第二章-学生心理发展与教育
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教育心理学第二章中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育中学是学生通往成人阶段转变的关键时期，其心理发展和教育过程与
学生群体及个体的成长发展有密不可分的关系。
本章就中学生的心理发展
及教育主要涉及学生心理发展的动力、心理特点及中学教育应重视的特点、如何促进中学生心理发展的教育方法等进行综述。
一、中学生心理发展的动力
2、外部动力：外部动力指的是人与社会环境及其习俗、社会价值观
念以及时代变迁等因素的交互作用的结果，它们共同形成了学生心理发展
的动力。
其中包括家庭教育、学校环境、社会文化等因素，这些因素不仅
决定着学生学习的结果，也影响学生的理想、信念、学习方式等。
二、中学生心理特点
1、自我意识期：中学生处于自我意识期，他们往往比小学生更加关
注自我，他们对自己的情感、思想、身体状况等有了更强烈的认识，并可
以独立判断和决定自己行为的方向。
2、重视他人观点：中学生开始重视。
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
含义：交往、满足需要、心理关系 人际吸引：情感方面相互亲近
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
第二章 小学生的心理发展与教育2
自我成长需求 冲 突 社会环境限制 发展危机 调 适 失败→停 滞→负向人格 成功→危机化解→正向人格
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
1、婴儿期（0-1.5岁）
基本信任对不信任阶段 主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服 不信任感，要使儿童的生活有规律，有保障，让儿 童的期望得以实现，通过哺乳和照顾实现。 对未来的影响：建立了信任感，将来在社会上就可 以成为易于信赖和满足的人。否则，就成为不信任 别人和贪得无厌的人。
二、心理发展的基本特征 （四）差异性
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段， 但是却有发展起止时间有早晚、发展速度有快慢， 最终水平和优势领域也不相同。 唐朝诗人 王勃6岁写文章， 9岁读《汉书》， 13岁写《滕王阁 序》。留下“落 霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一 色。”的名句。
三、中小学生心理发展的阶段特征
（三）认知发展阶段的普遍性与特殊性
思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序 是不可改变的，但不同个体身上存在显著差异。
（四）认知发展阶段与教学的关系
1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展。
二、维果斯基的发展观与教育
1、维果斯基的生平
维果斯基（1896-1934）是苏联卓越的心理学家。由 于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心 理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不 仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影 响。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思 想至今仍有很大影响。
二、心理发展的基本特征
（二）定向性与顺序性
正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式， 具有一定方向性和先后顺序，不可逆，不能逾越。 例如，儿童身体和运动机能的发展按照自上而下 （头尾）法则即抬头—>翻身—>坐—>爬—>站—> 行走
2学生心理发展与教育OK
三、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法 （二）适当的教学能促进学生的认知发展(皮
亚杰)
（三）适应最近发展区的教学能促进学生的认 知发展（维果斯基）
第三节 学生的人格发展
一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行
为和内隐行为并使其与他人的行为有稳 定区别的综合心理特征。
得的经验（不同于社会性经验）的作用，区分为物理 经验和逻辑数理经验两种。 3、社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社 会文化的传递。社会环境因素主要涉及教育、学习和 语言等方面。 4、平衡化 平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
二、 维果斯基理论
（一）社会文化理论
5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）
其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、 繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望 感（成年晚期）
（二）埃里克森的发展理论意义
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段 的任务，并给出了解决危机、完成任务的 具体教育方法，有助于教师理解不同发展 阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取
第二章 心理发展与教育
普通心理学的研究内容
心理 现象
心理 过程
认识过程 情绪、情感过程 意志过程
个性
（人格）
个性倾向性 个性心理特征
普通心理学的内容
生理
现象
心
理
现象
认识过程（包括感觉、知觉、记忆、表象、 思维和想象等）
情绪、情感过程（喜、怒、哀、惧等）
