外语学习动机的类型
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型一、本文概述本文旨在深入探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素。
学习动机作为影响学生学习效果的重要因素之一，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
本研究通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合中国大学本科生的实际情况，总结出几种主要的英语学习动机类型，并对其产生的原因和影响进行深入探讨。
本文概述了学习动机的定义和分类，为后续研究提供了理论基础。
接着，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集了大量关于中国大学本科生英语学习动机的数据，并对其进行了详细的分析。
在此基础上，本文总结出几种主要的英语学习动机类型，包括内在动机、外在动机、情境动机等，并对每种动机类型的特点和影响因素进行了详细阐述。
本文还探讨了不同学习动机类型对学生学习效果的影响，以及如何通过激发和培养学生的英语学习动机来提高英语教学质量。
本文也指出了当前英语教学中存在的问题和不足，提出了相应的改进建议。
本文旨在全面深入地探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素，为提高英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述学习动机一直是教育心理学和语言学领域的重要研究议题，尤其在第二语言习得（SLA）领域，学习动机被认为是影响学习成效的关键因素之一。
国内外学者对于学习动机进行了深入的研究，提出了多种学习动机理论，其中最具代表性的包括Gardner和Lambert的社会心理动机模式、Deci和Ryan的自我决定理论以及Dornyei的三层次学习动机理论等。
这些理论不仅为我们理解学习动机的本质提供了理论支持，也为后续研究提供了重要的参考框架。
在中国背景下，对于大学生英语学习动机的研究也日渐丰富。
这些研究主要从学习动机的类型、影响因素、以及与学习成效的关系等方面进行了深入的探讨。
例如，有研究发现，中国大学生的英语学习动机主要包括内在动机、外在动机以及成就动机等多种类型，其中内在动机对于英语学习的长期发展和深度学习具有重要意义。
外语习得中的动机理论分析
外语习得中的动机理论分析外语学习是很多人的必修课，也是很多人的兴趣爱好。
但外语学习并不是一件容易的事情，需要付出很多努力和时间。
那么，什么因素会影响人们的外语学习动机呢？本文将介绍外语习得中的动机理论，分析其中的影响因素。
一、什么是动机？动机是行为的内在动力，是推动人们开展行为的原动力。
具体来说，动机可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指个人在完成一项任务时自然而然地感到愉悦，就像玩乐一样。
这种动机从内心深处产生，具有持久性，可以持续地推动人们行动。
外部动机是指因为外在的某种因素，如赞扬、奖励等，而在完成任务时感到愉悦。
这种动机持久性不如内部动机，容易被外界因素干扰。
二、外语习得中的动机理论外语习得中的动机理论是对学习动机进行科学研究和分析的理论体系，是影响外语学习动机的三个主要方面：1. 心理动机：指从个人的内在需求、态度和个性来考虑外语学习动机的理论。
2. 言语、语言技能动机：指从语言技能、教育体系来考虑外语学习动机的理论。
3. 社会动机：指从社会环境、人际关系和文化差异等方面考虑外语学习动机的理论。
其中，心理动机和言语、语言技能动机最受关注和研究。
心理动机包括以下三个方面：1. 成就动机成就动机是指个体在完成某项任务时体验到的自信、成就感及获得感，是完成任务的主要驱动力。
比如，在国际会议上使用流利的英语完成演讲，是很多人所追求的成就。
2. 知道动机知道动机是指个体对事物的好奇心和兴趣。
在外语学习中，个体是否对外语文化、语音、语法等方面表现出浓厚的兴趣，也是影响外语学习动机的一个重要方面。
3. 自我扩展动机自我扩展动机是指个体在完成某项任务时体验到的自我提升、自我认知及自我创新方面的需要。
在外语学习中，通过掌握一门外语，不仅可以提升个体的语言能力，还可以帮助个体更好地认识自我及他人，拓宽视野。
三、外语习得中的影响因素1. 教育制度和社会环境教育制度和社会环境是外语学习动机中的重要因素。
在教育制度中，是否有良好的外语教育，是否给予学习机会和资源等，都会影响个体的学习动机。
浅析大学生的英语学习动机(一)
浅析大学生的英语学习动机(一)中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持AbstractEnglishlearningmotivationiscloselyrelatedwiththelearner’sstudyperformance,anditpromotesthela nguagelearningeffectively.Theforeignlanguagelearningmotivationcanbedividedintointegrativemot ivationandinstrumentalmotivation.Itcanalsobedividedintoextrinsicmotivationandintrinsicmotivati on.EnglishlearningmotivationofChinesecollegestudentsincludesfourtypes,whicharesynthetictype, personalperspectivetype,obligation-performingtypeandindistincttype.Thegoodatmosphereinthecl assroomandthesenseofachievementarefavorablefactors,whereastheanxietiesinthelearningproces s,incorrectcompetitionmentalityetc.areunfavorablefactors.Inordertoinitiateandsustainthecolleges tudents’Englishlearningmotivation,teachersandstudentsneedtoworktogether.Teachersneedtofost erthestudents’interestconsciously,givingthemappropriatecomments,adoptingdiversifiedmethodst oevaluatethestudents’performances.Studentsneedtobeself-consciousandconfident,establishinglo ng-termgoalsandshort-termgoals,eliminatingunfavorablefactorsintheEnglishlearningprocess,stud yingconscientiouslyandadoptingscientificstudyingmethods.Keywords:collegestudents;Englishlearning;motivation;initiation;sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
