组织教学策略之一一一课堂教学的组织形式与方法
课堂组织教学的有效方法
课堂组织教学的有效方法在教育教学中，课堂组织是一项关键的任务。
良好的课堂组织可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣，为教师提供更好的教学环境和教学体验。
本文将介绍几种有效的课堂组织教学方法，以期帮助教师们提升教学质量。
一、灵活运用教学工具在课堂组织中，教学工具起到了重要的作用。
教师可以根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学工具，使学生更好地理解和吸收知识。
例如，教师可以运用投影仪、多媒体设备等现代化教学工具，展示丰富的图像和视频资料，辅助教学内容的呈现；此外，还可以使用互动白板、在线教育平台等工具，促进学生参与和互动，激发学习兴趣。
二、合理安排教学时间课堂时间的合理安排对于教学效果至关重要。
教师应事先对课堂内容进行细致的分析和规划，将知识点合理地分配到每个时间段，确保学生有足够的时间理解和吸收知识。
同时，教师还应根据学生的学习进度，合理调整课堂时间的分配，避免时间浪费和内容冗余。
通过合理安排教学时间，可以提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最大的收益。
三、制定清晰明确的教学目标教学目标是课堂组织的核心。
教师应制定清晰明确的教学目标，并在课堂上告知学生，使他们能够明确自己的学习目标和目标达成的标准。
同时，教师还应提供有效的教学方法和学习资源，帮助学生达成学习目标。
通过明确教学目标，可以提高学生的学习动机和学习效果，促进学生的自主学习和问题解决能力的培养。
四、鼓励学生合作学习合作学习是一种有效的课堂组织方法。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探讨问题、解决问题。
通过合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，培养团队合作和沟通交流的能力。
此外，教师还可以采用角色扮演、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
五、注重师生互动师生互动是课堂组织的基础。
教师应积极与学生互动，了解他们的学习情况和学习需求，及时给予指导和反馈。
同时，教师还应鼓励学生提问和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。
如何有效组织课堂教学？告诉你四个策略
如何有效组织课堂教学？告诉你四个策略一节课的成败，很大程度上取决于老师的组织课堂的能力。
教师的掌控课堂能力也决定这一学科的学习成绩。
所以，今天我们来聊一聊如何有效组织教学。
一、学会暖场，把学生嗨起来大型晚会开始前，会有一个舞蹈类节目。
说评书的开正本前，会说一段小书帽（相当于跑步前热身）都大家一笑，例如:正月里来正月正，弟兄三人去看灯。
聋子拉着瞎子走，底子后面紧跟行。
聋子说,今年的灯明炮不响。
瞎子说，今年炮响灯不明。
痛子说，放你俩的狗臭屁，今年灯明炮又响，就是他娘的路不平。
老师上课前三两分钟很关键，要通过情景设置，讲故事，把学生的情绪调动起来，让学生注意力保持集中。
老师要快速扫视全场，注意观察每个学生的状态。
必要时对学生进行提醒。
但不要总结作业和考试情况。
因为有人欢喜有人愁。
挨了批评的学生，一节课都会垂头丧气。
毕竟批评不是表扬，所以上课前只表扬不批评学生。
借鉴评书，故意学会卖个关子。
人大附中历史老师纪连海老师,善于课前卖关子，故意掉学生的胃口，以此来激发学生兴趣。
华应龙老师讲分数时，用红色故事《半条被子》引入，让学生画图探究。
上课前三分钟，我们一定通过一些活动，要让学生保持注意力集中，学习欲望被点燃。
二、制定规则，把大象装进冰箱分几步把大象装进冰箱需要几步？开门，把大象放进去，关门。
同样，课堂教学要告诉学生一些要求和规则。
课堂要求可以根据自己学科特点进行。
必须遵循学生认知规律和科学性。
比如当天学习的内容，要求当天做到熟读，第二天背诵。
如何进行小组讨论？组长负责安排发言顺序，副组长负责点评。
如何纠错？把错题和错别字向同桌讲一遍自己为何错了，组长可以找一道类似的题让他做。
上课时一些规则：听课时，一手拿笔，及时在书上做标记和计算，数学课要准备练习本和演草本。
语文英语要准备听写本。
做练习时，组长抽查组员，副组长查组长，同桌互查，老师随机抽查各组情况。
老师提问不会时，不得坐下，要注意聆听其他同学发言，要在其他同学回答问题后，再次补充回答。
教学组织形式
