学生则侧重于问题的解决，最终实现对知识的深化。
在基于翻转课堂理念构建教学资源时，主要考虑三种类型的教学资源：一是微视频资源。
在设计教学视频时，要做到内容简单、重点突出、语言清晰、有逻辑、易理解、有趣生动，深入浅出、能够引起学习者的学习兴趣。
二是学习任务单设计。
所谓学习任务单，通俗的讲就是学习指南，包括课题名称、专家组成员、学习目标、课程开设时间、学习方法与建议、课程评价方式等。
三是其他形式的资源，如word文档、图片、音频资源、网站链接等。
这些资源是对网络平台教学资源的丰富与补充，在翻转课堂的资源建设中同样起到十分重要的作用。
[4]
四、结语
在“互联网+”的背景下，借助互联网实现行业结构的转型是未来我国各行各业的发展方向。
教育也不例外。
混合式教师培训的特色是借助互联网对教师进行培训。
它可以使教师突破时间空间的限制，随时随地进行学习，实现了教师专业发展培训的规模化、经济化、个性化。
而教学资源作为网络学习平台的核心组成部分，其质量的高低直接关乎整个培训过程的成败。
基于移动学习、碎片化学习、翻转课堂等新型的教育理念研究混合式教师培训中教学资源的构建，对于丰富网络课程的教学资源、优化网络课程的运营模式都有十分重要的意义。
参考文献
[1] 梁琪，滕涛，刘刚，韩飞翔，安晨翔.基于混合式学习理论的中小学教师信息化教学能力培养模式研究[J].电化教育研究，2012（12）：115-120.
[2] 顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015（3）：39-48.
[3]程罡，高辉，余胜泉.基于真实用户评论信息构建移动学习资源的评价模型[J].现代远距离教育，2014（10）：57-61.
[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电话教育研究，2014（7）：89-94.。