英语学习动机及策略
英语学习动机及策略英语学习动机激发策略：英语学习是一个极其复杂的过程。
影响英语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。
在英语教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，使英语教学达到预期的效果。
英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。
影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。
客观因素主要指学习环境和学习条件：主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和英语学习者已有知识能力及年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。
非智力因素中的学习动机在学生的学习活动中意义重大．它的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
英语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。
一、学习动机概述及分类心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。
动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面。
动机主要起到激发行为、行为定向及维持行为三方面的作用。
在英语学习中，学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素，它包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
英语习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。
Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类．前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化．并希望有朝一日成为其中的一员，如移民等。
后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用．如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。
中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。
两种动机不是孤立存在的，它们在教学上相互联系、相互促进，在学习过程中它们会受到诸多因素的影响。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文.
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨_教育教学论文论文导读:：学习动机是推动学生学习的内部动力。
外语学习动机影响因素分析。
外语学习动机的影响因素及激发策略探讨。
关键词：学习动机，影响因素，激发策略在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。
“动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。
” [1] 加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”[2] 动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。
高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。
[3]由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。
一、外语学习动机的类型分析九十年代以来，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。
语言学家、教育学家和心里学家根据不同的标准，从不同的角度研究外语学习动机，形成了不同的分类体系并不断完善。
在外语学习动机分类理论中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ryan，文秋芳，Ellis的观点较为突出。
Gardner & Lambert从社会语言学的角度提出融入型动机和工具型动机，前者（又叫结合型动机）是指学习者对目的语的团体文化有真正兴趣，希望更好地与团体的人民进行交际，从而融入该团体的社会生活，后者是指学习者对外语本身没有特殊的爱好论文格式模板，学习外语只是为了找到好的职业，改善自己的社会地位等。
我国学生学习外语多为工具型动机。
Deci和Ryan从认知心理学角度又提出内在动机和外在动机。
外语教学中的学习动机及其激发策略
外语教学中的学习动机及其激发策略第一篇：外语教学中的学习动机及其激发策略中学生的外语学习动机及其激发策略摘要：在外语学习中，学习动机发挥着极其重要的作用。
本文运用外语习得和心理学的相关原理对外语学习动机进行了分析，认为在外语学习中，学生的学习动机强度和外语学习成果成更比。
教学中，应该根据学生的身心发展特点有针对性地加强学生的外语学习动机，切实贯彻素质教育，积极促进我国的外语教育事业发展。
关键词：外语学习动机；学习者；策略引言二十一世纪是知识经济时代，随着社会主义市场经济的不断发展与完善，社会主义现代化建设对人才素质的要求越来越高，而对人才的外语（本文专指英语）素质的要求与日俱增。
在我国的教育体制中，无论是基础教育还是高等教育，外语都是主要的学科。
外语作为一种国际语言，外语学习是一种时代趋势。
目前，在我国的外语教学中仍然存在着很多问题，如学生的外语成绩普遍偏低，很多学生学习外语的目的是工具性的，这种现象在广大农村地区较为突出。
其主要原因是学生对外语学习缺乏动机和兴趣。
因此如何激发学生的外语学习动机成为当前外语教学中一个重要的课题。