教学组织形式、教学策略、教学方法
一、教学组织形式——1小组合作学习、2集体授课、3个别化学习
二、教学模式——三大类：1以教为主的教学模式与教学策略（如有意义接受学习教学模
式）；2以学为主的教学模式与教学策略（发现式学习的教学模式）；3以“学教并重”
的教学模式与教学策略）
信息技术下通用的教学模式：a讲授式教学模式、b操练与练习教学模式、c网络探究的教学模式、d个别辅导教学模式、e讨论学习教学模式。
三、教学策略——（较为常用的教学策略）1主导策略（如九段教学策略、情境－陶冶策略、
先行组织者策略等）、2自主学习策略、3合作学习策略（常用的合作学习策略有“课堂讨论”、角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”五种）、还有支架式教学策略、抛锚式教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、教学组织管理授递策略、接受式学习、个别辅导。
四、教学方法——讲授法、实验法、练习法、演示。
课堂教学的组织方法与实施策略
课堂教学的组织方法与实施策略第一篇：课堂教学的组织方法与实施策略课堂教学的组织方法与实施策略记得一篇散文中这样写道：有一种幸福是学会忘记，有一种快乐是共同分享。
那么作为幼儿教师的我们是幸福的，因为我们忘记了年龄，每天与孩子们一起开心游戏；我们快乐着，因为我们分享着课堂上的点点滴滴，与孩子们一起学习、一起成长。
工作十多年来，我觉得作为教师没有什么比上好一堂课更为幸福了，在幼儿一日生活环节中，集体教学活动尤为重要。
组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。
组织好课堂教学是我们教师的天职，更是一个幼儿园教学质量的生命源泉。
那么，如何组织好课堂教学呢？下面，结合我自己的一些做法从课前、课中、课后三个方面做一下介绍。
一、课前充分准备，做到心中有数﹙一﹚理顺思路是前提。
在主题教学的推进中，三位老师需要协调教授内容，哪一个学习点放在前，哪一点放在后都要事先设置好，列出活动安排计划而后方可投入备课。
而备课作为课前准备的重中只重，又直接影响着课堂教学的效果。
三位老师要分析本班孩子的已有经验，对孩子的基本能力等做到心中有数，然后备课时还要注意：一要充分熟悉教材，吃透每一个教学内容，挖掘其中的教育点，找准重点、难点。
二要制订适切的目标。
制定的目标要具体、明确，使活动目标自然地渗透和涵盖情感态度、习惯与能力、知识与技能等三个维度，突出创新精神和实践能力的培养，使活动目标既符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。
﹙二﹚教具准备是基础。
教具准备是活动顺利开展的保障公开活动的准备，教师一般会运用色彩鲜艳的教具、生动有趣的课件等来展开，孩子的注意力就容易集中。
另外还要根据教学需要做好课前知识了解和生活体验经验上的准备。
教具室会有一些常规的教具：图片、头饰、磁带等。
另外生活中的物品：瓶、罐、棒、盒、植物、小动物等都可以拿来当教具，还可以根据需要自己制作小型教具。
教师一定做到课前有教具，使幼儿接触到直观、形象操作材料，在动手动脑中获得有效的学习。
教学组织设计方法与措施
教学组织设计方法与措施教学组织设计是指教学活动的整体组织安排，它直接影响着教学的开展和学生的学习效果。
为了提高教学质量和效果，教师需要合理地设计教学组织，并采取相应的措施来促进学生的学习。
本文将介绍一些常用的教学组织设计方法与措施。
一、教学组织设计方法1. 分层次组织分层次组织是指按照学习者的特点和能力水平，将学生划分为不同层次的组织形式。
在同一堂课中，可以采用分层次的教学组织，给予不同层次的学生不同的任务和要求。
这样可以让每个学生都有参与感，并根据自己的能力水平有针对性地提高。
2. 小组合作学习小组合作学习是通过将学生分为小组进行学习和互动，促进学生之间的交流与合作。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组项目等，让学生在小组中相互学习和帮助。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。
3. 任务导向教学任务导向教学是指以任务为中心，将学习内容和任务紧密结合起来进行教学。
教师可以设计一些实际情境中的任务，让学生通过解决问题和完成任务来学习知识和技能。
这样可以增加学习的实践性和趣味性，激发学生的学习动机。
4. 教学资源整合教学资源整合是指将各种教学资源进行有效整合，为教学提供支持和帮助。