意志过程（采取决定、执行决定）
第二节 学生的认知发展与教育
一、认知发展理论（皮亚杰）
（一）认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0~2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，认知发展主要是感觉和动作的
第二章学生心理发展与教育 教育心理学课件
4、教育是一个相互作用的动态系统。（师生合 作是学习的重要因素）——交互式教学
第二节 社会性发展与教育
• 一、埃里克森的心理社会发展理 论：
• 在人的心理发展过程中，自我与 社会环境相互作用，所形成的人 格是生物、心理和社会三方面因 素组成的统一体。每个阶段都有 一个由生物学的成熟与社会环境、 社会期望之间的矛盾所决定的发 展危机，每一个危机都涉及到一 个积极和消极的选择。 •
▪ 思维方面：
▪ 成人——命题思维
▪ 儿童——先天图式——直观思维——具体形象 思维——命题思维
▪ 语言方面：
▪ 成人——语言稳定性、社会性、交流性、逻辑 性
▪ 儿童——自我中心——注意事物的联系和因果 关系
结论
▪ 遵循儿童的思维发展规律是 教育取得成功的有效保证。
▪ 二、维果斯基的发展观与教育
7 25-50岁 创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代
8 50岁以后 自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡
• 2．心理社会发展理论的教育价值
• (1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因 素对人发展的重要作用。
• (2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体 发展任务和需要解决的危机，有助于教育 工作者了解教育对象，采取相应的教育指 导，帮助受教育者顺利发展。
第二章 学生心理特征与教育
▪ 本章学习目标： ▪ 了解主要的认知发展理论： 1、皮亚杰认知发展理论及在教育中的作用 2、埃里克森的社会发展理论及其教育价值 3、维果斯基的发展观与教育
前运算阶段（2－7岁）运算：内部的智力 或操作。语言出现，表象丰富，认知活动 已不局限于感知运动，开始用抽象的语言 或符号来体表他们经历的事物。
▪ 形式运算阶段（11－成年） 形成了解决各类问题的推理逻辑，思维具有以下
第二节 社会性发展与教育
• 一、埃里克森的心理社会发展理 论：
• 在人的心理发展过程中，自我与 社会环境相互作用，所形成的人 格是生物、心理和社会三方面因 素组成的统一体。每个阶段都有 一个由生物学的成熟与社会环境、 社会期望之间的矛盾所决定的发 展危机，每一个危机都涉及到一 个积极和消极的选择。 •
▪ 思维方面：
▪ 成人——命题思维
▪ 儿童——先天图式——直观思维——具体形象 思维——命题思维
▪ 语言方面：
▪ 成人——语言稳定性、社会性、交流性、逻辑 性
▪ 儿童——自我中心——注意事物的联系和因果 关系
结论
▪ 遵循儿童的思维发展规律是 教育取得成功的有效保证。
▪ 二、维果斯基的发展观与教育
7 25-50岁 创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代
8 50岁以后 自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡
• 2．心理社会发展理论的教育价值
• (1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因 素对人发展的重要作用。
• (2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体 发展任务和需要解决的危机，有助于教育 工作者了解教育对象，采取相应的教育指 导，帮助受教育者顺利发展。
第二章 学生心理特征与教育
▪ 本章学习目标： ▪ 了解主要的认知发展理论： 1、皮亚杰认知发展理论及在教育中的作用 2、埃里克森的社会发展理论及其教育价值 3、维果斯基的发展观与教育
前运算阶段（2－7岁）运算：内部的智力 或操作。语言出现，表象丰富，认知活动 已不局限于感知运动，开始用抽象的语言 或符号来体表他们经历的事物。
▪ 形式运算阶段（11－成年） 形成了解决各类问题的推理逻辑，思维具有以下
教育心理学第二章 中学生的心理发展与教育
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
第二章小学生的心理发展与教育
2.性格的类型差异
性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。
它有多种分类，主要有：①外倾型和内倾型②顺从型③理智型④情绪型⑤意志型。
特殊儿童：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童
特殊儿童的类型
1.智力超常儿童
智力超常儿童是指智商超过140的儿童。
少年期主要心理特征
又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
认识发展的阶段理论
1、感知运动阶段(0-2岁)
2、前运算阶段(2-7岁)
3、具体运算阶段(7-11岁)（这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生的变化，但其特有的属性不变）
自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
2、自我评价的性质决定人格发展的方向。
3、自我调控能力制约着人格的发展。
认知过程：指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
2.弱智儿童
弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。
3.学习困难学生
4.聋、哑、盲儿童
特殊儿童的教育形式
1、随班就读2、普通班加巡回辅导3、普通班加资源教室4、设置特殊班
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