近年来，有许多学者对于外语教学中学习动机的激发进行了研究。
文献[1]对国内外语学习动机的现状进行了研究，并提出了一些可行性见解，但文章侧重于本科阶段外语学习动机的研究，对外语基础教育阶段的研究甚少；文献[2][3]对如何激发外语教学中的学习动机进行了研究，但是其提出的某些建议实际操作有一定困难。
因此，本文对外语教学中如何激发学生的学习动机进行了比较详细的阐述，并提出了自己的见解，具有一定的实践价值。
1、外语教学中学习动机的研究现状在对外语学习的研究中，外语学习动机是影响外语习得的最重要的因素之一，一直以来它也得到教育研究者的广泛关注。
最早研究外语学习动机的Gardner和Lambert，从社心理学角度提出了学习动机经典模式。
在此后的三十年间，随着研究的深入和范围的扩大，他们的研究受到一定的挑战，外语学习动机研究从此进入了一个多元化的时代。
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外语学习动机的类型
外语学习动机的类型
外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。
1.融入型动机和工具型动机
就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。
(1)融入型动机(integrative motivation)
融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。
in order to meet and communicate with the members of the second language community)。
外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。
(2)工具型动机(instrumental motivation)
工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。
工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。
一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。
2.内在动机和外在动机
(1)内在动机(intrinsic motivation)
内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。
外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。
就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到
外界因素的干扰。
认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。
在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
(2)外在动机(extrinsic motivation)
外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。
学习活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。
我们可以利用外部动机鼓励学生学好外语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃外语学习。
3.间接的远景性学习动机和直接的近景性动机
(1)间接的远景性学习动机(indirect long-range motivation)
这种动机与学习活动本身没有直接联系。
它强调学习活动的结果和价值，与外语学习的社会意义相联系。
如现在有些中学生学外语是为了将来从事与外语有关的工作。
这类动机反映了社会和家庭的要求，是与外语学习者对外语学习意义的认识和有无远大志向以及他们的世界观有关系。
它有力地影响着学生外语学习的自觉性和主动性。
这类动机与比较长远的活动结果相联系，其稳定性强、不易动摇，能在较长的时间内起作用。
(2)直接的近景性学习动机(direct short-range motivation)
这种动机与学习活动有直接联系，主要由学习活动本身直接引起，主要表现为对外语学科内容或学习活动的直接兴趣。
它可能由于老师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争引起的。
这类动机主要由好奇和认识的需要引起，它起作用的范围比间接的远景性学习动机要小得多。
如有的学生觉得外语有趣而喜欢外语课而不喜欢其它课，这类动机比较具体、强烈而有效。
4.外语成就动机(achievement motivation)
成就动机为人类所独有，塞纳里奥庇护所外语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。
成就动机主要由不同的内驱力构成--认知内驱力(好奇的内动力)、自我提高内驱力和副附属内驱力。
认知驱动力或好奇的内动力主查从好奇开始的，好奇常常会导致探究和追求环境刺激行为，所以好奇会产生求知欲望。
它是一种指向学习任务的动机和求知的愿望。
自我提高的内驱力(或胜任的内驱力)是指外语学习者因自己深层次成绩好而受到一定奖励或赢得相应地位的需要。
这种内动力可使外语学习者把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在这成就基础上把自己的行为指向今后奋斗的目标。
这种内动力不像认知内动力直接指向学习任务本身，而是把一定的外语成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。
附属内驱力(或互惠的内驱力)，就是说外语学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足老师、家长的要求，得到他们的赞许或认可，这显然是一种外部动机。
外语成就动机与家庭教育有很大影响。
在学校里，一般来说，学生的外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语学习成绩也好。
我们可以说，自我提高的内驱力，可称为求成欲，附属内驱力可称为满足欲。
外语教育心理学，贾冠杰，广西教育出版社，2003，P19~P23
心理学中语言与言语的区别：
心理学家认为：语言和言语是不相同的。
因为语言是交际的工具，而言语是用语言作为工具进行交际活动的过程。
如：谈话、写作、阅读等都是不同形式的言语活动。
因为语言是一种社会现象，是表情达意的符号系统，是指某民族的交际系统，如：英语、法语，汉语等；而言语则是个体的现象。
在这种意义上，语言的使用和创造是属于人民或民族的，而言语的使用者和创造者则是个体。