教师可以利用现代技术手段，整合多种教学资源，如多媒体课件、网络教育平台等，为学生提供丰富的学习内容和资源。
这样可以丰富教学手段，提高学习效果。
二、教学组织设计措施1. 设定明确的学习目标在设计教学组织时，教师应该设定明确的学习目标，明确学生需要达到的知识和能力。
学习目标应该具体、可测评、可操作，以便学生明确学习的方向和目标。
2. 灵活运用教学方法在教学组织设计中，教师应灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的特点和学习需求选择合适的教学方法。
可以采用讲授法、示范法、引导法等不同的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
3. 注重学生参与和互动在教学组织中，教师应注重学生的参与和互动。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的学习动力和兴趣。
课堂教学的组织策略
课堂教学的组织策略
课堂教学的组织策略是指在课堂教学中的学习的组织方式和授课活动的实施策略。
它不仅与课堂教学的目的和内容有关，而且还与课堂环境、学生因素、讲师因素等有联系。
首先，要把课堂教学组织成进行有条理、有节奏的课堂活动，注意引发、激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围；其次，要把花在教学活动上的时间节约为宝，采用多种、形式多样的教育活动，把学生的注意力带进课堂教学；再次，要建立良好的课堂规范，保证学生的学习纪律，把课堂教学的发展推向合理、正确的方向；此外，要解决学生的习惯问题，培养学生广泛的兴趣性，把学习的刺激性、亲身性更加突出；最后，要正确处理学生违反规定的行为，减少与学生冲突，提高师生沟通效果。
总结起来，有效的课堂教学组织策略的有效推行不仅会激发学生的学习兴趣，而且可以在控制课堂的时间，激发学生的生动性和活跃性，营造良好的教学氛围，更好地提高学生的学习效率。
只有完善课堂教学的组织策略，才能真正做到让学生在基础教育中获取更有价值的知识，迅速提高加入社会的能力。
课堂教学的组织形式
课堂教学的组织形式课堂教学的组织形式所谓教学组织形式，就是按照一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织支配教学活动的方式。
教学组织形式不是固定不变的东西。
随着社会政治经济和科学文化的进展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断进展和改进。
在教学史上先后浮现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
我们现在主要是以班级上课制为主，即把一定数量的同学按年龄和学问程度编成固定的班级，按照周课表和作息时光表支配老师有方案地向全班同学集体举行教学的制度。
但人是存在个体差异的，教导专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。
”初中生对生物的爱好和兴趣、对生物学问的接受能力也有一定的差异。
而且随着九年义务教导的普及，同学以划片的形式入学，这就使得一个班级中同学的成果好坏参差不齐，而目前采取的班级授课制，班级教学的统一性和同学差异性之间的冲突比较突出，详细表现在以下二个方面：①忽略了各类同学的共性差异和需求差异,用统一的程序,统一的标准作要求,采取“一刀切”,使一部分同学“吃不饱”，而一部分同学又“吃不了”。
①对同学表现出的差异无法解决，因课堂教学中不能很好地因人施教，因材施教。
同学已显露的某些优势素养得不到重视，同学个体在进展中存在的失陷得不到补偿，造成时光、空间、资源的铺张，严峻妨碍同学共性进展，难以哺育出具有创新精神的人才。
因此，任何一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰盛性、多样性的差异的同学的进展。
同学自身存在的差异给老师的教学工作带来很大的压力，分层教学是一种相对能面对全体，因材施教的课堂教学的组织形式，它强调了“老师的教”要适应“同学的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数同学迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
另外，初二其次学期的生物以复习为主，学过的内容再复习，同学没有新奇感，学习爱好和效率都比较低，而传统的复习课以老师讲为主，整节课教师满堂灌，同学简单疲劳而使得听课效率低下。