性格差异是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。
它有多种分类，主要有：①外倾型和内倾型②顺从型③理智型④情绪型⑤意志型。
特殊儿童：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童
特殊儿童的类型
1.智力超常儿童
智力超常儿童是指智商超过140的儿童。
少年期主要心理特征
又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
认识发展的阶段理论
1、感知运动阶段(0-2岁)
2、前运算阶段(2-7岁)
3、具体运算阶段(7-11岁)（这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生的变化，但其特有的属性不变）
自我意识对人格发展的影响
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
2、自我评价的性质决定人格发展的方向。
3、自我调控能力制约着人格的发展。
认知过程：指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。
2.弱智儿童
弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。
3.学习困难学生
4.聋、哑、盲儿童
特殊儿童的教育形式
1、随班就读2、普通班加巡回辅导3、普通班加资源教室4、设置特殊班
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)
自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
第二章学生心理发展与教育
• 人的心理发展是在活动中形成 和发展起来的，是儿童与各种 活动社会性的相互作用不断内 化的结果，社会文化环境对发 展起着重要的作用。
• 2、心理发展观——内化学说 1）个体心理发展的方向：由外向内发展
• 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转 化到心理结构中的过程。
——发展过程：个体的心理机能的发展开始 于外部环境。即先是外部的刺激作用于发 展个体,然后个体借助于中介工具将其内化, 使外部东西转化为心理结构的一部分。
• 5、在教学中教师应该为学生提供 丰富的环境或增加适当的环境刺激 可以在一定程度上加速儿童认知发 展的进程。
• 6、教育教学应注意学生的个别差异， 实施因材施教，采用多种形式的教学 方法，如可采用游戏式教学、同伴影 响式教学、发现式教学、讨论式教学、 活动式教学和实验式教学等。
二、维果斯基的发展观
• 心理发展的阶段性表现为个体心理发展这 个连续过程由一些具体的发展阶段组成。
如心理学依据儿童在一定时期内所表现出
的共同心理特点和主导活动，将儿童的发 展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3 岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期 （6、7岁到11、12岁）、少年期（11、12 岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到 20岁）。
• 教学的作用：
• （1）决定儿童发展的内容、水平和阶 段(“唯一好的学习是先于发展的学习”)
• （2）创造着最近发展区（教学可以走 在发展前面）
（一）维果茨基的发展理论基本内容
• 1、文化历史发展理论
• 心理发展指低级心理机能逐渐向高级心理机能 转化。
• 低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受成熟因素所制约的机能。
• 高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受社会文化因素所制约的机能。
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❖ 认知发展是一种建构的过程。
开始
皮亚杰的 概念 平衡 同化 顺应
组织
定义 个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
例子
只见过鸟的婴儿会认为所有会 飞的东西都是鸟。 儿童把天空中的飞机也叫小鸟。
幼儿期有更强的进取性和更饱满的精力来探索周围的社会 环境和物理环境。
4、勤奋感对自卑感（6-12岁）
这一时期儿童面临的任务就是发展勤奋感，减少自卑感。 由于这一时期儿童的主要任务是学习，学业上的成功尤其 能够提高儿童的勤奋感。
5、角色同一性对角色混乱（12-18岁）
自我同一性是指个体尝试把自己有关的各个方面统合起来， 形成一个自己觉得协调一致的整体。
数理逻辑经验：个体作用于物体，理解动作间相互 协调的结果 社会性经验（social transmission） 平衡（equilibration）：决定性因素
（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响
教学应关注学生思维的过程 教学应以学生的认知发展水平为基础 提倡发现学习 承认学生的个别差异
三、维果斯基的文化历史发展观与教育
教育对儿童的心理发展起着主导的作用。 教育制约着心理发展的过程和方向。
二、皮亚杰认知发展理论与教育
（一) 皮亚杰的认知发展观 1、建构主义的发展观
❖ 皮亚杰认为，认知发展不起源于先天的成熟，也不起 源于后天的经验，而是起源于个体与环境的相互作用， 即主体的动作。
❖ 认知发展的基础是图式。
❖ 个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个 体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
前运算阶段：万物有灵论、未形成守恒（单维 思维、思维不可逆、思维的刻板性）、自我中心、 未掌握类包含的概念
具体运算阶段：守恒、摆脱了自我中心、掌握类算阶段：思维有了抽象逻辑性、假设演绎推理、 归纳推理
3、影响发展的因素
成熟（maturation）：必要条件 练习和习得的经验（practice and experience） 物理经验：个体作用于物体，抽象出物体的特性
当婴幼儿意识到这种新鸟既没 有羽毛也不能拍打翅膀时，内 心就会体验到冲突或不平衡。 于是给它起一个新名字（或询 问：“这是什么？”），至少 在当时他能够成功地通过顺应 达到平衡。
组成包含一个上位概念（飞行 物体）和两个下位概念（鸟和 飞机）的有层次的图式。
2、认知发展阶段论
感知运动阶段：客体永久性，儿童一般在八九 个月获得
6、友爱亲密对孤独（18-30岁） 这一时期个体的发展任务就是发展亲密感，避免孤独感。与 别人建立亲密关系就是把自己的同一性与他人的同一性融为 一体，只有具有牢固的自我同一性的个体，才敢于承担与他 人发生亲密关系的风险。 7、繁衍对停滞（30-60岁） 繁衍给予个体能够照顾他人、关心和指导后代成长的能力。 8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 个体对自己的成就、失败以及生命的有限性都能够坦然接受， 就会产生一种完美无憾的感觉。
狭义的心理发展：个体心理的发展变化
教育心理学研究的心理发展主要是指狭义的心理 发展
（二）心理发展的一般规律 ❖心理发展的连续性和阶段性 ❖心理发展的方向性和顺序性 ❖心理发展具有不平衡性 ❖心理发展具有差异性
（三）心理发展与教育的关系 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教 学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知 发展准备，根据学生的准备状态教学。
该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产 物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发 展以及社会交互作用对认知发展都起着作用作用。
（一）文化历史发展理论
维果斯基区分了两种心理机能：一种作为动物进化 结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高 级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能。
（二）心理发展观
第二章-学生心理发展与教育
内容提要
❖ 心理发展的一般规律与教育 ❖ 皮亚杰认知发展理论与教育 ❖ 维果斯基的文化历史发展观与教育 ❖ 埃里克森的心理社会发展理论与教育
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念 广义的心理发展：包括种系心理的发展和个体心 理的发展，种系心理发展是指从动物心理到人类心 理的演变过程，个体心理发展是指个体从受精卵的 形成到出生、成熟直到死亡的过程中发生的有次序 的、并持续相当长一段时间的变化。
四、埃里克森的心理社会发展理论
1、信任对不信任（0-1.5岁）
基本信任感对基本不信任感是这一时期最基本的矛盾。基本 信任感是指充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感 觉。 2、自主对羞怯（1.5-3岁）
这个阶段的儿童努力想达到自主，试图自己做一些事情。该 阶段儿童的主要任务是发展自主感。
3、主动感对内疚感（3-6岁）
在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到 成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础 上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志： 随意机能的不断发展 抽象——概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成心理结构 心理活动的个性化
（三）教育与发展的关系——最近发展区
实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距，定义为最 近发展区；前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在 成人的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的 能力。
维果斯基认为教学创造着学生的发展，他主张教学应当 走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
学习的最佳期限：学习的任何内容都有一个最佳年龄，教 学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，走在 心理机能形成的前面。 合作学习：儿童通过与成人的合作学习，解决问题的能力 水平能够得到显著提高，提高的能力水平能够持续到此后 单独进行的活动中。成人帮助儿童解决问题时提供的帮助， 维果斯基称之为支架，支架既可以是线索、提示、鼓励、 分解问题、提供样例等，也可以是其他任何有助于学生独 立学习的东西。
开始
皮亚杰的 概念 平衡 同化 顺应
组织
定义 个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
例子
只见过鸟的婴儿会认为所有会 飞的东西都是鸟。 儿童把天空中的飞机也叫小鸟。
幼儿期有更强的进取性和更饱满的精力来探索周围的社会 环境和物理环境。
4、勤奋感对自卑感（6-12岁）
这一时期儿童面临的任务就是发展勤奋感，减少自卑感。 由于这一时期儿童的主要任务是学习，学业上的成功尤其 能够提高儿童的勤奋感。
5、角色同一性对角色混乱（12-18岁）
自我同一性是指个体尝试把自己有关的各个方面统合起来， 形成一个自己觉得协调一致的整体。
数理逻辑经验：个体作用于物体，理解动作间相互 协调的结果 社会性经验（social transmission） 平衡（equilibration）：决定性因素
（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响