教案设计中的课堂教学组织形式
教案设计中的课堂教学组织形式教案设计是教师教学活动的重要组成部分，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
而在教案设计中，课堂教学组织形式的选择也是至关重要的。
合理的教学组织形式可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和思考。
本文将从几个常见的课堂教学组织形式入手，探讨其优劣和适用情况。
一、讲授式讲授式是最为常见的教学组织形式之一。
在这种形式下，教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识。
这种形式适用于知识点较多、内容较为复杂的情况下。
教师可以通过清晰的语言表达、生动的案例分析等手段，帮助学生理解和掌握知识。
然而，讲授式教学也容易导致学生被动接受，缺乏主动思考和实践的机会。
因此，在使用讲授式教学时，教师应尽量引导学生积极思考，激发他们的学习兴趣。
二、讨论式讨论式是一种鼓励学生参与、交流和合作的教学组织形式。
在这种形式下，教师可以提出问题或者主题，引导学生进行讨论和思考。
通过学生之间的互动，可以促进彼此之间的思维碰撞，拓宽学生的思维视野。
此外，讨论式教学还可以培养学生的表达能力和团队合作精神。
然而，讨论式教学也存在一些问题，比如时间控制不当可能导致讨论过程过长，学生参与度不高等。
因此，教师在使用讨论式教学时，需要合理安排时间和掌握好讨论的节奏。
三、实验式实验式教学是一种通过实践和实验来促进学生学习的教学组织形式。
在这种形式下，教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手进行操作和观察，从而深入理解和掌握相关知识。
实验式教学可以培养学生的实践能力和科学精神，激发他们的创新思维。
然而，实验式教学也存在一些挑战，比如实验设备和场地的限制，实验过程中可能出现的安全问题等。
因此，在使用实验式教学时，教师需要提前做好准备工作，确保实验的顺利进行。
四、案例式案例式教学是一种通过实际案例来引导学生学习的教学组织形式。
在这种形式下，教师可以选择一些具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论。
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第一部分组织教学策略之一一一课堂教学的组织形式与方法教学组织的形式及其发展教学是通过一定的组织形式实现的。
为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。
教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。
在社会历史进程中，由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。
古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。
我国过去的私塾、书院就属于这种形式。
采用这种形式组织的教学尽管有一群学生在一起学习，但并没有组成一个集体，其学习的内容和进度也不统一，往往没有固定的开学结业的时间，学生可以随时入学或退学。
采取个别施教的方式，有时也集结三五个学生由教师给予讲解，但它的规模小、进度慢、效率低，是一种与低生产水平和科技发展水平相适应的教学形式。
由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步，引起了教育上的一系列新的变化，教学组织形式也发生了变革。
资本主义的发展要求扩大教育规模，增加教学内容，特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类，以加快教学进度。
原来那种低水平的个别施教的教学形式已不能满足客观的需要。
欧洲在16 、17 世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形式。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯（1 592 一1 67 助适应时代的需要，总结当时的教学经验，在《大教学论》中，对这一教学形式做了理论上的阐述和说明，由于它比个别教学优越，所以得到逐步推广，并不断完善起来。