教学应关注学生思维的过程 教学应以学生的认知发展水平为基础 提倡发现学习 承认学生的个别差异
三、维果斯基的文化历史发展观与教育
教育对儿童的心理发展起着主导的作用。 教育制约着心理发展的过程和方向。
二、皮亚杰认知发展理论与教育
（一) 皮亚杰的认知发展观 1、建构主义的发展观
❖ 皮亚杰认为，认知发展不起源于先天的成熟，也不起 源于后天的经验，而是起源于个体与环境的相互作用， 即主体的动作。
❖ 认知发展的基础是图式。
❖ 个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个 体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
前运算阶段：万物有灵论、未形成守恒（单维 思维、思维不可逆、思维的刻板性）、自我中心、 未掌握类包含的概念
具体运算阶段：守恒、摆脱了自我中心、掌握类算阶段：思维有了抽象逻辑性、假设演绎推理、 归纳推理
3、影响发展的因素
成熟（maturation）：必要条件 练习和习得的经验（practice and experience） 物理经验：个体作用于物体，抽象出物体的特性
当婴幼儿意识到这种新鸟既没 有羽毛也不能拍打翅膀时，内 心就会体验到冲突或不平衡。 于是给它起一个新名字（或询 问：“这是什么？”），至少 在当时他能够成功地通过顺应 达到平衡。
组成包含一个上位概念（飞行 物体）和两个下位概念（鸟和 飞机）的有层次的图式。
2、认知发展阶段论
感知运动阶段：客体永久性，儿童一般在八九 个月获得
6、友爱亲密对孤独（18-30岁） 这一时期个体的发展任务就是发展亲密感，避免孤独感。与 别人建立亲密关系就是把自己的同一性与他人的同一性融为 一体，只有具有牢固的自我同一性的个体，才敢于承担与他 人发生亲密关系的风险。 7、繁衍对停滞（30-60岁） 繁衍给予个体能够照顾他人、关心和指导后代成长的能力。 8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 个体对自己的成就、失败以及生命的有限性都能够坦然接受， 就会产生一种完美无憾的感觉。
狭义的心理发展：个体心理的发展变化
教育心理学研究的心理发展主要是指狭义的心理 发展
（二）心理发展的一般规律 ❖心理发展的连续性和阶段性 ❖心理发展的方向性和顺序性 ❖心理发展具有不平衡性 ❖心理发展具有差异性
（三）心理发展与教育的关系 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教 学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知 发展准备，根据学生的准备状态教学。
该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产 物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发 展以及社会交互作用对认知发展都起着作用作用。
（一）文化历史发展理论
维果斯基区分了两种心理机能：一种作为动物进化 结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高 级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能。
（二）心理发展观
第二章-学生心理发展与教育
内容提要
❖ 心理发展的一般规律与教育 ❖ 皮亚杰认知发展理论与教育 ❖ 维果斯基的文化历史发展观与教育 ❖ 埃里克森的心理社会发展理论与教育
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念 广义的心理发展：包括种系心理的发展和个体心 理的发展，种系心理发展是指从动物心理到人类心 理的演变过程，个体心理发展是指个体从受精卵的 形成到出生、成熟直到死亡的过程中发生的有次序 的、并持续相当长一段时间的变化。
四、埃里克森的心理社会发展理论
1、信任对不信任（0-1.5岁）
基本信任感对基本不信任感是这一时期最基本的矛盾。基本 信任感是指充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基本感 觉。 2、自主对羞怯（1.5-3岁）
这个阶段的儿童努力想达到自主，试图自己做一些事情。该 阶段儿童的主要任务是发展自主感。
3、主动感对内疚感（3-6岁）
在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到 成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础 上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志： 随意机能的不断发展 抽象——概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成心理结构 心理活动的个性化
（三）教育与发展的关系——最近发展区
实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距，定义为最 近发展区；前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在 成人的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的 能力。
维果斯基认为教学创造着学生的发展，他主张教学应当 走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
学习的最佳期限：学习的任何内容都有一个最佳年龄，教 学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，走在 心理机能形成的前面。 合作学习：儿童通过与成人的合作学习，解决问题的能力 水平能够得到显著提高，提高的能力水平能够持续到此后 单独进行的活动中。成人帮助儿童解决问题时提供的帮助， 维果斯基称之为支架，支架既可以是线索、提示、鼓励、 分解问题、提供样例等，也可以是其他任何有助于学生独 立学习的东西。