我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1 902 一1 903 年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1 905 年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。
在资本主义教育的发展过程中，20 世纪初期曾出现过道尔顿制和设计教学法，这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时，对中国也有一定的影响。
近几十年来，资本主义国家，在对学制、课程、教学方法等方面进行改革的同时，对教学组织形式也进行了改革。
由于国际上在经济、军事和科技方面的竞争，使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。
在美国竭力强调天才教育，日本也大力推行“英才教育”。
它们重视选拔和培养高才生，强调适应个别差异，注意加强个别教学，在教学组织形式上进行了很多改革试验。
如实行按智力、能力分班分组进行教学，将固定的班级改为有弹性的学级编制，实行跳级制，中学设选修课等等。
重视学生的自学和独立研究。
近些年来，现代化教学手段的发展，也相应地引起教学组织形式的不少变化。
西方教育家对传统的教学形式，大致分为两派：一派主张坚决废除现行的班级授课制；另一派主张以温和的步骤促进班级授课制度的现代化。
苏联的一些教育家依然肯定课堂教学是教学的基本组织形式，休金娜在《中小学教育学》中做的结论说：上课作为一种教学组织形式，有理由在其他组织形式（包括：家庭作业、选修课和小组教学、补课、实验实习、课堂讨论、参观、辅导、考查、考试和座谈等）中处于中心地位，它作为教学过程的一个单位，法集中在一起发挥作用。
当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、个别辅导等。
课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。
把教学的任务、内容和方现场教学、个别辅导等。
教学组织的分类关于教学组织，总体上分为垂直组织和水平组织。
1 、垂直组织。
是“儿童从入学到毕业随着学习进展而渐次升级的构造。
”我们把它大致分为3 种：( 1 ）年级制为学生确定在一学年内应掌握的教学内容，学年结束时，通过考查若达到一定的修业水准，即升高一年级。
( 2 ）不分年级制不采用年级称号，学业进度、课程范围、课程深度以至修业年限依学生个人的学习能力和学业情况而定。
( 3 ）弹性升级制保留年级称号，但升级有灵活性，以学科为单位升级，或将课程分成进度快慢双轨，以及实行跳级等。
2 、水平组织。
是“将一定规模的学习者分成便于施教的集体。
”基本的水平组织是班级，可以以下6 个维度去划分其类型。
( 1 ）按其学生所具有的某种同一性分类学生是教学组织的主要成份，一个教学组织对学生总有一定的选择性，即把具有某种同一性的学生吸收到组织中来，而把不具有这种同一性的排斥在外。
选择学生的依据不同，致使教学组织的构成成份不同，教学组织从而体现出它的一种特性。
常见的教学组织选择学生的依据是：年龄相同或接近，知识程度和智能水平相同或接近；以学习志向、性别、民族等方面的同一性为组建依据也时而可见。
有的教学组织选择学生的依据可能不止一个，但可以找出它的主要依据，而归类型。
比如有的中小学招生时控制入学年龄，以后不将学习成绩差的学生剔除（留级），这种教学组织就应看作是以年龄的同一为依据构建的。
( 2 ）按其规模大小分类一个教学组织的学生数量少则几人，多则上百人或百人以上，最常见的当然是由几十人组成。
师生一对一，也可看作较为特殊的组织。
夸美纽斯设想，一个教学组织可以大至几百学生的规模。
现代研究表明，一般来说，教学组织太大不利于开展教学活动，而太小又会造成师资、校舍的紧缺。
因此，研究者们指出，作为基本的（常规）教学组织―班级，其规模以30 人左右为宜。
( 3 ）按其与垂直组织的关系分类水平组织与垂直组织的关系主要是指前者对后者的包容性。
一个班级的学生可能同属一个年级，即最为常见的单年级班，也可能分属几个不同年级，所谓复式教学，就是把两个以上年级的学生编在一个班级组织里。
( 4 ）按其教师配备的差异分类在水平教学组织中，教师配备存在这样几种情况：一师独包（一班一师、包班制）；分科科任制（数名教师各负责一定科目的教学）；小队协同制（由多名教师及教辅人员协同负责教学）。
这几种类型的教学组织，以“一师独包”出现最早，小队协同制是新近产生的。
夸美纽斯曾认为，“每班只能有一个教师”，这种组织观未免是偏颇的。
( 5 ）按其功能分类按实现功能的差异，教学组织可分为综合性组织和单一性组织。
综合性组织是为学习大多数乃至全部课程，开展大多数乃至全部教学活动而构建的组织，同时它一般兼为对学生进行日常教育管理的组织。
单一性组织是为学习某一门课程，开展某一种教学活动而构建的组织。
譬如，有些课程（如数学、外语）学生的学习水平容易分化，设立A 、B 、C 、O 几种进度不同的班级，依据学生个人的学习水平，分别编入其中一个班，其余课程的教学仍在原来所属的综合性组织中进行。
再如，学生除了学习“课程计划”所规定的课程之外，有时还根据兴趣、余力、需要补充学习另外一些课程或知识技能，后一种教学组织往往是单一性的。
( 6 ）按其亚组织的差异分类一般来说，当一个教学组织有十个以上的学生时，便自然而然地会产生把组织分成若干个亚组织的要求。
在班级内存在的小组就是常见的亚组织。
亚组织的构成有所不同，大致可分为两种类型，一是组内同质，组间异质，简称同质小组；二是组内异质，组间同质，简称异质小组。
前者是把学习水平接近的学生组合在一起，此举便于为各个小组安排难易不同的学习内容、目标，或者对相同的学习内容、目标采用不同的方法、媒体。
异质小组是将学习水平以及才能倾向等具有差异的学生组合在一起，使一个班中各个小组之间大体均衡，以便组间开展竞赛，组内合作互补。
教学形式的分类关于教学形式，可以从以下方面分类：1 ．按师生联系的广度不同而分类师生联系，指师生之间发生互动；广度，学生参与互动的多寡，以此为尺度，教学分为四种形式：个别教学、分组教学、全班教学、合班（多班）教学。
传统的班级上课制只强调全班教学，夸美纽斯认为，教师绝对不应作个别指导。
现今人们已经认识到，不应将上述几种教学形式相互对立起来，而应扬其长、避其短，灵活采用。
值得一提的是美国新近出现的特朗普制，先合班教学，后分班教学，再个别教学，这三种形式的时间分配是：40 ％、20 ％、40 ％。
2 、按师生联系是否直接而分类教学，不一定是师生面对面地进行信息交流，师生之间的联系可以是直接的，也可以是间接的，直接联系和间接联系属于教学形式的差异。
可以看到，有一种直接联系的形式，即师生靠语言和一系列动作语言进行信息交流和感情沟通；另有几种间接联系的形式。
后者包括：教师通过少数优秀学生向众多学生转递教学信息（如小先生制、导生制）；学生根据教师的布置要求自学教材或独立完成作业（教师指导下的自学、自练）；通过广播、电视等传播媒介以及教学机器、电子计算机进行教学（广播、电视教学，机器教学，计算机教学）。
3 、按同一组织内教学活动是否同步而分类按同一组织内教学活动是否同步，教学表现为两种形式：同步形式和异步形式。
同步形式，即某一时间内，一个教学组织的学生围绕着共同的教学目标，从事相同的教学活动，比如，同时在听课、完成作业、做实验。
传统的班级上课制体现出这种形式特征，要求全班学生同时做同样的事情，整齐划一。
我国古代的私塾，以及现代的复式班教学则以异步形式为其特征，一部分学生接受老师的面授，与此同时，另一部分学生在独立完成作业，等等不一。
使同步和异步两种教学形式间夹，这是教学形式体现出灵活性的一个重要方面。
近年来在世界上有较大影响的“掌握学习”就不是一贯之的异步教学。
（在形成性测验以后，让已达掌握水平的学生从事巩固性或扩展性活动，同时让没有掌握的学生接受矫正，此后再一起转入新一单元的教学。
）4 、按教学活动的时间限定而分类早先的教学活动没有明确的时间规划和限定，何时开始、结束，带有随意性。
随着班级集体教学和分科教学的兴起，教学活动分段进行，有明确的时间规划和限定就成为必要的了。
夸美纽斯有这种主张，但还没有明确的设计。
随后，课时、上课、下课的概念逐渐产生和明确：教学活动被安排在一系列统一而固定的单位时间里进行，在一所学校里教学活动的开始和中止有统一的时间信号。
这是有利于师生劳逸结合、多学科替换调节的教学形式。
近几十年，有些学校一改传统的划一课时为活动课时、调幅课时，不同学科采用不等同的单位时间，以克服传统课机械呆板的弊病。
5 、按教学场所的不同分类教学场所，是划分教学形式的空间尺度。
按教学场所的不同，教学可分为：课堂教学、现场教学、课外作业等形式。
课堂教学是指在有一定的教学配设施，可稳定持续使用的场所（如教室、实验室、操场）进行的教学，这是一般学校最主要的教学形式。
现场教学是指在一定的自然环境以及社会生产、社会生活的实际情境中进行的教学，这属最原始的教学形式，但现代的职业技术和某些专业学校比一般学校较经常地采用。
课外作业（包括课外辅导）是教学场所不确定的教学形式。
现代教学形式多样化、灵活化的表现之一是，课堂教学这种形式在分化，越来越多的教学活动在以学科特点建立和装备的专用教室里，而不是在传统的班级固定教室里进行。